逆向教学理论下初中生音乐审美力培养策略研究

摘要：音乐教育的本质特征是要以审美教育为核心，同时《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也强调要培养学生艺术素养和审美能力。“理解”为主的逆向教学理论是积极探索指向音乐学科核心素养，适应未来教育发展的新型教学设计理论。本文主要讨论针对于当前中学生音乐审美现状，在音乐课堂教学中运用好逆向教学理论进行教学设计，提升初中生的音乐审美能力和素养。

关键词：逆向教学  音乐审美力  初中音乐教学

逆向教学设计在保持传统的以基础知识和基本技能学习为主的教学基础上，倡导以终为始，通过预期结果的证据来展开教学活动，帮助学生将零碎分散的知识形成知识链条，增强学生音乐审美能力，让学生获得对知识深度持久的理解，以获得对知识迁移运用的能力，最终实现学生个性化的全面发展。初中生音乐教育的宗旨和内容不仅仅是让学生掌握相关知识，更重要的是在教授学生音乐知识和技能的同时，培养学生对美的欣赏和感受。

一、培养初中生音乐审美力的重要性

音乐审美力的定义有不同的说法，但一般来说，它是指人们在音乐领域感受美、表现美和创造美的能力[1]。音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。音乐审美能力包括以下几个方面：

一是对音乐的感知能力，即能够通过听觉捕捉音乐的要素，如旋律、节奏、和声、曲式等，并理解音乐的风格、特点和表达意义；二是对音乐的联想和想象能力，即能够根据音乐的情感色彩和内涵，激发自己的联想和想象，并与自己的生活经验和知识联系起来；三是对音乐的创造能力，即能够运用音乐的语言和技巧，表达自己的思想和情感，并创造出新颖和有价值的音乐作品；四是对音乐的鉴赏能力，即能够从音乐的形式和内容，以及社会和历史背景等方面，评价音乐作品的美丑和优劣，并形成自己的审美标准和品味。

培养初中生音乐审美力可以帮助他们发展良好的音乐品味和审美情趣，提升他们对音乐的欣赏能力和文化素养。培养初中生音乐审美力还可以促进他们的情感和情绪发展。通过欣赏优秀的音乐作品，学生可以与音乐产生情感共鸣，表达自己的情感和情绪，这对于他们的情感发展、情绪管理和身心健康都有积极的影响。培养初中生音乐审美力还可以培养他们的审美判断和批判能力。通过学习分析音乐作品的音乐要素、结构和表现手法，学生可以培养出辨识音乐质量和价值的能力，提高他们的审美鉴赏水平。这对于他们在日后选择、欣赏和评价音乐作品时具有指导意义，培养了他们对艺术的独立思考和判断能力。培养初中生音乐审美力不仅有助于他们的音乐发展和文化素养，还对他们的情感发展、情绪管理和审美判断能力有积极的影响。

二、逆向教学对培养初中生音乐审美力的促进作用

（一）逆向教学提升初中生音乐审美力的价值特点

一是以任务为导向。在传统教学方法中，存在一些弊端，教师布置一些小任务都是按照教学顺序，这就容易使得任务完成后所得到的知识或者技能被碎片化。碎片化的知识的积累对于构建系统的知识体系框架来说十分困难。与之相反，逆向教学的特点是以任务为导向，以学生现实生活中的问题为核心内容，能够使得每个点都被串联起来，能够做到理论与实践结合。通过参与任务活动，学生能够获得自己的感悟，通过完成这些任务活动学生的经验也得到了积累与丰富，能将音乐经验与生活实际相结合运用起来，提升学习迁移的水平。让学生感受音乐、融合生活，构建出属于自己音乐认识的框架。这能够使得学生养成良好的音乐学习习惯，同时学生的音乐审美素养也会得到提高[2]。

