优化教学策略 打造小学语文阅读高效课堂

杨小平

在教育改革发展背景下，教师需要转变传统的教学观念，以培养学生核心素养为目标设计教学方案。小学语文作为一门综合学习科目，培养学生的阅读能力是非常重要的教学内容。为了推动小学语文阅读高效课堂的构建，教师必须优化课堂教学策略，以兴趣为导向为学生搭建丰富多彩的阅读学习环境，有效激活学生的自主学习思维。教师还要在小学语文课堂中培养学生的创新实践能力，为其未来的学习和成长奠定良好基础。因此，文章重点探究小学语文阅读教学优化策略以及实现高效课堂的可行办法。

一、创设文章情境，激发学习兴趣

语文学科包含的知识非常丰富，对于学生各项素质都产生着影响。在小学语文阅读活动中，学生接触的文章就蕴含着不同的思想内涵。为了帮助学生把握文章主旨，教师应积极创设文章情境，有效激发学生的学习兴趣，使其进行深入阅读。教师在语文课堂中营造意境，往往可以带给学生无限的遐想。但由于学生缺乏生活经验，在阅读过程中他们的想象力天马行空，一些想象甚至偏离实际，这就需要教师准确把握学生的学习特点，结合具体的阅读教学内容创设文章情境，将学生带入具体的情境，有效激发其阅读兴趣。为了丰富阅读教学情境，教师应积极整合资源，有效提升学生的道德情感体验。

例如，以《观潮》一课为例，通过对文章的分析，学生可以发现这是一篇记叙文，作者对钱塘江大潮的整个观潮过程进行了描写，通过精炼生动的语言体现钱塘江大潮的奇特和壮阔，作者仅仅凭借文字描写就为读者带来了身临其境的感受。在讲解课文中，教师要帮助学生梳理文章描写顺序，使其在阅读课文的过程中感受钱塘江大潮的壮观，领略祖国大地的壮美风景。学生在课文阅读指导活动中总结潮来前、潮来时、潮来后的特点，并根据钱塘江大潮的发展变化对课文进行分段，掌握课文的基本结构，并总结文章的分段大意。教师可以结合多媒体设备播放钱塘江大潮的视频，结合视频情境帮助学生感受钱塘江大潮的变化，进而帮助其理解作者的描写顺序，让其充分掌握写作技巧，提高小学语文阅读教学效率。

二、注重课堂交流，营造互动氛围

很多教师在教学活动中塑造了一种严肃的形象，这也是导致师生之间出现隔阂的主要原因。很多学生都不愿主动与教师互动交流，这为阅读教学活动的高效开展带来了一定阻碍。为了构建开放、和谐、共享的学习环境，教师应在阅读课堂上主动与学生沟通交流，搭建自由、开放、民主的阅读学习平台，充分尊重学生的课堂主体地位，以平等视角构建亦师亦友的和谐师生关系，使学生主动分享自己在阅读学习中遇到的问题，从而获取有效信息。另外，教师还应提高学生的整体学习水平，促进学生学科素养的有效提升。

例如，以《坐井观天》一课为例，教师结合多媒体设备为学生播放了相关的动画资料，其目的在于激发学生的阅读学习兴趣。为了提升语文阅读课堂的活力，教师在教学活动中为学生设计了以下问题：“你认为小鸟想对生活中的青蛙表达什么吗？小鸟与青蛙谁对天的认识是正确的？”通过提出这些问题教师不仅可以集中学生的课堂注意力，也可以将学生迅速带入思考情境，提高其阅读能力。教师结合“认同小鸟”与“认同青蛙”的观点，可以将学生划分为两个辩论小组，邀请他们以合作的形式讨论并发表自己的观点，以辩论的形式活跃阅读课堂的学习氛围，在积极的互动情境中提升阅读学习效率。教师要关注学生在阅读课堂的互动情况，根据其表达设定一些具备引导价值的问题，培养学生独立思考与深入探究的能力，使其在小组实践活动中积极互动交流，有效延伸自身的知识和思维领域，提高学生的课堂学习效率。

