支架：学生阅读的助力

潘杏林

在小学语文课程教学中，阅读至关重要，会对学生的总体发展产生较大的影响。现在，部分教师依然采用传统的阅读教学方法。这样的方法不利于带领学生展开深入阅读，也很难培养学生的阅读能力。而支架式教学模式的利用可以转变上述情况，教师采用多种支架形式，可以活跃教学氛围，加强阅读指导，有效提高学生阅读效率和质量。因此，本文重点探讨小学语文支架式阅读教学策略，希望可以为学生阅读提供助力。

一、搭建情境式支架

情境式支架是教师在阅读教学中从文章内容出发，创设模拟情境的方法。有效的情境式支架教学方法，能够帮助学生发挥出自己的主体作用，激活他们的生活经验，丰富其知识储备，强化新旧知识点之间的关联。在教学情境中，学生能够得到多方面的发展。在小学语文情境式支架的阅读教学中，能够为学生提供较大的帮助。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，文章作者通过运用形象生动的语言介绍了小兴安岭四季中的美丽景色。学生在阅读课文时跟随作者的脚步了解小兴安岭，感受那里的美。立足于此，教师能够从文章内容入手给学生创设导游情境，并在整个课堂教学中贯穿这一情境，引导学生进行赏析。在涉及小兴安岭春天的美丽景色时，教师作为导游，利用交互式电子白板为学生呈现相关的视频资料。当学生游览到山脚下的时候，教师提问：“同学们听到了什么声音？”在问题的引导下，学生仔细聆听，给出了许多答案，如“我听到了水流的声音。”教师接着提问：“水流声是怎样的？你认为水是从哪里流出来的？”在问题的帮助下，学生能够发挥自身丰富的想象力，创造性地联想出各种各样的场景，积极回答问题。由此，教师顺势和学生一同对文本内容展开诵读。在诵读当中，学生在脑海中浮现文章内容，建立属于自己的系统认知框架。这样的支架式阅读教学方法，将增强学生的阅读学习效果，进而提高他们的阅读热情。

二、搭建图表式支架

图表式支架指教师利用各种各样的表格辅助学生理解文章内容。此种支架以直观为主，可以给学生提供清晰的思路，帮助其提高阅读效果。图表式支架适合于复杂的文章阅读。

例如，部编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇童话故事，其中具有复杂的情节，人物的性格特点比较鲜明。在教学此课时教师可以在紧紧围绕教学内容的基础上，为学生创设图表式支架，通过让学生填写表格内容，来帮助其完成阅读学习的目标。表格中包含“时间”“急性子顾客的要求”“慢性子裁缝的反应”，囊括了文本的重点内容，为学生的阅读学习提供了具体方向。学生在表格的指引下，会主动积极地展开阅读，将自己需要的内容填入表格，不仅实现了高效学习阅读内容的目标，还提高了自身对文本内容的理解水平。教师在阅读教学中利用图表式支架，既能提升阅读教学效率，又能帮助学生提高分析能力并掌握阅读技巧，使其更加主动地阅读。

三、搭建范例式支架

范例式支架方法要求教师能够从阅读文本内容出发，为学生提供学习范例。因而，在小学语文阅读教学中，教师要选择好合适的时间，为学生提供范例式支架，促使其运用已经获取的知识点，解决新的问题。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《海底世界》一课时，文章中写道：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾……”其中，作者利用了比喻的修辞手法来描写海底声音的特点。通过学习《海底世界》，学生可以知道什么是比喻句，并在写作时运用比喻句。可是在自主学习时，学生只知道作者在文章中用了“像”字，却不了解比喻句的作用。事实上，学生已在《火烧云》一课中认识了比喻句。因此，在学习《海底世界》时，教师可以要求学生找出文中的比喻句，并分析这一修辞在文中有怎样的作用。学生通过诵读文本内容，可以巧妙运用以前学习过的知识，想象作者描述的画面，指出比喻句能够让其描述的事物变得更加形象。教师通过范例式支架的阅读教学方法，帮助学生灵活掌握了比喻句的使用技巧和作用。教师还要结合学生的日常学习情况，对比喻句展开分析，希望学生在生活和学习中灵活运用这一修辞手法。

四、搭建影像式支架

这一阶段的学生的思维处在不断发展的时期，他们更容易理解图文、影像等内容，从中获取更多知识。在小学语文部编版教材中有非常多的文学作品被拍摄成视频，这些视频资料能够为学生形象地呈现作品中的内容，加深他们对文本内容的认识，给他们带来真实的阅读体验。教师在小学语文阅读教学中，巧妙运用信息技术，为学生搭建影像式支架，借助影视资料加深学生的认识，帮助学生将文本内容和生动的画面内容进行结合，调动学生的阅读热情，深化学生的理解。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《赵州桥》一课时，作者重点借助生动的语言介绍了赵州桥的雄伟景象。教师在进行阅读教学时运用电子白板为学生呈现赵州桥的视频资料。视频为学生带来多重感官刺激，将他们带入视频情节。学生在视频中，直观欣赏了赵州桥的雄伟之处，不由得从内心发出惊叹声。当学生产生兴趣后，教师就可以让其诵读课文，顺利过渡到课文学习阶段。

五、搭建启发性支架

在小学语文支架式阅读教学过程中，教师应为学生建立更具启发性的支架，帮助其深入了解文章中蕴含的情感和道理，从而实现深度阅读的目标。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《守株待兔》一课时，教师需要引导学生熟练掌握文中的疑难字词，利用课堂讨论的方法，建立启发性支架，让学生结合问题展开思考，找出文中隐含的人生哲理。教师为学生提出了下面的启发性问题：第一，文章重点介绍了什么故事内容？用自己的话来复述故事内容。第二，为何宋人会守在树桩旁边？他有什么想法？第三，宋人等了许久，也没有等来兔子，这说明了什么道理？这三个问题的难度逐渐增加，在这个支架的帮助下，学生可以更全面地认识文本内容和故事情节，理解故事中的道理。他们需要重点对第二和第三个问题进行思考，明确人不能不劳而获的道理。

综上所述，行之有效的支架可以为学生阅读提供帮助。借助不同的支架，学生可以培养多种能力，获取更多知识。因此，教师在阅读教学中要巧妙搭建支架式阅读，参考文本内容和学生实际情况，搭建情境式、图表式、范例式、影像式、启发性支架，促使学生主动参与课堂，获取丰富体验。支架式阅读还能够让学生成为课堂学习的主人，提升他们的阅读能力，提高阅读教学效率。