小学语文阅读教学中的问题情景创设

张华

在小学语文阅读教学中，问题情景的创设有着特殊且重要的意义。生动具体的问题情景创设能够吸引学生投入阅读，主动参与阅读学习。它有助于培养学生的思维能力和创新能力，也可以激发学生的创新精神，培养其探究意识和能力。因此，在明确小学语文阅读教学中问题情景创设重要性的基础上，通过分析相关文献，教师提出一系列有效措施，对于进一步提高阅读教学质量和学生学习效果，具有积极的现实意义。

一、小学语文阅读教学中问题情景创设的重要性

小学语文阅读教学中问题情景创设具有重要意义，它可以激发学生的学习兴趣和探究精神，培养其思维能力和创新能力，促进师生互动和交流，也可以提高学生的阅读能力和理解能力。首先，教师通过创设与阅读材料相关的问题情景，可以吸引学生的注意力，激发其好奇心和求知欲，使其更加积极主动地参与阅读学习。其次，教师通过创设开放性问题情景或利用多媒体技术等方式创设问题情景，可以引导学生从多个角度思考和解决问题，锻炼其思维能力和创新能力，也可以激发学生的创新精神，培养其探究意识和能力。此外，在问题情景创设的过程中，教师需要与学生进行互动和交流，了解他们的想法和观点并及时给予反馈和指导。师生之间的互动交流能够提升教学效率。最后，教师通过创设与阅读材料相关的问题情景，可以引导学生深入理解文章内容，加深其对文章的理解和掌握程度。同时，学生也可以通过回答问题或讨论问题等方式，锻炼自己的阅读能力和理解能力。

二、小学语文阅读教学中如何有效创设问题情境

为了保证语文阅读教学质量的稳步提升，教师应积极创设适宜的情景，结合学生的身心发展需要进行教学，具体措施如下：

1. 结合生活实际创设问题情景

在小学语文阅读教学中，教师可以结合生活实际创设问题情景，引导学生从生活经验出发，理解文章内容。这种方法可以帮助学生更好地将所学知识应用到实际生活中，加深对文章的理解和掌握程度。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学环节中，教师可以很好地结合生活实际，创设问题情景，引导学生将自身掌握的知识应用于日常生活当中。首先，通过故事的导入，教师讲述小壁虎借尾巴的故事，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，教师出示小壁虎的图片和各种动物（如猴子、松鼠、水牛等）的尾巴图片，让学生观察并比较这些尾巴的特点，为下一步的学习做好铺垫。再次，教师提出与生活相关的问题，如“为什么小壁虎要借尾巴？”“小壁虎可以从哪些动物那里借到尾巴？”，让学生在小组内进行讨论。学生在小组内进行讨论后，解决了教师设置的问题。教师可以根据学生的回答进行引导和补充，使答案更加完整和准确。最后，教师进一步提出问题，如“在生活中，我们还可以从哪些人或事情上发现‘借的智慧？”，让学生思考并回答，这样可以引导学生将所学的知识应用于日常生活当中。除此之外，教师也应对本节课的学习内容进行总结，并评价学生的学习成果。同时，教师还可以布置一些拓展性的作业，如让学生回家后向家长讲述小壁虎借尾巴的故事，或者让学生寻找一些与“借”的智慧相关的资料等。

