以多维评价促进小学生英语深度阅读的教学策略

黄结伦

【摘  要】 小学英语教师应该善于建立多元化的阅读评价体系，以此激发学生深入思考、抓住核心内容、提升文化修养，使他们在英语学习中勇往直前。教师需要灵活运用评价工具，引导学生完成深度阅读任务，并让他们意识到，一个文本可能有多个正确答案，使其明白深者得其深，浅者得其浅。为此，广大小学英语教师应该跳出传统教学模式的束缚，遵循新课程改革的指导思想，不断改进、创新阅读教学方法，构建全新的课堂评价体系，全面提升小学英语阅读教学的实效性。

【关键词】 多维评价；小学英语；深度阅读；思维评价

小学英语教师的核心任务在于引导学生掌握英语阅读的关键，确保他们在满足基本文法要求后，能够与时俱进，逐步拓展阅读深度，克服各种阅读难题，体验阅读的乐趣，培养内在的文化素养和解析能力。教师需要扮演督导者、服务者和鼓励者的角色，引导更多的学生从被动完成任务的状态转变为主动思考、发现问题并坚持探索的学习者。只有通过培养学生这样的学习品质，教师的教学才能算是成功的。教师应该帮助学生认识到他们的潜力和才能，善于克服英语阅读中的挑战，培养良好的阅读习惯，通过坚持不懈的努力和思考，逐渐成长为更出色的阅读者。

一、教师的课堂评价带动学生深度阅读的方法探究

（一）通过鼓励性评价，带动学生深度阅读

鼓励性评价对小学生而言，如同一阵春风细雨，是推动他们全面优化升级的重要枢纽。许多小学生在学习英语过程中可能陷入懈怠或被动的状态，难以实现充分的突破与协调提升。因此，教师应该首先懂得鼓励学生，让他们在正确的学习维度上打开阅读之门。良好的心态是学生实现超越的第一步。

举例而言，当学生学习“How do you feel？”时，教师应该让他们在阅读中理解句子结构、把握文字要义，并且培养学生善于分析人的感受、思考的能力。教师要鼓励学生在阅读中理解人们各种各样的感受，如exhausted、tired、happy、sad、hope、puzzle等。教师的任务是让学生明白，分析感受虽然有难度，但是具有重要意义。教师应该引导学生思考和分析人的感觉是如何形成的，是单纯出于感官刺激，还是心灵作用，或者是在事件带动下最终形成的。教师应该真正为学生服务，帮助他们提升思考、阅读和表达能力。通过绘本和鼓励性评价，教师可以带动学生深入阅读，让他们不断探索和感悟，在阅读后提炼核心内容，理解知识的丰富和智慧的提升。学生在学习相关文章后不仅提高基础阅读能力，还要善于反思和分析，学会如何运用所得知识进行表达和写作。通过深入浅出的方法，教师可以让学生理解深度阅读的重要性，即提炼文本的深度内容和核心要义。

（二）借助激励性评价，引导学生深度阅读

教师的教学任务之一是通过激励性的教育评价，激发学生未曾被发掘的潜能，这对学生的发展和进步至关重要。在小学生中，有些学生可能表现出懒惰和懈怠，这些学生需要教师的外部推动。通过外部推动，学生可以意识到浅尝辄止的学习行为会导致长期处于低效率学习状态，这对未来的突破不利。

举例而言，当学生学习“What does he do？”时，教师应该激励他们去深入了解更多的专业化名词，理解其中的趣味和意义，体会英语学习的价值，领悟阅读的内在意义，激发个体的潜能。教师可以通过激励性评价，向学生介绍更多职业名称，如teacher、engineer、cleaner、author、sportsman、reporter等。教师应该成为学生激发潜能的推动者，鼓励他们在了解这些名词后继续深入阅读，开拓视野，从课内延伸到课外，并提取更多关于职业描述的主题名词。教师还应教导学生，在表达职业时不仅要运用英语思维，还要善于运用道德思维，懂得无论何时何地，对他人职业的尊重都是至关重要的。

（三）利用反思性评价，鼓励学生深度阅读

教师和学生都应找到自我提高的方向。教师应善用反思性评价模式，引导学生深入分析课本知识：你真的理解了吗？仅仅达到这样的程度就足够了吗？只有通过这种督导和激励评价，让学生在学习过程中适时反思，才能真正取得更好的教育效果。这样的评价模式不仅能激发学生对知识的进一步探索，还能帮助他们打破阅读的局限，培养更优秀的英语品读能力。

