浅谈幼儿园数学区域活动的有效指导策略

【摘要】在幼儿园开展数学区域活动，能激发幼儿的数学学习兴趣，提升幼儿的数学应用能力，培养幼儿的数学探索精神。遵循生活化、多元化和适配性要求创设数学区域活动，能增强数学区域活动的有效性。文章以提升幼儿数学能力为目标，以幼儿园数学区域活动为教学的主要途径，从活动材料、活动情境、活动形式、活动指导和活动评价等方面，浅谈幼儿园数学区域活动的育人优势、设计要求和有效指导策略。

【关键词】幼儿园；数学区域活动；指导策略

作者简介：刘彬彬（1990—），女，福建省晋江市第四实验幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中涵盖“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”“感知形状与空间关系”等教育目标。培养幼儿的数学能力能为幼儿下一阶段的学习做准备。开展数学区域活动是落实数学能力培养目标的可行性策略。因此，在实际教学中，教师需充分重视幼儿园数学区域活动的设计和实施过程，优化数学区域活动的设计，为幼儿数学能力的发展奠定基础。

一、幼儿园数学区域活动的育人优势

（一）趣味性优势：激发幼儿数学学习兴趣

在幼儿园阶段开展数学区域活动，能将数学知识融入幼儿所熟知的生活场景中，通过生动的活动形式，激发幼儿对数学学习的兴趣和好奇心。在数学区域活动中，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学学习的乐趣，从而养成主动学习的习惯。开展数学区域活动有助于激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿在轻松、活跃的氛围中自然而然地提升数学能力。

（二）实践性优势：提升幼儿数学应用能力

数学区域活动强调数学知识的实际应用，具有实践性优势。设计数学区域活动，让幼儿运用数学知识解决问题，能提升幼儿的数学应用能力。在活动中，幼儿可以通过观察、操作、实践等多种方式，亲身体验数学知识的实际应用过程，从而更好地理解和掌握数学知识。开展数学区域活动有助于培养幼儿的数学应用能力，使幼儿在未来的学习和生活中更加自信地运用数学知识解决问题。

（三）自主性优势：培养幼儿数学探索精神

数学区域活动注重幼儿自主意识与能力的培养，鼓励幼儿在活动中自主探索、发现和学习数学。在这一活动环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自由选择活动内容和方式，充分发挥自己的创造力和想象力。开展数学区域活动有助于培养幼儿的数学探索精神，使幼儿在探索过程中不断提升数学能力和思维能力。

二、幼儿园数学区域活动的设计要求

（一）生活化要求

开展数学区域活动需要教师遵循生活化要求，将丰富的生活要素融入幼儿区域活动中，并以生活应用为前提和目标，设计数学区域活动。数学区域活动的设计需要教师充分考虑幼儿的生活经验，将数学知识与幼儿的日常生活紧密相连。教师设计的活动内容需贴近幼儿的实际生活，使幼儿能在熟悉的环境中学习数学，感受数学的实用性和趣味性。

（二）多元化要求

在开展幼儿园数学区域活动时，教师要遵循多元化要求。因先天发育和后天成长环境的不同，幼儿存在个体差异，其数学学习兴趣、能力和学习方式都有所不同。数学区域活动的设计需遵循多元化要求，以多样化的教学设计满足不同幼儿的差异化学习需求。多元化的设计能为幼儿提供指向性指导，促进幼儿的个性化发展。

（三）适配性要求

在设计幼儿园数学区域活动时，教师需充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平。针对不同年龄段的幼儿，教师需对数学区域活动的设计进行适配性调整，使其既符合幼儿的认知规律，又具有一定的挑战性。同时，教师需随着幼儿的发展逐步调整活动难度和复杂程度，以保持幼儿持续的学习兴趣和动力。

三、幼儿园数学区域活动的指导策略

（一）巧用生活材料，渗透数学活动主题

在数学区域活动设计中，教师可以利用生活中常见的材料，将数学主题巧妙地融入其中。生活材料的选择需遵循易取易得、质优价廉的原则。教师可以利用废旧纸盒、瓶盖、吸管等物品，引导幼儿进行空间感知、数量统计等数学活动。教师还可以鼓励幼儿自带家庭照片、玩具等生活材料参与活动，让幼儿在数学活动中融入更多个人情感和生活经验。生活化材料的巧妙应用，不仅可以让幼儿感受到数学的趣味性，还能培养其环保意识，让幼儿形成正确的数学认知［1］。