2. 利用多媒体技术创设问题情景

多媒体技术可以生动形象地展示问题情景，帮助学生更好地理解文章内容。教师可以通过多媒体设备展示图片、视频等素材，引导学生思考和探索，加深对文章的理解。

例如，在《美丽的春天》一课的教学环节中，教师可以通过多媒体技术创设生动具体的问题情景。以下是具体策略：首先，教师可以通过投影仪展示有关春天的美丽图片和视频，引导学生观察春天的颜色、景象和气息。这可以帮助学生更好地理解课文中描述的春天，增强他们的视觉感知。其次，教师可以播放春天的鸟鸣、溪流、风声等音频，让学生感受春天的氛围。这种音效可以让学生更加身临其境地感受春天的美好。再次，教师围绕课文的中心内容，借助多媒体技术来创设相关的问题情景。如展示一幅春天的风景图片，然后提问：“同学们，你们在这幅图片中看到了哪些春天的特征？”或者播放一段春天的视频并提问：“同学们，你们在这段视频中感受到了春天的什么特点？”在这些问题的引导下，学生可以积极思考有关春天特征的具体表现。与此同时，教师可以利用互动白板或平板电脑，让学生进行互动式学习。例如，教师可以让学生在白板上画出自己心中的春天，或者在平板电脑上选择春天的色彩、景象等元素进行组合，创作出自己的春天画作。这样的互动教学方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的动手能力和创新思维。最后，教师可以引导学生联系自己的实际生活，思考自己在春天发现的美丽事物，并鼓励他们分享自己的观察和感受。这可以帮助学生将课文中的知识应用到现实生活中，提高他们的观察能力和实践能力。

3. 创设开放性问题情景

创设开放性问题情景可以激发学生的思维能力和创新能力，培养其探究精神和解决问题的能力。教师可以通过提出问题并引导学生思考和解决问题的方式，锻炼他们的思维能力，同时也可以激发学生的创新精神，培养其创新意识和创新能力。

例如，在《乌鸦喝水》一课的教学环节中，首先，教师可以提出开放性问题，如“除了乌鸦喝水的这个方法，你认为还有什么方法可以让乌鸦顺利喝到水？”这样不仅可以激发学生的想象力，还可以鼓励他们从不同角度思考问题。学生以小组合作的形式展开讨论、发散思维，尝试提出形式多样的解决方案。这不仅可以提高学生的合作能力，还可以让他们从其他同学的思考中获得启发。其次，对于一些可行的解决方案，教师可以引导学生进行简单的验证。这不仅可以让学生更好地理解解决方案的可行性，还可以培养他们的动手能力和实践能力。在讨论和实验结束后，教师可以引导学生对比各种解决方案的优缺点，分析哪种方案最符合实际情况，这样可以培养学生的分析能力和判断能力。最后，对于那些独特、创新的解决方案，教师应给予积极的评价和鼓励，激发其创新热情。除此之外，在课程结束后，教师可以布置一些与乌鸦喝水相关的创新性作业，如设计一个新的乌鸦喝水装置，让学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中。

4. 鼓励学生提问和讨论

在阅读教学中，鼓励学生提问和讨论，是问题情景创设的重要方式之一。通过鼓励学生提问和讨论，教师可以激发学生的学习热情和探究精神，也可以加深学生对文章的理解和掌握。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学前，教师可以先引导学生思考一些问题，比如，“你们在看到《小蝌蚪找妈妈》这个题目时会想到哪些问题？”或者“你们对《小蝌蚪找妈妈》这个故事有什么疑问？”这样的问题设置可以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的问题和疑惑。与此同时，教师可以根据班级情况将学生分成若干小组，让他们在小组中讨论各自的问题和疑惑。通过相互讨论，学生可以了解其他人的想法，拓宽自己的思维，也可以通过与其他人的讨论解决自己的疑惑。不仅如此，在小组讨论过程中，教师可以参与各组的讨论，了解他们的情况，适时地给予引导和帮助。教师的互动参与可以增强学生思考和表达的信心，鼓励他们更积极地参与讨论。在小组讨论结束后，教师可以让每个小组选一个代表分享他们的讨论结果。这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，也可以让所有的学生了解其他小组的思路和想法，使其收获更加灵活的思维方式。

结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中，问题情景创设是提高教师教学质量和学生学习效果的有效手段之一。教师通过结合生活实际、利用多媒体技术、创设开放性问题情景、鼓励学生提问和讨论等方式，创设有效的问题情景，激发学生的阅读兴趣，培养其良好的语言思维能力和逻辑思维能力。同时，教师还需要不断探索和创新阅读教学方法，以满足学生不同的阅读学习需求，培养其良好的语文学科素养。