职业教育校企双元合作活页式教材开发与实践

2024-06-21王文生王琳王梦露

华章 2024年9期

王文生王琳王梦露

[摘要]活页式教材内容直面技术变革和工作岗位变化的最新进展，具有开放、动态、及时更新的特点，开发与设计校企双元合作活页式教材是职业院校教材改革的重要方向。本研究对职业教育教材改革的现状、职业教育活页式教材改革的特征、职业教育校企双元合作活页式教材开发与实践等方面进行综述，提出针对性发展策略，以期为我国职业教育活页式教材开发与实践提供参考。

[关键词]职业教育；校企合作；活页式教材

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，与普通教育具有同等重要地位，是人类社会文明发展的产物，其目的在于传授学生一技之长，谋求社会生产力的发展。随着国家政策的相继出台，我国的职业教育在政策扶持下发展迅速，教学体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模再上新台阶，驶上发展快车道。如何把握发展机会，促进职业教育适应信息社会发展、满足岗位需求，是目前职业教育工作者应重点思考的问题。2019年，《国家职业教育改革实施方案》首次明确提出要进行教师改革、教材改革和教法改革（简称“三教”改革），因此，在发展过程中，教材建设尤为重要，关乎育人育才和立德树人。推动职业教育教材建设，需要把握机会，不断创新，实现传统教材的改革和转变，实现新形态教材的落实[1]。活页式教材是可灵活增删无需装订成册的教学材料和工具，是一种新的教材改革尝试，便于整合专业教学中的新技术和新工艺，打造创新的教育形式，不仅有利于满足学生自主学习的需求，还利于实现纸质教材和数字化资源一体化。本研究对职业教育教材改革的现状、职业教育活页式教材改革的特征、职业教育校企双元合作活页式教材开发与实践等方面进行综述，提出针对性发展策略，以期为我国职业教育活页式教材开发与实践提供参考。

一、职业教育教材改革的要求

职业教育教学标准、课程、教材是各职业院校开展教学的基本载体和依据。2023年，教育部办公厅关于《加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》明确提出应开展职业教育优质教材建设。因此，职业教育教材改革是国内职业教育转型升级的重点，职业教育教材应深化产教融合、协同育人，科学严谨、内容丰富、形态多样、反映行业前沿技术，其基本要求应是与企业的实际需求呈现一致性。为实现教材改革目标，教育部鼓励职业院校与科研机构、龙头企业联合开发教材，邀请具有高级职称的专业带头人或资深专家共同参与教材编写，以典型案例作为载体，体现行业的新技术、新规范、新标准，紧密对接产业升级和技术变革趋势，对相关的技能和能力要求进行分析总结，反映人才培养模式改革方向，在学校与企业的共同努力下实现教材的“双元”开发。

由于学生在教学中占主体地位，因此，职业教育教材的内容要符合学生的学习需求，满足项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式要求。所以职业教育教材改革在逐步引入不同难度层次知识的基础上，也应重视其内容能否激发学生的学习兴趣和创新潜能，是否能提高学生主动学习的积极性，培养学生主动学习的能力。同时值得关注的是，全球新一轮科技革命和产业变革深入发展，科技创新空前活跃，我国企业应用技术更新换代速度快、变革迅速，职业教育教材也应紧跟行业前沿，及时对内容进行调整，与企业发展相适应。在此背景下，“活页式”教材因其可随时添加、删除、更新内容的优势应运而生，其教材格式设计更符合职业教育教材改革的实际需求[2]，真正解决了如何实现教材内容的灵活撤换的重大问题。其完善的信息化教学资源库能够为职业教育教材改革提供便利，为建立仿真实验实训平台提供有利条件，对学生课后的实际操作练习大有裨益，方便培养学生的实际应用经验，满足企业的岗位需求。

二、职业教育教材改革的现状

（一）培养职业教育人才

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性教育，分为中等、高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育，包括业前培训、学徒培训、在职培训、再就业培训、创业培训及其他职业性培训。职业教育注重学生的就业和职业发展，是面向就业岗位的教育，具有实践性强、适应性强、实用性强、灵活性强和贴近就业的特点。因此，在开展职业教育过程中需要重点考虑学生的学习目标，把握好岗位需求，学生通过学习，能够获得胜任相关岗位的能力，满足企业对人才的需求，快速适应工作环境，实现职业规划的长远发展[3]。

