教师专业化视角下幼儿园教师教育问题探析

[摘 要]幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，其教育水平与教育效果不仅关系到幼儿身体和心理发展，还关系到整个基础教育质量。提高幼儿园教师教育质量的关键在于提升幼儿教师专业化程度，建设高质量的幼儿教师队伍。在教育实践中，幼儿教师准入制度、职前培训仍存在诸多问题有待解决。基于此，应尽早构建有利于教师专业发展的幼儿园教育体系，保证幼儿园的教学质量。

[关键词]教师专业化；幼儿园教师教育；培养体系；职后培训

随着教育的不断创新和发展，国家对学前教育质量关注度愈发提升，相继颁布一系列关于幼儿园教师事业发展、教师管理以及教师和校长自身专业化等方面的政策，以提高幼儿园教师的教育地位。幼儿教师教育是学前教育的重要组成部分，无论是在教师入职前还是在幼儿教师任职后等阶段均发生多种变革，如实施教师专业化培训计划、教师培训制度的改革、教师的培养方式多元化实施等。在此种变革举措推动下，幼儿园教师教育工作实现高质量发展并逐步发展出多样化和开放性幼儿教学模式。在新时代幼儿教育发展和改革过程中，应当掌握新的教育机遇和挑战，迎合时代发展步伐开拓创新，以科学合理的培训计划提升幼儿园教师自身专业化水平，最终积极推动我国幼儿园教师教育事业向前发展。

一、新时期我国幼儿园教师教育的发展成效

（一）幼儿园教师的数量在持续增加

教师数量可以从一定程度上体现幼儿园师资规模，而要推动幼儿园教育发展，必须拥有一支高质量和数量足够的教师队伍。根据有关资料的统计，从21世纪开始，国内幼儿园园长和教师人数不断增长，2007年教师人数大约95.19万，2021年教师人数大约350万，增长了近4倍[1]。

（二）幼儿园教师的培养模式逐渐呈现出多元化的特征

1.在教育理念上，重庆师大率先提出“实践观念－知识－技能”相结合的“全实践”的教育教学方法。后续沈阳师范大学在“文、工、艺”方面的“三性合一”教育方法的落实也呈现出良好的培训效果。

2.在培养目标上，积极探索出如反思型、研究型和实践型等多种类型的幼儿园教师培养目标。

3.在课程设置上，如浙江师范大学秦金亮教师提出构建“全实践”教学观下的实践性综合课程系统，也是适合新形势下幼儿师资培养发展的有效路径[2]。

4.在教育实践上，采取延长实习周期，探索顶岗实习制等举措，有效提升幼儿园教师入职前的职业素养和专业水平。

整体来看，目前在新时期发展过程中，我国幼儿园教师的培养模式已经呈现出多元化的格局特征，为当前幼儿教育质量提升奠定重要基础。

二、幼儿园教师教育方面所存在的问题

（一）幼儿园教师资格准入制度不够完善

教师资格准入制度是指由国家对教师实施的一种特殊的职业许可制度。教师队伍建设的科学化、规范化、法制化是实现教师职业专业化的必要条件。该体系还对其基本条件、分类与应用、认定要点等进行详细阐述。这一体系对于提高教师队伍的专业化程度，促进师资来源的多元化，提高师资队伍的科学性、法治建设标准化有着十分重要的意义。

2000年，教育部发布《〈教师资格条例〉实施办法》，对如何确定师资队伍做出较为详细的解释，初步建立起一套完整的教师资格制度。从2001年起，我国开始全面推行中小学师资队伍建设规划，教师资格制度进入全面实施阶段[3]。我国教师资格考试制度确立并实行得比较晚，当前正在逐渐确立和健全教师资格制度，但在执行过程中还存在许多问题。

第一，幼儿园教师资格准入制度对学历要求较低，造成整个师资队伍的发展落后。根据《教师法》第11条的规定，获得幼儿园教师资格的条件应当是学前教育专业教师[4]。从目前幼儿园的发展状况和对幼儿园教师的专业化要求来判断，这个层次的要求显然不够，较低的入职学历起点导致幼儿园教师教育水平层次难以满足幼儿园发展要求。

第二，师资队伍建设不到位。根据《〈教师资格条例〉实施办法》，在各层次从事教育教学工作的人员必须具有相应的教师资格[5]。然而在现实教育实践中，却出现许多未经鉴定、未经考试合格的幼儿园教师上岗的现象。

