基于大单元视角的初中英语主题任务式阅读教学探究

郭媛媛

【摘  要】 基于主题意义的任务型教学是主题式教学和任务型教学的有机融合，有助于促进学生深度学习，逐步提高其英语学科核心素养。在现实教学中，教师往往只着眼于单课时的片段化教学，导致课时与课时之间缺乏逻辑性与连贯性，学生往往也“只见树木，不见森林”。同时，脱离主题情境的阅读课存在模式化、碎片化和浅表化等问题，阻碍了学生对主题意义的探究，不利于他们思维的发展和素养的形成。文章以鲁教版六年级上册Unit 4 “My names Gina.”教学设计为例，基于大单元整体教学理念并结合主题任务式教学方法实施了课堂教学，让学生在课堂实践中完成知识与能力的内化，最终促进核心素养的形成。

【关键词】 大单元教学；主题任务式教学；英语阅读教学

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下称“新课标”）指出，教师应加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。在大单元观念的引领下，教师能够对整个单元的教学内容进行整体分析和把握，理清单元各模块知识之间的内在联系，并在教学设计中着眼于帮助学生建构整体知识框架，以提高教学效率。学生也能在学习过程中不断构建单元知识的整体框架，形成系统连贯的学习行为，这有利于学生的全面发展。同时，新课标结合英语课程改革情况，提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题展开学习，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

在实际阅读教学中，教师通常采用的是PWP（预测、解释、核对）阅读教学模式。然而，传统的PWP阅读教学模式更注重于知识传授，而未能引导学生深度解读文本，忽视了语篇内在的逻辑联系。这种模式一方面不利于培养学生的思维深度，使其思维停留在表面层面；另一方面也不利于传达语篇的意义和内涵，导致教学过程停留在口号层面，缺乏深度的育人意义。脱离真实情境和主题意义的课堂教学，导致学习过程中缺乏连贯性，学生的知识学习停留在理论层面，而无法真正理解语言背后的文化内涵。因此，本研究将结合鲁教版六年级上册Unit 4 “My names Gina.”教学实例，从大单元视角出发，对初中英语主题任务式阅读教学进行初步探究，以期提升学生的语言学习效果和实际运用能力。

二、课前思考

（一）教材内容与学情分析

本节课选自鲁教版初中英语六年级上册Unit4，主题为“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题。整体目标是使学生学会向他人做自我介绍，交朋友，并掌握与他人见面时的问候语，以及电话号码的表达方法和索取。教学内容贴近学生生活，让他们初步了解英语国家人名，培养对中西方文化差异的敏感性，使其能够在实际情景中灵活运用语言。

本节课是Section B（2a-2c）的短文阅读课。文章主要介绍了自己和朋友的姓名及电话号码，共分为三段，内容结构清晰。教学目标包括：一是了解中西方名字和姓氏的表达方式，能够区分它们的差异；二是能够阅读并理解介绍自己和他人的语篇，并能够尝试自己进行介绍；三是能够收集并整理个人和朋友的信息，增进对同学的了解，促进朋友之间的友谊。

初一学生经历了小学英语学习之后，对英语基础知识有了一定的了解。由于他们年龄较小，充满活力和好奇心，喜欢直观、形象化的思维方式，对游戏、竞赛和图片等感兴趣。开学一个多月，学生彼此认识但尚未完全了解，他们的好奇心和求知欲很强。鉴于此，教师可以结合本单元的主题和语篇内容，设立一个制作班级通讯录的主线任务。在本单元的第一部分（Section A），学生已学习如何介绍自己和他人，以及如何进行问候。因此，在第二部分（Section B）的学习中，可以鼓励学生将已学知识灵活运用，输出更多的句子。

（二）教学内容重难点分析

本课的重难点之一是让学生能够辨认中英文姓氏和名字，并学会询问以及回答他人的姓氏和电话号码。在此基础上，教师还要培养学生对中西方文化差异的敏感性，以达成育人目标。另一个重点是，初一学生初次接触语篇阅读，缺乏相应的阅读技巧。因此，在课堂教学中，教师需要思考如何指导他们适当选择和运用阅读技巧，以便理解语篇并获取信息。

（三）相关理论

本课采用了大单元视角下的主题任务式阅读教学策略。大单元教学指的是将某一学科的知识优化整合在一个单元系统内的教学方式。首先，教学内容“大”。教师应该从整个单元的知识体系出发，考虑教材各模块知识的设计意图和内在逻辑关系，循序渐进地引导学生进行整体知识学习和建构。其次，教学架构“大”。教师不仅要考虑本单元各模块之间的逻辑关系，还要思考本教材各单元之间的关系，以及本学科和其他学科之间的联系，以给学生更完整的学习体验。最后，教学视野“大”。教师在进行教学设计时，要将课内外知识相结合、各学科知识相结合、理论知识与学生生活经验相结合等，以增强学生知识学习的深度性和实践性。

基于主题意义的任务型教学是主题式教学和任务型教学的有机融合。传统的任务型教学偏重于任务本身，忽视了学生的思维和素养培养，并易出现各子任务相互脱节的问题，导致课堂割裂化和零散化。而基于主题展开任务型教学则可以有效组织各个子任务，并形成完整的任务链，使课堂主线清晰，有序高效开展。基于主题意义探究的任务型教学应包含主题、目标、任务、问题、情境和知识等六要素，其中主题是核心，目标是学术化表述，任务是具体化表述，问题是学生探究主题意义的思维导线，情境是活动场所，知识是探究的目的之一。