传统的职业教育落后于行业现状，循规蹈矩，培育的学生难以融入企业工作，不能够快速适应企业需求。当今，职业教育的教学模式与普通教育越来越趋于一致，其核心目标是培养实践能力更强的专业人才。因此，职业教育的挑战和问题在于教学改革，包括教师队伍的建设、教材的更新和教学方法的改进。改革是推动发展、解决问题的关键，只有各项改革同步推进，才能实现人才培养的高质量输出。教材作为教学的重要载体，是实施教学改革、实现师生互动的关键中介。然而，目前的高职教材主要是本科教材的改编与整合，虽然注重教学的完整性，但缺乏理论与实践相结合的操作能力培养。因此，有必要对职业教育教材进行深入改革。

（二）活页式教材建设尚不完善

通过对相关关键词进行检索，得到活页式教材相关文献335篇。分析相关文献发现，活页式教材的数量随着社会发展逐渐增加，但关于学科结构教材、技术体系教材等对于活页式教材开发方面的研究较少。教材改革需要多方面的支持，尤其是关于活页式教材的开发，无论是理论基础还是技能实践都不够充分，缺乏足够的探索和研究。因此，目前关于活页式教材的相关研究仍存在诸多不足，处于发展阶段。基于此，关于活页式教材开发流程、活页式教材内容的遴选、活页式教材结构的设计、与活页式教材相对应教学方法的选取等难题急需成熟的研究成果加以指导并探索解决。

三、职业教育活页式教材改革的特征

（一）严格遵照课程标准并具备立德树人的功能

职业教育教材内容应与课程相符，教材建设与课程建设应同步开展。教材编写需严格遵照课程标准，并能够兼顾专业课程、思想政治理论课程的统一，重视职业精神培养并将其融入职业技能培养中，使教材内容充分体现立德树人的重要作用，发挥其培育人才、培养职业素养、增强职业道德、树立职业精神的根本作用。

（二）保证校企“双元”合作开发

活页式教材开发的主要目标为培养高技术技能型人才，这就要求教材开发时符合职业岗位的实际要求，满足行业的实际情况，并能够使职业教育在当今的发展趋势下可以不断转型与升级。在开发过程中如果盲目要求院校单独进行教材开发，而忽视其能否顺利融入企业的真实工作环境、满足实际岗位需求，以及工艺流程要求，则无法体现岗位工作的程序性；反之，单独依靠企业对教材进行开发，则忽视了学生的客观认知发展需求，难以达成预期的教学效果[4]。因此，活页式教材的开发与传统教材编写的显著差异之处在于要保障校企的共同参与。

职业教育教学注重学习灵活性，关注就业岗位需求，关注校企多元培养。只有通过重构、跨界、整合等方式进行转型和升级，才能更好满足校企合作的教学模式，满足企业用人需求。企业可基于逆向逻辑制订专业培养目标，以改变传统课程体系，使企业需求与人才培养一致。在教育教学方面，职业教育充分发挥学生在教学中的主体地位，以及技术技能在学习中的主体地位，将理论知识融入实际操作技术中，形成“实践－理论－再实践－再理论”的良性学习循环，顺利实施职业教育校企双元合作活页式教材的编写。

（三）在教材内容上保持“活”的特征

教材内容编写应以“活”为原则，包括教材的设计、更新和使用。内容选择应注重学生兴趣和认知规律，利用信息化资源及时更新。教材的“活”应符合时代背景、企业行业要求和学生学情需求，融入新理念、新技术、新工艺，并补充思政元素。更新和补充形式要灵活，剔除不当内容，完善学习资源。表述方式可采用企业员工现场再现，结合线上线下学习方式，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。教材使用也需灵活，可拆分使用或通过学习成果导向法将知识变得灵活，将教材知识转化为职业能力、职业技能和职业道德。

（四）教材组织充分体现岗位工作的程序性

在开发活页式教材时，应充分重视岗位工作的程序性。教材开发需严格遵循岗位的行动逻辑，符合实际工作流程和工作模块，以使教材更贴近真实的企业工作过程，帮助学生更好地理解岗位工作的程序性。但应注意避免将传统的学科逻辑应用于活页式教材的开发过程中，仅仅将传统教材中的章节名称调整为不同的项目或者任务难以真正实现教材的开发与应用。同时开发的活页式教材应具备灵活组合与拆分的特性，以适应现代企业岗位需求，优化教学资源，有效提升学生综合素质。