第三，对我国东、中、西三个区域的幼儿园教师任职资质现状进行问卷调研，结果表明：东、中、西部各幼儿园教师的任职资质现状为：具有教师资格证的幼儿园教师比例东部为54.2%，而中部为43%、西部为33.5%。这必然会对幼儿园的教学质量产生一定的影响。

从上述观点中可以看出，当前的幼儿园教师队伍中，道德缺失、知识结构与综合素质都很低，还有一些没有教育教学资格的教师进入托幼机构从事幼儿园教师教育工作。

（二）幼儿园教师职前培养缺乏一定的规范性

教师教育由培养、聘任和进修三个阶段组成。其中，教师的培养期即为职前培训期，是教师教育的第一步。幼儿园教师师资队伍建设的好坏，在很大程度上依赖于师资队伍建设的规范性和素质。目前，我国幼儿园教师在职前培训工作中存在的问题包含师资队伍的层次不同、类型不同、质量参差不齐。从种类上看，当前担负着幼儿师资培养工作的学校有：幼儿师范学校、中职学校和高职学院、综合大学等。目前我国的学前教育师资队伍建设已经形成一支多元化的师资队伍，但我们也应看到，在这支队伍中还存在着许多的问题。

第一，我国幼儿园师资队伍类型多样，性质复杂，教学质量参差不齐，主要体现在师资队伍中存在着不同程度的职前教育水平和师资水平。

第二，在教育培训单位的目标和课程设置上，只注重理论而忽视教育实践，这就造成师范院校所培养的学前教育专业学生在毕业就业后，难以融入幼儿园教育实践中去，这些学生所学到的理论无法对实践进行有效指导，影响个人幼儿教育质量，不利于教师专业化方向的发展。

第三，一项针对师范院校毕业生走上幼儿园教师岗位一两年的教师的采访发现，80%的教师都表示，他们的职业适应困难，适应时间长；有些教师表示，一年以后才能真正地融入职业生活中。超过75%的教师觉得，“实践和在学校学习的理论知识存在脱节的问题”。

（三）职后教育培训缺乏实践性和针对性

在职后培训是促进幼儿园教师职业生涯发展的一项主要举措与手段，从教师专业化的视角来看，这就意味着对幼儿园教师进行职后培养工作的重视。目前，我国学前教育师资培养有两种方式：参加短期或长时间的在职培训；在幼儿园内从事与幼儿教育有关的工作。

而从当前培训机构的现状来看，既有高校举办的公益培训，也有以营利为主要目的的社会团体进行的培训。

从培训效果来看，最大的问题就是缺乏实用性和针对性，如专职培训的内容与方式与幼儿园教师教育的现实情况不符、培训方式比较单一、培训互动性不足、培训效果不佳。

而在幼儿园的培训大多都是以学习政策、规章制度等文件为主，这就造成原本应该发挥着很大功能的园本培训大部分都是走过场，很难促进教师专业化发展。

三、教师专业化视角下的幼儿园教师教育完善策略

（一）完善幼儿园教师的资格准入制度

为确保幼儿园教师教育的高素质，必须健全教师入职资格准入制度。目前我国幼儿园教师师资队伍大部分较差，队伍建设困难，其根本原因在于师资队伍入职资格准入制度不够健全。为此，应从根源上确保幼儿园教师师资队伍的综合素质能够满足现代教育的需求。

第一，要完善幼儿园教师的准入门槛，提升幼儿园教师教育水平。同时，要标准化和从严实施幼儿园教师的上岗条件，确保合格的幼儿园教师能够胜任幼儿园教育工作。在此基础上，进一步完善学前教育师资队伍建设，增强其可操作性，方便有关部门对其进行评估和评价。

第二，建议引入教师职业测定机制，既要考虑教师的学术水平、专长，又要考虑教师的教学能力、心理健康和职业品德等。当前国家大力推行“国标省考县”的师资队伍建设，就是按照全国统一的师资考核规范，省级教育行政部门负责组织，县级以上的学校负责对师资进行公开招聘，这一规定的颁布，对于促进学前教育事业的健康发展具有重要意义。

另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对此也有新的规定：要改进和加强师资队伍建设。这一切都显示我国对幼儿园教育的高度关注，以及大力发展幼儿园教育的意愿，同时也显示出我国在建立健全幼儿园教师队伍的过程已经向前迈出重要的一步。