（四）教学设计思路

在本课设计的情境线中，以设计制作班级通讯录为目标任务，通过逆向思维设计，延伸出学习通讯录各要素的子任务链。学生在阅读过程中，逐步解锁各项任务，最终达成目标任务。在本课设计的知识线中，以情境线为依据，渗透从单词、词组到句子、对话的知识学习，由易到难、层层递进。在本课设计的问题线中，结合学生的认知水平，设计多样化、多层次的问题，鼓励学生积极参与和思考。同时，通过真实性和开放性的问题，激活学生已有的生活经验，贴近生活实际。

由此可见，在本课的教学设计中，情境线是本课的明线，为学生提供完整连续的学习体验，在真实情境中潜移默化完成知识学习；问题线是本课的暗线，也是学生的思维导线，引导学生不断贴近主题、深化主题；知识线是本课的基础，是各子任务达成的前提条件和学习产物。三线相辅相成，构成本课的完整教学框架。

三、教学实施步骤

（一）巧妙导入，呈现主题

Step 1  Lead-in

Picture： My far away friend

设计意图：以“My far away friend”导入，通过呈现教师与好友的照片，讲述教师与好友的故事，让学生初步感知通讯方式的重要性，创设本课的主题情境，激发学生参与的兴趣，为下面的活动做铺垫。

Step 2  Pre-reading

Task： Lets make our Class Telephone Book.

Lets learn：中英文姓名的构成

Pair work： Talk about the names.

设计意图：通过询问“Do you have your classmates telephone number？”引出本课的主线任务——“Make Class Telephone Book.”，通过引导学生思考“What information should be included？”将主线任务分解成各个子任务，形成系统的任务链。在主题情境中，引导学生逐步完成各个子任务。

（二）文本解读，深入主题

Step 3  While-reading

Fast reading

Read the passage and match them with the pictures.

Read again. Match the names with the telephone numbers.

设计意图：学生通过快读，迅速获取文章的关键信息，并掌握相应阅读技巧。

Careful reading

Read carefully and finish the telephone book.

设计意图：以通讯录的形式梳理文章，帮助学生理解文本，并为读后活动做铺垫。此步骤也是对主线任务的进一步解读。

（三）有效拓展，提升主题

Step 4  Post-reading

Group work： Lets make our class telephone book.

Enjoy a story： Because of so many communication ways， friends are no longer far away.

设计意图：应用实际场景，引导学生超越语篇，学以致用。以绘本故事升华本课主题，引导学生思考包括电话在内的现代通信方式在人们生活中的意义。实现主题式教学与任务型教学的互补统一。

四、教学总结

（一）以真为本

新课标强调了依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。教师在设计教学时，首先应秉承“超越教材、超越课堂”的理念，提炼出单元的大观念，分析并整合本册书、本单元各模块知识之间的逻辑关系。随后设计出单元教学目标，以单元教学目标引领课时教学目标，以单元主题引导课时主题，并提出主线任务。然后通过将课时知识结构和与真实生活情境相关的任务链相结合，逐步推进并实现基于大单元视角的主题任务式教学。最后以评促教促学，最终实现学科育人价值。

在本课设计中，从单元主题出发选择话题，制订主题任务，引导学生联系曾经的学习、生活体验去思考、探究和实践，充分调动学生的主体性和主观能动性。以教师的真实故事导入，最终完成制作班级通讯录的实践任务，使整节课首尾呼应，真实性贯穿始终。

（二）策略指导

初一是初中的起始年级。学生经过小学英语的学习，对英语充满了浓厚的兴趣，但逐渐扩大的词汇量和逐渐增强的课文难度往往让学生望而生畏。语篇阅读是学生扩大词汇量、学习语言知识、拓宽视野、了解中西方文化的重要途径。有效的阅读策略能够帮助学生快速理解语篇内容，准确把握语篇关键信息，培养阅读兴趣和能力。因此，在起始年级对学生进行阅读策略指导尤为重要。

在本课的设计中，主要对以下阅读策略进行了指导和训练。第一，预测和推论。在读前阶段，引导学生通过观察图片，对文章信息进行预测，为快读任务中将图片和段落匹配做铺垫。第二，标出关键词，梳理文章脉络。在读中阶段，引导学生将人名、地名、性别等关键信息标注出来，快速梳理整合出本文的脉络结构，形成语篇框架，将语篇的逻辑结构可视化。第三，提炼关键信息，进行对比分析。在快读环节，引导学生比较各组电话号码，标出其中的区别，通过关注前两三个字母快速完成人名和号码的匹配。

（三）不足之处

本课也存在一些不足之处。首先，在阅读策略指导的过程中，教师多采用演绎法进行讲授。可以通过让学生观察、讨论等方式，引导学生归纳总结，教师再进行讲解，使课堂更加丰富，学生参与度也更高。其次，在课堂教学中，教师多采用教师评价的方式，应采用更完善全面的评价体系，将教师评价与学生自我评价相结合，实现交流互动和纠正。

与传统单课时的授课模式相比，大单元教学更能凸显教学的整体性和结构性，有利于学生形成完整连续的学习体验，促进学生综合素养的提升和锻炼。在新课标的指引下，英语教师应加强对大单元教学指导思想的研究和思考，准确把握大单元教学的核心，积极探索新课标下英语大单元教学实施的有效路径。

参考文献：

［1］ 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］. 中小学外语教学：中学篇，2018，41（10）：1-7.

［2］ 钱玉霞. 初中英语大单元整体教学设计与实施策略［J］. 中学生英语，2023（24）：27-28.

［3］ 刘楚琴. 核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略［J］. 学苑教育，2022（18）：14-16.