核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

姜凯

核心素养标准是当前基础教育教学形势下的重要指导。对教师而言，如何将其融入群文阅读的教学中，是值得深入研究的问题。首先，我们要保证教学内容和方法要符合学生的认知水平和兴趣特点，使学生易于理解和接受。其次，教师要注重细化引导，通过具体而详细的教学设计，帮助学生逐步掌握阅读技巧和方法，培养其深入思考和自主学习的能力，以提高群文阅读标准化教学的效率和质量。

一、核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学注意事项

1. 关注学生的阅读能力，培养其阅读习惯

群文阅读是一种集合多篇文本的阅读方式，需要学生具备较高的阅读能力和较好的阅读习惯。因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。具体来说，教师可以引导学生进行多角度的阅读，包括略读、精读、跳读等，教授学生各种阅读方法，从而使其更好地理解文本内容。同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与阅读过程，提高他们的阅读兴趣和阅读体验。

2. 注重文本的选择和组合

群文阅读的文本选择和组合是非常重要的。教师在选择文本时，应该注重文本的多样性和包容性，包括不同题材、不同体裁、不同难度的文本等。同时，在组合文本时，教师应该注重文本之间的逻辑关系，避免出现文本之间的脱节和跳跃。此外，教师还应该根据学生的实际情况和阅读需求，选择适合他们的文本，并按照一定的顺序进行组合，以保证阅读的连贯性和系统性。

总之，核心素养标准下的小学语文群文阅读标准化教学需要教师注重学生的阅读能力和阅读习惯的培养，同时注重文本的选择和组合。只有这样，教师才能更好地实现群文阅读的教学目标，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进他们的全面发展。

二、核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略

1. 明确主题，科学组合

在小学语文群文阅读标准化教学中，明确主题是为了让学生在阅读过程中有清晰的认知目标，明确文本的核心内容和重要信息。这有助于他们更好地理解和把握文章的主旨，从而提高阅读的效率和准确性。因此，教师要科学组合单元内的文本，合理选择与安排不同类型和难度的文章。这样可以让学生接触到不同的文章，从而引导他们进行深入思考和分析，探究文章的内涵、价值等，可有效培养学生的思维能力。

以部编版语文课本三年级上册第一单元为例，这一单元的主题为校园生活和校园文化。教师可以引导学生思考和预测本单元将要学习的内容，激发他们的学习兴趣。此外，教师还可以引导学生概括本单元中的三篇文章。学生给出如下总结：《大青树下的小学》描述了一个校园中的生动场景，让学生感受不同民族的学生在一起玩耍的欢声笑语；《花的学校》则展现了一个以小朋友视角描写的想象世界，体现了对身边的微小的美好事物的关注；《不懂就要问》讲述了一个主动学习的故事，鼓励学生勇于提问。通过这些不同类型的文章，学生能有效锻炼提取关键信息的能力，更好地发展思维能力。

2. 问答互动，引发思考

在小学语文群文阅读标准化教学中，师生问答互动是一种非常有益的教学方式。这种互动不仅可以调动学生的积极性，还可以引发学生的多元思考，促进他们对文本的理解和探究。

以部编版语文课本六年级上册第六单元《古诗三首》中的《江南春》和《浪淘沙（其一）》两首诗为例，这两首诗都是描写春景的，但它们的主题、风格和意义却有所不同。教师可以问学生：“两首诗的题目有什么不同？”学生可能会回答：“《江南春》的题目是‘江南春，而《浪淘沙（其一）》的题目是‘浪淘沙。”教师可以进一步问：“从题目中，你可以看出两首诗的主题有什么不同？”学生可能会回答：“《江南春》主要描写春景，而《浪淘沙（其一）》则主要描写黄河的浪花。”此外，教师还可以问学生：“两首诗的风格有什么不同？”学生可能会回答：“《江南春》是一首优美的山水田园诗，而《浪淘沙（其一）》则是一首豪放的长短句古诗。”教师继续问：“两首诗的作者有什么不同？”学生可能会回答：“《江南春》的作者是杜牧，他是唐代著名诗人之一；而《浪淘沙（其一）》的作者是刘禹锡，他是唐代著名的文学家和诗人。”