以幼儿园“熊妈妈几点了”主题数学区域活动为例。该数学区域活动旨在培养幼儿的时间观念，让幼儿以看钟表、电子表等方式认识时间单位。在该数学区域活动中，教师可以为幼儿投放生活材料，借助生活材料来诠释活动的主题，营造主题氛围，搭建主题空间。教师可以依托幼儿的生活经验，选择生活中的废旧材料，巧妙运用废旧纸盒和瓶盖制作一个简易时钟。在实际教育环节，教师可以向幼儿介绍时钟的结构，引导幼儿认识时钟上的时针、分针和刻度。而后，教师可以指导幼儿利用不同瓶盖作为时钟的数字，将瓶盖按照顺序贴在纸盒上。接着，教师可以与幼儿一起玩“熊妈妈几点了”游戏。在游戏过程中，教师可以拨动时针和分针，让幼儿观察并回答“现在是几点钟”，从而加深幼儿对数学知识的印象。在游戏结束后，教师可以向幼儿展示生活中各种各样的时间工具，如闹钟、手表、挂钟、手机里的时间模块等。贴合生活实际的材料投放能让幼儿初步建立时间观念，认识到时间的价值。

教师在数学区域活动中投放生活材料，能使幼儿在活动中更好地学习数学知识，感知数学活动主题。

（二）优创活动环境，感知数学实用价值

在幼儿园数学区域活动中，教师可以从活动环境入手，创造良好的活动环境，促使幼儿发散思维，感受数学的实用价值。教师可以结合教育主题，选择幼儿生活中经常接触的场景，对活动空间进行主题化布置。同时，教师可以结合场景的功能，搭建功能区域，为幼儿进行主题互动创造机会。生活化的场景能让幼儿更好地感知数学的实用价值，理解数学在生活中的重要性［2］。

以幼儿园“七巧板”主题数学区域活动为例。教师可以利用“七巧板”这一传统智力玩具，创设富有挑战性和趣味性的数学环境，带领幼儿认识长方形、正方形、三角形等几何图形，并将该知识沿用到实际生活中。教师可以结合活动主题“七巧板”，在活动空间摆放巨大的七巧板活动材料，并结合七巧板中正方形、三角形等几何形状，在活动空间张贴生活中三角铁、窗户及典型建筑的摄影图片。在活动中，教师可以为幼儿介绍七巧板的基本构成和玩法，让幼儿了解如何利用七块不同形状的板子拼出各种图形，使幼儿在游戏中训练空间感知和图形识别能力。同时，教师还可以鼓励幼儿与区域环境互动，让幼儿结合所学的几何图形知识，在摄影图片中寻找相应的几何图形。

在活动中，幼儿能与环境深入互动，感受数学的实用价值。教师以活动环境为阵地，引导幼儿在游戏中学习数学知识，能有效培养幼儿的逻辑思维和空间思维能力。

（三）丰富活动形式，渗透数学知识内容

丰富多样的活动形式是激发幼儿参与数学区域活动兴趣的关键。教师可以将数学知识内容巧妙地渗透到活动中，以此落实育人目标，突显数学区域活动的教育价值。适合幼儿数学区域活动的形式包括角色扮演、故事讲述、观察实践、竞赛挑战等。通过多元的活动形式，教师可以将抽象的数学概念转化为直观、有趣的活动，使幼儿在活动过程中自然而然地掌握数学知识。在数学区域活动设计环节，教师可以结合数学知识内容和活动主题，优选活动形式，以增强活动的适配性，提升数学区域活动的育人实效［3］。

以幼儿园“数字王国”主题数学区域活动为例。该数学区域活动旨在让幼儿认识数字，学会比较数字大小，加深对数、量的理解。在数学区域活动中，教师可以设计如下趣味活动。

教师可以开展角色扮演活动，准备数字卡片，让幼儿扮演“数字宝宝”，通过找朋友的游戏形式，让幼儿学会比较数字的大小；也可以让幼儿根据数字大小排队，从而帮助幼儿理解数字的顺序和大小关系。教师也可以组织开展观察实践活动，引导幼儿观察生活中的数字，如门牌号、电话号码、车牌号等，让幼儿发现数字在生活中的应用。教师还可以组织幼儿进行“数字寻宝”活动，让幼儿在教室或幼儿园内寻找含有数字的物品，以此提高幼儿对数字的敏感度。

