思政育人视域下运用互联网技术促进高中历史教学改革的策略研究

王海洁

摘 要：高中历史教育的改革发展对于培育学生的健康人格、综合素质、民族精神、文化素养、历史涵养等具有重要的作用，这符合思政育人的教育理念。在思政育人背景下，合理运用互联网技术，可以让高中历史教学改革如虎添翼。互联网技术的应用有助于激发高中历史教学改革的发展活力，提升高中历史教学改革质量，为培育学生的综合素质与历史核心素养奠定扎实的基础。面对高中历史教学的不足之处，教师应该深刻领悟思政育人的教育理念，充分挖掘互联网技术的优势与价值，将互联网技术与高中历史教学改革融合在一起，全面培育学生的综合素质，促进高中历史教学改革的创新发展。

关键词：思政育人；互联网；高中历史；教学改革；策略

一、“生动、创新、激趣”——在教学改革中融入互联网技术的价值

互联网技术对于高中历史教学改革而言意义非凡，可以助力高中历史教学实践实现更生动、更创新、更有趣的状态转变[1]。互联网技术的发展为高中历史教育改革实践注入了全新的发展活力，可以丰富高中学生的历史学习内容，在课堂教学中融入更多培育学生综合素质与历史核心素养、家国情怀的内容，将枯燥的历史课堂变得丰富有趣，激发学生的历史学习欲望，增强学生的历史学习兴趣，引导学生树立正确的价值观、历史观、人生观，打破灌输型历史教育模式的桎梏与局限[2]。

在互联网技术的应用下，高中历史课堂变得更加生动有趣，更有助于提升学生的课堂参与度，调动学生的学习主动性与积极性，提升学生的爱国之情与家国理念，提高高中历史教学质量。基于思政育人理念，高中历史教学改革在互联网技术的应用下将更加完善，教学模式、教育方法、学习方式都将得到进一步完善与优化。

思政育人视域下，融入互联网技术的高中历史课堂将变得更加自由、生动、融洽，更有助于促进学生之间的互动交流，契合学生的历史学习需求，拓宽学生的历史学习视野，丰富学生的历史学习空间，提升学生的综合学习能力与历史核心素养。

二、高中历史教学现状分析

基于思政育人理念，当前的高中历史教学还存在诸多问题，难以全面培育学生的综合素质，这也是高中历史教学改革的难点问题。

（一）观念落后——教师的教学观念有待提升

受制于应试教育的诸多影响与局限，很多教师的教育理念都不够与时俱进，教育思维还停留在只关注学生的历史成绩方面，没有从立体、全面、独立的角度看待历史教学实践，不注重培育学生的历史核心素养、综合素质以及深度学习能力[3]。部分教师的教学观念还比较陈旧、局限，对学生的历史学习需求没有明确、精准的把控，对思政育人理念的理解不够深刻透彻，难以依据学生的历史学习需求、学习现状、综合素质水平，设计更加完善、有效、科学的教学环节，致使学生的学习欲望与学习兴趣难以稳步提升。部分教师过于重视学生对历史知识点的背诵与记忆，采用灌输型教育模式，难以打造丰富、有趣、生动的历史教学空间，不利于全面培育学生的综合学习水平与历史观念。

（二）模式陈旧——课堂教学模式不够优化

想要事半功倍的教学效果，需要历史教师践行思政育人的教育理念，树立正确的教学理念，运用科学合理的教学模式，明确对学生综合素质的培育目标，然而，很多历史教师在高中历史教学课堂中没有深刻认识到学生的课堂主体作用，没有明确学生的主体地位，没有充分发挥积极引导、鼓励沟通的作用，没有与学生形成良好的沟通、交流、互动关系，不能实现生动激趣的课堂效果。基于此，学生对历史学习兴趣一直处于较低水平，学习主动性与积极性都不够，甚至部分学生可能因此产生抵触、厌恶等不良学习情绪，制约高中历史教学质量的持续提升，导致高中历史教学陷入恶性循环，也不利于学生的综合素质与历史核心素养的培育。不少历史教师在课堂教学中不重视与学生之间的互动交流，没有赋予学生充足的互动交流的空间，对小组合作学习模式的应用不足，促使学生对历史知识的自主探究、思考分析的机会过少，难以形成自主学习、互动学习的良好习惯。教学模式的过于生硬、无趣也将局限高中历史教学活动的健康发展，阻碍高中历史教学改革的持续推进。历史课堂教学应该是生动的、多元的、丰富的、有趣的，不应该局限于无趣化、单一化的教学模式，应该深入探索更加生动多元的教学模式，满足学生多元化学习需求，赋予课堂更多的新鲜元素。