（二）提高幼儿园教师职前培养的质量

在幼儿园教师教育工作中，职前培训是幼儿园教师教育的第一步。学前教育师资队伍的培养目标、课程设置等方面的问题，直接关系到师资队伍的质量结构与专业化水平。为此应该改进现有幼儿园教师专业的培训计划，提高幼师的职前培训质量。

第一，必须确立科学合理的人才培养目标，为幼儿园的发展指明方向和道路。幼儿园的培养目标要反映出宽口径、厚基础、应用性强的培养特点，要求幼师师德高尚、专业知识扎实、专业技能娴熟。

第二，要建立合理的课程体系，要培养出高质量的幼儿园教师师资，必须建立一个科学的课程体系。要进一步加强专业教学改革，保障课程体系建设，满足幼儿园教师专业化发展需求。

第三，要积极创新教学方法和手段，把理论知识和教育教学实际有机地结合起来，使之成为具有理论联系实际的幼儿园教师教育者，提升幼儿园教师师资职前培训效果。

（三）加强幼儿园教师的职后培训工作力度

在职进修是促进幼儿园教师专业化发展的重要方法。但目前此方法由于缺少针对性、有效性，已经严重阻碍了幼儿园教师的专业化发展。因此，幼儿园教师职业后培训的素质亟待提升。

第一，建立完善的学前教育教师培训体系，通过多种形式的培训，如脱产培训、园本班培训等，为幼儿园教师提供参加培训的机会，推动幼儿园教师的成长。

第二，要针对幼儿园教师在各个时期的专业发展特征与需要，实行分级培养。对于刚进入适应期的新教师要通过师徒结对的方式，使其更快地适应新的工作环境，熟悉教学任务。应该为教师提供更多的沟通、进行校本研究的机会，在交流、互相帮助中解决问题，提高自身能力。

第三，对于处在成长期的教师，要尽可能地为他们创造外出学习的机会，学习新的教育思想，参与各类教育活动与科学研究，促进幼儿园教师的专业化成长。这样才能更好地适应幼儿园教师工作的需要，才能使培训更具针对性、实效性。

第四，在教师队伍培养过程中，也要注重培养对象的科学合理性。从培训内容和方法上都要符合成年人的学习特征，内容上要将理论和实践相结合，如此不仅能够提高幼儿园教师的理论素质，而且还能够帮助幼儿园教师在培训过程中解决他们在实际操作中所面临的问题和困惑，让培训能真正地推动幼儿园教师的专业成长。

（四）打造“职前、入职、在职教育”一体化的培养模式

第一，学前教育是师范教育体系中最主要的一环，应该在进入社会之前就对学生进行训练和培养，将入职前、入职中和入职后三个环节相互衔接，构建一体化的幼儿园教师教育培养模式。

第二，改变现行的教师教育理念和培养环境，将教师培养、任用和提升看成一个有机的整体。

第三，需要增加对学前教育培训的投入，把学前教育工作融入地方社会和经济发展的总体计划之中，按照学前教育法律政策，建立专业教育培训组织。以体制化的方式落实对幼儿教育的资助，构建发展性的教育培养体系，以一体化培养模式促进教师专业化发展。

结束语

综上所述，基于新时期对于幼儿园教育的特别关注，幼儿园教育质量的提升关键在于提升幼儿园教师的专业化水平，因此，需要相关教育部门和各个地区的教育主管部门重视学前教育，以多元化的方法和培养模式，提升幼儿园教师的专业化水平，以高素质的师资队伍提升幼儿园的教育水平，在促进幼儿健康发展的同时，也为幼儿园教师未来的职业健康发展提供保障。

参考文献

[1]底会娟.幼儿园教师质量监测研究[J].华东师范大学学报：教育科学版，2022，40（12）：18.

[2]张爱玲，李淑婷.深度学习视角下的幼儿教师提问研究：以科学教育活动为例[J].中国教育学刊，2022（11）：78-83.

[3]姜勇，底会娟，黄瑾.幼儿园教师质量监测指标体系的构建研究：基于文化存在论教育学视角[J].华东师范大学学报：教育科学版，2022，40（12）：73-90.

[4]刘亚，赵建梅.教育人类学视角下幼儿—教师日常互动特征研究[J].民族教育研究，2022，33（1）：94-101.

[5]陈志其，李中英.实践共同体视域下幼儿园初任教师专业发展机制研究[J].教育评论，2021（4）：123-130.

作者简介：孟凤玲（1973— ），女，汉族，河北任丘人，河北省任丘市职业技术教育中心，讲师，本科。

研究方向：学前教育。