举例而言，当学生学习“I have a pen pal”时，教师应引导他们思考建立笔友关系的意义。使他们明白这并不只是为了消磨时间，而是为了丰富知识、寻找共同话题、消除孤独感，甚至打破旧有认知。学生应该懂得，在与笔友交流时要理解和尊重对方，尤其是在信件沟通中，应当尊重对方的隐私，避免讨论可能让彼此感到尴尬的话题，而是多谈谈双方都感兴趣的内容。教师应引导学生真正理解这个单元的深层次内容，本单元主题涉及人格健全的问题。学生应该明白，交友是一门大学问，只有让双方都感到舒适和轻松的交流才是良好的。

（四）把握建设性评价，支持学生深度阅读

小学英语教师应当善用建设性评价来支持学生的阅读，使更多学生了解如何进行深度阅读。事实上，小学生在进行深度阅读时需要养成良好的学习习惯，而这些习惯往往需要通过教师的评价和指导来培养。例如，学生需要学会在阅读过程中及时做笔记、应用词典、善于思考和提问，并且认真地记录、讨论和思考文章中自己之前未曾考虑到的观点。教师应当引导学生形成阅读思维模式：首先理解文章内容及其翻译，然后将文章与日常生活联系起来，从中提取更多内容，并在表达过程中培养使用英语思维表达，形成独立思考和独立意见。这样的学习逐渐引导学生进入更高层次的学习。教师引导的深度阅读旨在培养学生的思维体系。

举例而言，在学习“My weekend plan”时，教师特别要让学生明白：制定假期计划是必要的，也是充分的。学生在阅读时应当理解课本中的具体语义，同时也要学会如何根据阅读内容构建自己的行为体系，制定适当的生活计划，调整学习和生活的平衡，使假期既充实又精彩。这正是教师应完成的任务。

二、通过线上评价引导学生开启深度阅读

（一）在线上传输阅读资源并鼓励学生深度阅读

除了日常课堂教学，小学英语教师还应充分利用线上教学资源，以激发学生的阅读兴趣和培养独立思考能力。通过微课教学和电子书的传播，教师可以将这种阅读体验带给更多学生，让他们在不受时间和地点限制的情况下，享受阅读的乐趣和意义。微课教学能够以生动有趣的方式呈现英语阅读内容，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。同时，电子书的使用也为学生提供了便利，他们可以根据自己的兴趣和时间自由选择阅读内容，从而培养阅读的习惯和独立思考能力。通过运用这些线上教学资源，小学英语教师可以更好地激发学生的学习动力，促进他们在英语阅读方面的全面发展。

举例而言，教师可以选择《夏洛的网》的英文版本，引导学生深入阅读其中的部分章节，并结合英文和中文注释进行分析和感悟。这种方式能够让学生更好地理解小说所传达的情感和关于友谊的描述，同时体验到优秀的英文表达风格。过去，教师可能过于干预学生的学习，导致他们缺乏独立思考和自主学习的能力。为促进学生实现深度阅读，教师应以学生为中心，让他们成为阅读过程中的主角和中心人物。学生在阅读《夏洛的网》时，应当意识到友谊是永恒的、深刻的，而且伟大的思想是不受时间限制的。通过阅读，学生能够超越时空的限制，理解和体验小说中的情感和主题。他们需要学会结合原文进行分析和解读，并且在理解的基础上提出自己的见解。教师可以鼓励学生将自己的阅读心得记录下来，这对他们的成长和发展意义重大。通过这样的学习方式，学生不仅可以提高自己的英语阅读水平，还能培养独立思考和表达能力，从而实现更高层次的阅读理解和应用。