（三）内容不佳——教学内容不够完善有趣

高中历史教学内容对学生互动学习、探究学习的引导作用不足，不利于引领学生的自主探究与互动学习活动，局限了学生对高中历史知识的自主探索空间，无法充分调动学生对历史知识的思考兴趣与探究欲望，无法全面培育学生的历史核心素养与综合素质，难以促进高中历史教学质量的长效发展[4]。高中历史涉及诸多历史事件、历史时间、历史人物，简单的排列呈现往往会显得枯燥无趣。当前的高中历史教材集中于历史知识的文字化呈现，能够激发学生学习兴趣的历史案例、历史故事融入较少，难以充分调动学生的历史学习欲望，无法实现历史教学内容对高质量教学活动的支持与辅助作用。基于此，这就需要历史教师广泛运用互联网技术，搜集生动、有趣、丰富的教学资源，融入高中历史教学课堂中，抵消历史教材所带来的不足，优化历史教学内容。

三、多措并举——基于互联网技术推动高中历史教学改革策略

在思政育人教育理念的引导下，在强大的技术支持与资源辅助下，高中历史教学改革充满机遇。互联网技术的广泛运用可以丰富高中历史教学资源，培育学生的历史综合能力与核心素养，不断推进高中历史教学改革的发展步伐。

（一）构建平台——创设互联网教学应用平台

思政育人视域下，互联网技术的合理运用可以推动高中历史教学改革实践的创新优化，丰富教学内容，全面培育学生的历史思维、综合素质与家国理念，可以促进高中历史教学改革的持续推进与长效发展。为了充分释放互联网技术的优势与价值，稳步推进高中历史教学改革的创新发展，应该建立完善性、综合性互联网教学应用平台[5]。一方面，这有利于为学生创设更加自由、生动、科学、有效的网络学习环境，促进学生之间的互动学习与自主探究活动，激发学生对历史知识的自主学习兴趣，促进学生对历史问题的思考探究活动，推动学生之间的相互交流，培育学生的综合学习能力与历史思维。另一方面，这有利于在教学实践中融入互联网信息技术，辅助教师实现对广泛化、多元化、生动化历史教学资源的搜集与分析，拓宽教师的历史教学素材的搜集、应用范围，促进高中历史教学活动的创新化发展。为了创建科学合理的互联网教学应用平台，学校应高度重视互联网教学平台的硬件设备、软件设备的投入，确保教学平台所输出的网络资源、教学素材的丰富性、稳定性、综合性，为高中历史教学课堂提供扎实有效的助力，推动高中历史教学改革的持续发展。学校可以将优质教学资源、公开课等放置到互联网教学应用平台上，实现对高中历史优质教学资源的整合应用，方便高中教师的教学活动，持续培育学生的历史观念与核心素养，真正推动高中历史教学质量的稳步提升。互联网教学应用平台应该增设师生互动、师师互动、生生互动的交流模块，为教师与学生之间的相互交流、相互沟通创设良好的机会与氛围，便于教师查阅历史教学资源丰富教学空间，便于学生开展自主学习与思考探究活动，全面提升高中历史教学效率，增强学生的历史综合素质。

（二）完善教资——基于互联网技术积累丰富教学资源

丰富的教学资源对于历史教学活动的促进作用是显而易见的，有助于推动高中历史教学改革的发展进程。在互联网技术的广泛应用下，各类教学资源的获取渠道更加丰富多元，优质教学资源的数量与日俱增。教师要转变教学观念，树立正确、科学、有效的教学理念，不断提升自身对互联网技术的运用能力，强化自身的信息素养，运用互联网信息技术广泛搜集、甄别、应用历史教学资源，融入课堂教学中，促进学生之间的互动交流，明确学生的学习主体地位，调动学生对历史知识的自主学习兴趣，引导高中历史教学课堂向着更加生动、有趣、互动的方向发展，促使学生的综合素质、价值观念、历史思维不断增强。教师在教学实践中要充分运用互联网信息技术，广泛搜集生动丰富、多元有趣的历史教学内容，例如图片、音频、动画、电影等，融入更多能够培育学生正确历史观念、家国情怀、人文情怀、核心素养的教学内容，以此丰富高中历史教学内容，弥补历史教材内容比较乏味的不足，优化高中历史教学空间，激发学生的高中历史学习兴趣，提高学生对历史知识的思考探究欲望。教师要正确认知优质教学资源对于高中历史教学质量、教学改革的重要价值，积极围绕互联网信息技术开展广泛化、全面化的教学资源搜集工作，以图片展示、视频引领、问题引导等方式，在层层递进中激发学生对历史知识的探索兴趣，调动学生的学习主动性与学习积极性，注重培育学生的综合素质与学习能力，促进高中历史教学水平的稳步增强。教师可以借助互联网信息技术搜集研究人员对于历史事件的不同观点、看法，引发学生的自主思考与合作探究，不断培育学生对历史观点的辨析能力、思考能力，强化学生的历史核心素养与综合学习水平，确保高中历史教学质量的持续提升，推动高中历史教学改革的实践发展。

