初中音乐教学思考与探讨

陈静

摘 要 音乐新课程改革犹如一缕春风，给音乐教育带来了生机，展现出一种崭新的理论思路。教学方法的灵活多样；教学方式的综合探究；教学过程的实践创造；赋予学生快乐的、自信的、成功的体验。

关键词 初中音乐教学 教学模式 改革

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0134-01

随着新课程改革的发展，素质教育不断向前推进的步伐，传统的音乐教育已经不能适应素质教育的发展，必须通过大胆改革、创新才能促进音乐教育的发展。以下就是我在初中音乐教学实践中的思考和初探。

一、教学方法的灵活多样，赋予学生快乐的体验

1.指导型教学。音乐教师通过指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手去获取知识，培养学生搜集处理信息、分析解决问题、交流合作的能力。在教学实践中通过说疑、释疑、解惑，极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“新愤愤、口悱悱”的状态，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，再给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如：学唱《七子之歌》时，教师充满感情地讲述了葡萄牙殖民者侵占澳门的历史，爱国诗人闻一多先生义愤填膺，感慨万千的写下爱国诗篇的背景，激起了学生强烈的爱国思想。顿时课堂气氛活跃，学生热情高涨，情绪激昂，纷纷表现出对帝国主义的愤怒。在这种氛围下，趁势提问：“演唱时应带着什么感情？”学生展开了激烈地讨论，最后得出要带着深情的、激动的、期待的、迫切的、渴望回归祖国母亲怀抱的情感去演唱。演唱时学生很快进入角色，准确地把握了歌曲的表现情感，收到了意想不到的效果。

2.探究式教学。教师是学生探索真理的引路人。探究式教学中，师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。教师通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行即兴式自由发挥，尽量让学生大胆动脑思考，让学生标新立异，展开讨论，以培养学生的创新思维。

3.情感型教学。情感突出了音乐课程的审美教育功能和特点，被置于音乐教育的首要地位。在音乐欣赏和音乐活动过程中，音乐教师要善于把握学生的心理情感因素，把握好情感体验的行为方式，激发学生的兴趣，强调学生的参与，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而培养学生对生活积极乐观的态度、培养学生美好的情操、健全的人格。

二、教学方式的综合探究，赋予学生成功的体验

1.培养音乐兴趣，提高学生的感受能力。音乐教师应用诗歌、图形、声像、多媒体等各种教学辅助手段，创设富有情趣的音乐情境激发学生的音乐兴趣，让学生带着浓郁的兴趣走进课堂。例如在欣赏奥地利作曲家莫扎特的童声合唱曲《渴望春天》时，课前我布置学生收集有关“春天”的诗歌、散文、图片等资料，上课时我不急于让学生欣赏歌曲，而是运用《美丽春天》的多媒体画面引导学生欣赏，感受春天美丽的景色，配合音乐朗诵有关春天的诗歌、散文，然后再导入欣赏歌曲阶段，这样丰富了学生的感受和体验，扩大了学生的知识层面，为学生综合知识学习拓宽了空间。

2.重视艺术实践，提高学生的表现能力。音乐教师应启发和指导学生亲自参与体验音乐，把音乐技能方面的知识通过游戏、活动的形式渗透给学生，让学生在活动、在玩乐中学习知识，使学生获得音乐审美体验，享受成功的欢愉。例如学唱歌曲《猎人合唱》的同时，组织学生模仿猎人打猎的活动，通过学生模仿猎人射击追捕的动作，边唱边动，引导学生感受猎人在森林里快乐打猎的情景，让学生用表情动作表现音乐，在音乐活动游戏中体验音乐，享受成功的欢愉，从而增强学生的表演兴趣，不断提高学生的表现能力。

3.培养审美情趣，提高学生的创造能力。在音乐欣赏课教学中，音乐教师应注重发展学生的创造性思维，通过讲解，提示等多种形式引导学生感受和理解音乐作品的背景、风格、调式等，并鼓励学生积极参与音乐体验，勇于表述自己对所听音乐与众不同的感受和见解。例如欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，优美的旋律流畅清新；明快的节奏热烈激动；丰富的和声圆润柔美。给学生以美的感染，音乐教师引导学生边听音乐边联想，边哼唱边体验，学生尽情地思索、想象。优美动听的音乐，唤起了学生的情感，使学生脑海里呈现出一幅幅画面：“平静的湖面，晚上太阳下山了，一只小舟在湖面上。”随着对音乐的感受，不断产生情感的共鸣，激起了他们对音乐的热爱，对生活的热爱。