二是明确学习目标。逆向教学是以“理解”为主的具有高效性的一种教学理论。逆向教学与传统教学模式不同，转换了传统的教学思维模式，采用从终至始的教学思路拓宽了教学设计的视域，真正使教学覆盖全方位，完成预设任务。此外，逆向教学注重对“理解”的探究，对预期的学习目标上设立各个方面的标准，明确知识技能方面的目标。教师应该引导学生联结各个碎片化的知识点，引导学生做到真正的理解知识，同时教师应该要明确知识迁移和意义建构这两个较高层次的目标内容。

三是真实有效的评价证据。评估学生是否真正理解所学内容不能仅仅根据考试成绩来判断，理解并不是单纯的死记硬背知识，而是一个过程。教师应该在学生学习的过程中多收集各种评价的证据，教师在课堂上评价学生的音乐表现，缺乏完整的评估标准，难以做到公平客观[3]。另外，有些教师对音乐教育的评价准则和价值取向了解不够，不利于培养学生的音乐学科核心素养。对于不同的评价标准，要明确达标的具体特征此外，多方面的搜集资料可以帮助老师获得更全面的信息，以便更公正地评价教学效果，有针对性地解决问题，提高教学有效性。

四是理论联系实践。学生的学习一定是一个个人主动构建意义的过程，并不是单纯的教师进行讲授学生被动持续获取知识的过程。目前来说，学生很难将在课堂与书本上获取的知识应用的实践中去，其本质上就是因为学生在学习过程大部分只是纯理论化，实践层面的参与几乎没有，这就导致理论与实践分离，很难将所学的知识与真情实景联系到一起，逆向教学设计让学生在真情实景中发现问题并进行分析，为学生提供展示、实践、研究的环境背景，既能激发引导学生学习的兴趣，又能唤起学生对真实生活和语言符号的经验。运用逆向教学的方式能够真正做到让学生在快乐中学习，能够让学生把知识联系到实践，去解决问题，从而获得满足感。

（二）逆向教学与培养初中生音乐审美力建立联系的方法

逆向教学是先设定学习的期望效果，然后确定能够证明期望效果的证据，最后安排教学活动来收集证据。它强调从明确的学习目标出发，让教学评估和教学活动都以教学目标为中心，推动目标的达成[4]。要将逆向教学与提高学生音乐审美力联系起来，可以从以下几个方面入手：

一是要明确教学设计的目标是培养学生的音乐审美力，包括音乐感受、音乐鉴赏、音乐表达、音乐创造等方面，并且要有具体的评价标准和量化方法来衡量学生的音乐审美水平。二是让音乐学习任务与真实的情景和问题相结合，作为评价教学设计的依据。让学生根据真实情景的不同来选择合适的音乐作品来表演，或者让学生按照自己的兴趣和风格创作一首歌曲，并用自己的方式呈现出来。三是可以根据音乐学习任务的需要，我们可以选择合适的音乐教学活动，作为教学设计的执行步骤。比如，我们可以利用多媒体展示、案例分析、小组讨论、角色扮演等方法，帮助学生体会音乐的美感和情感，探究音乐作品的风格和内容，提高音乐表达和创造的能力等。

三、逆向教学提升初中生音乐审美力的具体策略

（一）逆向教学提升初中生音乐审美力的有效策略

让学生能够理解和应用所学知识的能力是逆向教学的培养目标——在真实的生活环境中合适地使用和理解知识和技能。逆向教学提升中学生音乐审美的几个有效策略：

一是教师要能够挑选教材中有深度和寓意的音乐作品，培养学生的审美能力和正确的价值取向。教师要能够解读教材中的音乐作品，找出其中的审美要素。二是教师要多去引导学生参与各种音乐活动，例如创编、合唱、演奏、扮演等活动，让学生在实践中感受音乐的美好和意义。三是教师要引导学生感受音乐的魅力，让学生用心去体验和品味音乐，培养学生的气质和修养。可以把握情感要素，建立师生情感交流的纽带[5]。四是教师要运用现代的教学手段，让学生在音乐的情境中学习。教师要借助多媒体等现代信息工具，搭建与音乐主题相匹配的教学场景。五是教师要利用好教材的德育内容，引导学生选择有益身心的歌曲。教师要教育学生如何辨别歌曲的类型和主题，让学生明白什么样的歌曲适合他们演唱，培育学生的美育素养[6]。教师要利用教材里的乐曲，让学生从视听上体会音乐之美。