（三）创新模式——优化课堂教学模式

思政育人背景下，优化课堂教学模式才能够将互联网技术的重要作用真正发挥出来。教师可以通过互联网技术创设情境教学空间，将情境教学模式应用到高中历史教学课堂中，通过视频、图片、音频等方式，创设自主探究、互动交流的情境教学空间，促进学生对历史知识的深入思考与主动探究，以情境化的模式引导学生设身处地地思考历史事件的背后成因、发展过程、长远影响，赋予学生更多的思考空间，调动学生对历史知识的自主学习意识，促使学生的综合素质与历史核心素养稳步提升，促进高中历史教学质量的持续发展，确保高中历史教学改革的稳步推进。教师可以基于互联网信息技术，运用更加注重学生互动的教学模式，将互联网技术与小组合作学习教育模式融合在一起，以课前布置思考作业、课堂互动交流、课后思考探究的方式，引导学生运用互联网技术开展小组合作交流，在互动交流中促进学生对历史知识的自主思考与学习探究，以小组合作学习的模式激发学生的学习欲望，拓展学生对历史知识的思考广度与学习深度，以此提升学生对高中历史知识的学习质量，推动高中历史教学质量的稳步发展。教师应该紧跟高中历史教学改革的发展步伐，积极探索更加生动有趣的课堂教学模式，将互联网技术的优势融入高中历史课堂教学中。

（四）优化教材——创新教学内容，完善历史教材

互联网技术有助于优化高中历史教学模式，增强高中历史教学课堂的趣味性与生动性，提升学生对历史知识的深度学习效果，对于高中历史教学活动来说是重要的技术支持与关键的资源提供者。教师可以运用互联网技术搜集更多历史案例、历史故事、不同研究人员的历史观点，将其呈现在学生面前，以循序渐进的方式引导学生、启发学生，帮助学生梳理、分析、探索不同历史事件背后的成因与结果，带领学生从不同角度辨析历史事件与历史观点，引导学生解读历史事件，分析历史问题，探索历史结论，促使学生的历史核心素养与综合分析能力不断提升，促使历史课堂教学内容更加丰富多元，课堂教学设计更加科学有效。立足于高中历史教材，教师应该关注历史教材的不足之处，应用互联网技术，补充、创新教学内容，丰富高中历史教学资源，确保历史教学活动更加凸显趣味性、学生主体性、互动性，能够更加激发学生对历史教学课堂的参与兴趣，更加带动学生对历史知识的深入探索与互动交流。高中历史教材的编写应该更加凸显人性化、趣味化、互动化，应该更加关注学生对历史知识的接受程度，融入更多的历史案例、历史故事、历史观点，激发学生对历史知识的学习探索兴趣，调动学生对历史知识的阅读欲望与探索念头，赋予历史教师更多的开发、拓展空间，重视历史知识之间的衔接性，按照从易到难的逻辑，呈现高中历史内容，确保历史知识过渡自然，便于课堂教学的有序开展。教师应该关注历史教材存在的不足之处，主动利用互联网技术弥补相关不足，创新历史教学内容，以更加丰富多样的教学资源充实高中历史教学课堂，促进高中历史教学质量的持续发展，推动高中历史教学改革的稳步开展。

结束语

当前高中历史教学中教师的教学观念有待提升，课堂教学模式不够优化，历史教材不够完善有趣，为此要创设互联网教学应用平台，帮助教师完成对丰富多样教学资源的搜集、分析、呈现工作，实现对高中历史优质教学资源的整合应用，基于互联网技术积累丰富教学资源，引发学生的自主思考与合作探究，优化课堂教学模式，多多运用情境化教学模式、小组合作学习模式，赋予学生更多的思考空间，同时创新教学内容，完善历史教材，融入更多的历史案例等，充分践行思政育人的教育理念，推动高中历史教学改革的稳步发展。

参考文献

[1]龙胜春.“互联网+”时代提升历史课堂学习效能的路径探究[J].中国教育信息化，2020（18）：64-67.

[2]许丽娜.“互联网+”背景下提升高中历史教学有效性的探索与反思[J].高考，2020（25）：110，112.

[3]雷风敏.“互联网+教育”背景下高中高效历史课堂的构建[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（32）：223.

[4]王端阳.核心素养背景下高中历史教学高效课堂构建策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：157.

[5]陈昕宇.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（13）：10.