三、引入信息技术，多元形式指导

在传统的阅读教学指导活动中，很多教师都会引导学生自主阅读课文，然后再共同对课文中的阅读理解部分进行分析。这种教学模式可以套用在绝大部分阅读指导活动中，但千篇一律的教学模式很难激发学生的学习热情，一旦学生陷入被动学习的状态，阅读学习效果也将受到影响。为了转变这种状态，教师可以采用不同的形式吸引学生的课堂注意力。教师结合信息技术改变阅读教学的呈现方式，利用数字化手段创设阅读情境，也发挥了现代信息技术在讲解阅读资料中的优势，进而提高阅读课堂的教学质量。

例如，以《丁香结》一课为例，教师可以为学生播放有关丁香花的图片或视频，要求学生在阅读中结合生动的影像进行分析和思考，准确掌握丁香花的形态特点，再结合语言文字的分析把握作者想要表达的情感，进而有效提高学生的阅读专注度。教师应用幻灯片可以对阅读的重难点知识进行详细讲解，也可以结合难点部分制作微课视频，提升阅读指导的针对性。教师可以根据学生阅读的能力设计不同的微课内容，利用微课展示丁香花的特点，使学生对丁香花拥有深刻的了解，为提高阅读教学质量奠定良好的基础。现代信息技术的应用可以兼顾不同学生的学习需求，在线平台的利用提高了阅读指导的灵活性和便捷性，教师不断完善数字化教学指导细节，可以实现阅读教学指导效果的持续化提升。

四、引入课外阅读，拓宽阅读视野

学生接受新事物的速度较快，在小学阅读课堂中，教师要关注学生的学习情况。如果学生基本掌握了语文教材中的阅读内容，教师就可以积极拓展课外阅读学习空间，为其推荐一些课外读物，拓宽其阅读学习视野。教师通过延伸阅读，培养学生良好的阅读习惯，将阅读延伸至现实生活中，使阅读成为日常生活的一部分，这对于促进学生阅读能力的提升，帮助他们获得持续性的文化补给发挥着重要作用。教师不仅要关注学生对阅读内容的基本掌握情况，还要培养其思维拓展意识，通过课内外阅读的有效融合，使学生在阅读活动中不断获得自我突破，进而提高其阅读学习水平。

例如，以《慈母情深》一课为例，教师为了帮助学生把握亲情主线，应调动学生的生活情感，在阅读时鼓励他们回忆自己的生活经历，分享自己与母亲一起经历的温馨瞬间。这不仅激活了学生的内心情感，也培养了他们的语言表达能力。为了帮助学生了解文学作品中对亲情的不同表达方式，教师在课堂为其推荐冰心的作品《回忆母亲》以及孙思源的作品《感悟母爱》。在阅读学习中，教师通过对比让学生感受不同文章展现的写作特色，要求他们结合自己的理解对这些课外阅读文本进行分析和总结，为他们提供实践探究机会，深化他们的阅读理解能力。在课外阅读学习中，学生将接触到不同类型的阅读作品，通过对这些作品的对比阅读，可以感受到同主题下文学作品的共性和差异，这有助于帮助学生从多元视角感受亲情的伟大，深入把握文章内涵实现高效阅读，教师也在阅读课堂中培养了学生的辩证思维能力。在课外阅读学习过程中，教师应结合双减政策为学生提供自由、民主的阅读学习空间，使其在独立阅读的过程中感受到语言文字的魅力，愿意主动参与阅读学习，并在小学阅读学习中养成乐学、好学的品质。

结束语

总而言之，结合素质教育的指导要求，学生的阅读学习能力是核心素养的重要内容，在小学语文阅读指导活动中教师应准确把握学生的学习动态，转变传统教学理念，灵活运用创设文章情境、注重课堂交流、引入信息技术、引入课外阅读等有效策略。教师应在语文课堂中培养学生的阅读学习自主性，推动小学语文阅读高效课堂构建，为学生未来的学习成长奠定良好基础，有效促进其综合素质的全面发展。