（二）通过及时的评价反馈让学生坚持深度阅读

在线上教学中，教师应当重视对学生深度阅读的评价和回顾，让学生意识到在阅读过程中还存在进步的空间，同时也可能会遇到问题和不足之处。这种评价和回顾不仅是对学生阅读能力的客观检验，更是对其阅读技巧和理解能力的指导和促进。通过评价和回顾，学生可以更清晰地认识到自己在阅读过程中的优点和不足，从而在日后的学习中有针对性地改进和提升。例如，如果一个学生在阅读中表现出对细节的敏锐捕捉能力，教师可以通过积极的评价来鼓励他们，并提出更深层次的问题来引导他们深入思考。如果学生在阅读中存在理解困难或语言障碍，教师可以及时给予指导和建议，帮助他们克服困难，提高阅读能力。通过这样的评价和回顾，学生不仅可以更全面地认识到自己的阅读能力和水平，还能够形成自我反思和自我调整的习惯。在接受过积极的评价和建设性的指导后，学生会更有动力去努力提高自己的阅读能力，发扬自身的长处，同时积极克服自己的不足之处。只有通过这种持续的思维方式，学生才能逐渐成为真正擅长阅读、学习和提取文本精华的人。

例如，学生在阅读课外小说《小飞侠彼得潘》时，教师应引导学生分析彼得潘的人物特质、个性以及与周围人的关系，并让他们形成自己的观点和认识。让学生思考为什么小说的结尾是“只要孩子们是快乐的、天真的、无忧无虑的，他们就可以飞向梦幻岛去”？彼得潘为什么每年都会带着孩子们去梦幻岛，并给他们带来幸福和喜悦？这背后的精神核心是什么？如果自己成为被彼得潘带到梦幻岛的人，会感受到幸福还是忧愁？教师应该让学生意识到，真正的好文章并不仅仅在于表面的文字词汇，而是要理解文章的内在核心，提炼其中的要义。像彼得潘一样不愿长大的孩子在现实生活中也很常见，但是与童话世界不同，现实中的孩子们必须长大。因此，在成长过程中，他们必须意识到自己需要做出的转变，并学会克服自己的问题和不足，才能真正成长为成年人。教师应该让学生在深入思考和研究小说的同时，不仅提高词汇量、阅读能力和阅读效率，还能在精神和心灵上得到升华和发展。如果学生在学习《小飞侠彼得潘》时能意识到自己需要适应学习，及时克服童年思维，更好地适应小学生活，这对他们的成长将会大有裨益。只有承担起自己的责任，解决个人的困难，学生才能成为被生活接纳的、有前途的好少年。

（三）让赏识评价成为推动学生发展的内在力量

小学英语教师在教学中扮演着鼓励、激励和爱护学生的重要角色。他们应该善于分析学生的进步和潜力，并创造出和谐的学习环境，让学生在深度阅读中感受到教师的支持和鼓励。即使学生在深度阅读阶段遇到困难，教师也应该通过鼓励的方式激发他们，培养良好的学习态度和思维习惯。在学习阅读的过程中，学生常常会经历不同的状态转变。有些学生可能会感到不适应深度阅读，这时教师的赏识教育就显得尤为重要。赏识教育有助于学生认识到自己的不足，并从中提炼出精华，帮助他们克服困难。通过这种方式，学生能够建立良好的思维体系和学习习惯，在阅读过程中逐渐超越自我，实现更好的个人发展。

教师应该善于发现学生的优点和潜力，并给予他们及时的肯定和鼓励。通过积极的反馈和正面的引导，教师可以帮助学生建立自信心，激发他们对学习的兴趣和热情。在学生面对挑战和困难时，教师的支持和理解显得尤为重要，应成为学生的坚强后盾，给予他们信心和勇气。另外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。通过引导学生自主思考、解决问题，教师可以帮助他们建立扎实的学习基础，提高他们的学习效率和自主学习能力。学生在自主学习的过程中，能够更好地理解知识，培养解决问题的能力，从而实现个人发展的目标。

三、结语

小学英语教师需要意识到目前学生所接触的英语知识往往只停留在表层。因此，教师应该有能力打破学生的思维惯性，使他们在学习英语的同时能够深入思考、深入阅读。教师应该善于通过建设性评价帮助学生认识到他们在阅读方面存在的问题，并鼓励他们发现自己的优势和长处。教师需要克服自己的教学障碍，采用全新的教学思维方式，引导学生深入学习、认真思考，从中体会到英语阅读的乐趣，培养良好的学习习惯，进而提升学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］ 陈洁. 英语学科核心素养的实质内涵及培育路径［J］. 基础教育参考，2017（21）：48-49.

［2］ 杨凤珍. 小学英语教学中培养学生学科核心素养的可行性策略［J］. 英语教师，2023，23（16）：117-119+132.

［3］ 周银霞. 小学英语教学中核心素养的培养方法及实施［J］. 智力，2023（18）：151-154.