（五）活页式教材应满足以学生为教学主体的要求

活页式教材应以学生为中心，对人才培养对象进行辩证分析，并结合活页学材、笔记和功能插页，增加自主学习材料的容量，以激发学生自主学习的动力。

“兴趣是最好的导师”，通过良好的学习兴趣，激发学生好奇心，产生对新鲜事物的兴趣，激发其学习情绪。通过转变传统教学模式，采用多媒体等现代化教学手段，使教学内容更形象直观，激发学生学习兴趣和动机，满足学生需求，实现学生作为教学主体的目标。

四、职业教育校企双元合作活页式教材开发与实践

（一）课程基本情况

职业教育所选课程注重实践性，学生依实际需求运用教学内容，实现学以致用的目的，充分体现职业教育的价值。同时，学生通过学习，能助企业完成相关工作理念的阐述。在课程实施过程中，充分融入思政素材及劳动教育元素，使学生能在实际项目工作中体会“质量第一，服务至上”的理念，建立理论联系实际的学习意识。课程的选择至关重要，学生需在教师引导下，研究问题、探索解决过程，拓展和创新知识，以达成教学目标。在课程教学方面，应采用情景教学、多媒体教学等模式，激发学生学习兴趣，提高素质，满足社会需求。在教学手段方面，需转变教育观念，运用新技术、新工具，调动学生积极性，以获得良好反馈。

（二）教材结构设置

职业教育教材结构应根据实践需求进行科学设置，注重任务与实践操作的同时，兼顾创新与创业能力的培养。此外，部分教师缺乏一线调研经验，导致教学内容较为单一，未能对岗位所需知识与技能进行系统梳理与专业总结，使得教学质量亮点不足，呈现出“宽泛、空洞、笼统”的现象，与高职教育“知识适用为度”的原则相悖[5]。在实际建设中，应根据实际情况，将活页教材与活页笔记、功能插页三者相结合，探索活页式教材建设的新思路，以顺应行业企业的生产实际和最新趋势，实现职业教育的转型和升级。教材的结构设置，直接关系到教学效果的实现。

因此，针对活页式教材中应选择合适的核心目标，通过知识考核目标、技能考核目标、情感素养考核目标来实现教学效果的评价。在考核中，应基于实际情况评价学生的劳动精神、劳模精神和工匠精神的养成情况，实现多元化评价，使评价更科学客观。教材选择应符合实际工作需求，提炼实际问题设置题目，选择合适的教材结构。同时，在功能插页中，应利用互联网技术和多媒体资源，实现校企教师资源共享，为学生创造更合适的学习环境。根据教材情况选择工作场景，通过微课、动画、二维码进行推广。目前，互联网技术的发展使得融媒体技术普及，应精简、可回放、主题突出地制作教学资源压缩包，方便学生学习。

结束语

校企双元活页式教材的开发和应用，是顺应职业教育改革的重要举措。新教改发布至今，各职业院校均在不同专业方向、不同性质课程中进行“双元”教材、“活页式”教材建设的研究与实践。从国家的发展要求和职业教育的发展趋势来看，校企“双元”活页式教材必然会逐渐覆盖职业教育的各个专业和课程，发挥育人育才的功能。

参考文献

[1]闫晨.职业教育校企“双元”活页式教材的建设与应用探索[J].卫生职业教育，2023，41（16）：51-54.

[2]祝政杰.职业院校活页式和工作手册式教材开发与实践[J].中国培训，2022（7）：72-75.

[3]张少芳，王月春，刘延锋.职业教育校企“双元”活页式教材的建设：以网络技术综合实训为例[J].电脑知识与技术，2021，17（16）：164-166.

[4]闻治江，伍卉.校企双元育人模式下的课程思政建设研究：以园林工程技术专业为例[J].现代商贸工业，2023，44（18）：225-227.

[5]高飞.校企“双元”合作模式下专业基础课程开发与实践：以“市场营销基础”教材开发为例[J].现代商贸工业，2023，44（15）：228-231.

作者简介：王文生（1975— ），男，汉族，河南濮阳人，鹤壁职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：职业教育。

王琳（1989— ），女，汉族，河南安阳人，鹤壁职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：基础医学教育。