通过这样的问答互动，教师可以引导学生从多个角度去思考文本，从而引起他们的多元思考。同时，这种互动还可以促进师生之间的交流和沟通，提高教学效果。

3. 全面推敲，提升审美

引导学生推敲词句有诸多好处，有助于学生更好地理解和欣赏文本。通过推敲词句，学生可以深入挖掘文本中的深层含义，理解作者的意图和表达，从而更好地把握文本的主题和情感。

以部编版语文课本六年级上册第一课《草原》这篇课文为例，首先，教师可以让学生自己阅读文本，并标注出好词佳句，接着再让他们进行分享并说明理由。在这个过程中，教师可以引导学生从词句的运用、情感的表达、描写的细腻度等方面进行推敲。例如，在《草原》中，有这样一句话：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”教师可以引导学生推敲这句话中的好词。学生可能会认为，“清鲜”和“明朗”这两个词用得很好，因为它们能够形象地表达出草原上空气和天空的清新和明亮。这样推敲词句的教学方式可以帮助学生理解和欣赏文本中的好词佳句，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。

4. 联动阅读，认真梳理

将多个文本进行关联，形成一种有机的学习链条，让学生在不同文本间建立联系、进行比较和深度思考，能让他们更加全面地理解文本的内涵，从而提升对语言的敏感度和审美能力。在这个过程中，他们会接触到不同类型和风格的文本，如诗歌、散文、小说等，这有助于拓展他们的阅读广度。同时，联动阅读还能使他们了解不同文本之间的联系和异同，培养他们对文本之间逻辑和结构的敏感性。而学生在比较不同文本时，需要认真梳理文本的内在逻辑和意义，这有助于提升他们的阅读理解能力和思辨能力。

以部编版语文课本四年级上册第一单元为例，本单元主题跟自然之美有关，而且课文体裁有散文、诗歌，能让学生通过阅读不同类型的文本感受大自然之美。因此，教师可以引导学生从《走月亮》中选取描写自然景色的优美词句，感受其中蕴含的美感，并培养他们对语言的审美意识。接着，教师可以选取一首描写大自然的课外诗歌，如《登鹳雀楼》，让学生领略诗人对大自然的深刻情感和对人生的思考，而且他们还可以体会诗歌中的韵律、节奏和意境，感受诗歌的音韵美和形象美，进一步培养其语言审美能力。

5. 深层解构，文化渗透

深层解构是指在阅读和学习文本时，不仅仅局限于表面意义的理解，而是通过分析和思考，深入挖掘文本背后的深层含义和文化内涵。因此，在群文阅读标准化教学中进行文化渗透，教师需要学生了解文本所处的历史背景、社会环境和文化传统，以便更好地理解文本的意义和价值。而在教师的引导下，学生能进一步增进对文本背后的文化的认识和理解。这能使他们在语文学习中获得更深远的启示和体验，提升他们的语文素养和文化素养。

以部编版语文课本六年级下册中的《北京的春节》一课为例，在深层解构课文时，学生可以分析文章的结构，从而了解第一段“老北京过春节的规矩”，这里的“规矩”一词既有传统习俗的意味，又有一种秩序的含义，目的在于突出春节的特殊意义；在阅读第二段时，学生可以注意到作者针对腊八蒜进行了简写；第三段，主要写了“铺户都卖什么，有的卖春联，有的卖年画……”，这些卖品不仅仅是物质的交换，更反映了人们在春节期间追求幸福、团圆和美好生活的愿望。如此一来，学生便能深刻地理解文本所传递的文化价值和历史意义，从而增强文化传承意识。

结束语

总而言之，在核心素养标准下，小学语文教学应当注重培养学生的思维能力和审美水平。通过明确主题、联动阅读、深层解构等策略，可以有效提升学生对阅读文本的理解和欣赏能力，使其成为具有综合素养的文化传承者。同时，教师在实施标准化教学的过程中应注重激发学生的学习兴趣和学习动力，激发他们对群文阅读的兴趣，从而更好地推进小学语文教育的发展。