通过这些丰富多样的活动形式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，感受数学的趣味性和实用性。同时，多元的活动形式还能培养幼儿的观察能力、思维能力和动手实践能力，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

（四）加强活动指导，增强数学实践能力

在活动过程中，教师可以加强指导，帮助幼儿理解和掌握数学知识，增强幼儿的数学实践能力。首先，教师需对活动目标有清晰的认识，明确活动所要达到的数学知识点和技能要求。其次，教师需注意观察幼儿的活动过程，及时发现和解决问题，引导幼儿进行正确的操作、思考和探索。最后，教师需注重幼儿的个体差异，根据每个幼儿的发展水平和特点，为其提供个性化指导和支持。在教师的指导下，幼儿可以在实践中不断提升自身的数学能力，积累解决实际问题的经验［4］。

以幼儿园“分苹果”主题数学区域活动为例。教师可以创设分苹果的场景，让幼儿通过亲手操作来学习和理解分数的概念。在活动过程中，教师可以准备苹果和盘子，向幼儿介绍活动的目标，引导幼儿从数学的角度理解“平均分配”的概念，尝试将苹果平均地分给每个人。接着，教师可以引导幼儿思考如何将苹果分成等份，并鼓励幼儿尝试用不同的方法将苹果平均分成两份、四份或更多份。在活动过程中，教师可以密切观察幼儿的操作过程，及时给予指导和帮助。对于操作不当或理解困难的幼儿，教师可以引导他们重新尝试或给予他们适当的提示。同时，教师应注重个体差异，根据每个幼儿的发展水平和特点，提供个性化的指导和支持。

在教师的指导下，幼儿能在操作中逐步深化对数学知识的思考，初步掌握“分数”的概念，了解如何将一个整体分成若干等份，同时形成正确的数学认知，掌握实用的数学实践技能。

（五）生成活动评价，提升数学活动效果

活动评价是提升数学区域活动效果的重要环节。在活动过程中，教师可以通过细致观察、记录幼儿的表现，形成对动态学情的解读，生成活动评价，为今后的活动设计和补充性教育指导提供参考。教师需以幼儿在活动中的参与度、兴趣表现、数学能力的提升情况等多个方面为评价依据，并采用幼儿自我评价、同伴评价、教师评价等多样化的评价方式，以确保评价的全面性和客观性。同时，教师需及时将评价结果反馈给幼儿，鼓励幼儿继续努力，为幼儿数学能力的发展创造更好的条件［5］。

例如，在幼儿园“漂亮的对称图案”主题数学区域活动中，教师可以设计一系列活动，引导幼儿探索对称图形的奥秘。在活动结束后，教师可以进行活动评价，提升活动效果。首先，教师可以邀请幼儿分享自己在活动中的体验和收获，表达自己在设计对称图案过程中的感受。这样的评价方式可以帮助幼儿反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足。其次，教师可以组织同伴互评，让幼儿相互欣赏彼此的作品，分享彼此的创作经验和技巧。这样的评价方式可以让幼儿从同伴的作品中汲取灵感，拓展数学思维。最后，教师可以结合个人经验，对幼儿本次活动的表现进行客观、全面的评价，分析说明幼儿在活动中的参与度、兴趣表现、技能的提升情况等。

通过多元的活动评价，教师可以整理学情，为今后的活动设计和指导提供参考。同时，评价还可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提升数学区域活动的效果。

结语

综上所述，幼儿园数学区域活动是一种富有创新性和实效性的育人活动。通过巧妙运用生活材料、优化活动环境、丰富活动形式、加强活动指导和生成活动评价等策略，教师能有效激发幼儿对数学学习的兴趣和好奇心，培养幼儿的数学应用能力和探索精神，实现数学区域活动的教育价值，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］李慧莉.幼儿数学区域活动中教师的支持性策略研究［J］.甘肃教育，2023（20）：69-72.

［2］谷玲辉.幼儿行为观察视角下数学区域活动材料的投放［J］.云南教育（视界综合版），2023

（9）：41-42.

［3］高登秀.幼儿园数学区域活动组织策略探究［J］.新课程研究，2023（17）：108-110.

［4］林琳.幼儿园数学区域活动开展策略研究［J］.教师，2023（15）：93-95.

［5］邓超，和晓春.大班幼儿数学区域活动中存在的问题与对策［J］.课程教材教学研究（教育研究），2023（1/2）：62-64.