（二）逆向教学提升初中生音乐审美力的具体案例

以人教版音乐教材九年上册欣赏课《c小调练习曲》为例，《c小调练习曲》是一首耳熟能详的经典之作，又被称为《革命练习曲》，该作品无论从情感表达，还是从作品本身价值来说，对其进行欣赏教学都十分有必要。

在正式让学生欣赏之前，首先得让学生了解作品的创作背景以及作者当时的经历。该作品是作曲家肖邦在华沙起义失败后心中的悲痛和愤怒，以及他用激昂的旋律表达了波兰人民的反抗和呼声。教师可以尝试让学生把该作品与我国相似的作品放到一起比较，找到合理一致的价值意义，让学生尝试建立联系，同时这也是一个知识转换阐释、积累音乐经验的过程。建立在理解的基础上，学生就会对作品的旋律与情感等方面有基本的感受，能感受到作品情绪的变化、音乐的起伏等特点。教师可以通过提问等形式帮助学生理解音乐，根据学生的水平和需求，引导他们提出具有批判性的问题和疑惑，比如“作曲家想要传达什么信息给我们？”等。学生在掌握了《c小调练习曲》的政治文化背景之后，就能明白人们为何把它叫做《革命练习曲》，这是一个能够激发学生洞察力的过程。所以这也说明，学生在欣赏作品前，需要对作品有一定的理解，才能更深层次地去探究音乐。就这首作品而言，才能进一步了解乐曲中段附点节奏级进上行的呼喊式的曲调，在剧烈波动的伴奏声中反复出现，使乐曲情绪越来越高涨。尾声呈现出蕴含悲伤的情境，表达了深沉的忧愁和哀思，这样的“赏析”才是有效的。

上述的这个例子主要是说明，设计教学要让学生明白，对于作品的学习是需要主动探索的，并不是被动的接受知识。教师要进行精巧的教学设计与指导来帮助学生提高音乐审美素养，不是只是单纯的讲授，同时这也是帮助学生自我构建的过程。逆向教学无疑可以帮助学生去提升音乐审美能力，但是教师的个人审美“经验”有所差异，所以会导致学生审美体验存在差异，这也要求教师要把握好“尺度”，合理有效地引导学生去理解感受音乐[7]。

结语

逆向教学理论为培养初中生音乐审美力提供了有益的思路和策略。逆向教学理论鼓励教师根据学生的兴趣、特点和能力制定差异化的学习计划，为每个学生提供个性化的学习体验，这种个性化的教学方式有助于激发学生的学习热情，提高他们的参与度和学习效果。逆向教学理论在初中生音乐审美力培养中具有重要的指导意义，通过设定具体的学习目标，激发学生的好奇心和学习动力，让他们在学习音乐中体验到成功和成就感，从而培养其音乐审美能力。教师可以在实践中灵活运用逆向教学理论，结合具体情况，不断探索适合培养初中生音乐审美力的最佳策略，以促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨和平.音乐审美力的双重结构及其辨证运动研究[J].音乐学习与研究，1993（Z1）：15-17.

[2]潘雯琳. 基于逆向教学理论的初中音乐欣赏教学研究[D].广西师范大学，2022.

[3]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011，No.307（04）：23-26.

[4]刘彦.基于课程标准的普通高中音乐鉴赏逆向教学设计探究[J].北方音乐，2016，36（16）：150.

[5]顾晓希.教学论视角下逆向教学对音乐审美的有效性分析——以高中音乐鉴赏课为例[J].中国音乐教育，2021，No.328（10）：39-44.

[6]李丽，葛超.音乐教育中学生审美意识培养路径探析[J].中国教育学刊，2014，（05）：84-86.

[7]顾晓希. 逆向教学设计在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].四川音乐学院，2022.

作者简介：张培源，江苏师范大学音乐学院2022级硕士研究生