核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构

孙琨丽

在核心素养视野下，小学语文教师需要高度重视阅读教学，因为它涵盖了学生理解能力、审美能力、创新能力以及三观意识和道德品质的培养与构建。良好的阅读教学不应局限于课堂教材，还需要延伸至课外书籍。而通过科学的课外阅读拓展引导，教师能有效激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的学习习惯和态度，以提升他们的核心素养。

一、小学语文课堂拓展阅读教学的必要性

1. 拓宽学生的知识面和视野

在小学语文教学中，学生需要掌握的知识和技能非常多，包括字词、语法、阅读理解、写作等方面。其中，阅读理解是语文教学中的重点和难点之一。通过拓展阅读教学，学生可以接触到更多的文本和知识，了解更多的文化和社会背景，从而拓宽自己的知识面和视野。这有助于学生更好地理解文本并提高阅读理解能力。

2. 培养学生的阅读兴趣和习惯

在小学语文教学中，学生阅读兴趣和阅读习惯的培养是非常重要的。通过拓展阅读教学，学生可以接触到更多的文本和内容，包括小说、散文、诗歌、科普文章等，从而激发自己的阅读兴趣。同时，通过长期的拓展阅读训练，学生可以养成良好的阅读习惯，为将来的学习和生活打下坚实的基础。因此，小学语文课堂拓展阅读教学势在必行。

二、核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构策略

1. 注重能力发展，明确教学目标

在核心素养视野下，教师应着重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读思维能力、阅读表达能力等方面。明确阅读教学目标能够帮助教师选择适合学生水平和兴趣的拓展阅读材料，从而引导学生在阅读中不断提高理解能力，积累丰富的知识和信息，并能准确、清晰地表达自己的思想和感受，以不断提升语用能力。

以《北京的春节》一课为例，在教学目标方面，教师应明确培养学生的阅读理解能力、阅读思维能力和语言表达能力。因此，教师可以引导学生解构文本，概括各个自然段的内容，让他们理解每个自然段的主题和要点，培养他们梳理信息、抓住重点的能力。通过深入分析文本，学生可以从不同角度进行思考和讨论，从而理解文本背后的深层含义和文化内涵。同时，教师可以鼓励学生进行拓展阅读，选择与传统节日文化相关的文本内容，进一步拓宽他们的知识面和阅读视野。

通过以上教学策略，教师可以促进学生思维能力的发展，帮助他们更好地理解和欣赏文本，提升阅读水平和语言表达能力。同时，明确的阅读拓展教学目标也可以引导教师有针对性地设计教学活动，让学生在阅读中不断成长和进步。

2. 注重语言应用，科学选择材料

注重语言应用是指在课堂拓展阅读教学中，教师关注学生语言运用能力的发展，培养他们正确、流利、准确地表达和交流的能力。而通过阅读不同类型的材料，学生可以掌握更丰富的词汇和表达方式，提高语言应用能力。为此，教师要科学地选择阅读材料，即根据学生的年龄、兴趣和学习水平，合理选择适合的阅读材料，并要考虑材料的难易程度、内容的充实性和与学生实际生活相关性等因素。

在教学中，教师应该引导学生学会根据文本的特点和目的来选择不同的阅读策略。如在阅读《什么比猎豹的速度更快》这类社科文章时，教师要引导学生运用如下阅读策略：快速浏览、细读和深层解析，并鼓励他们采用多样化的阅读方式，同时提供相应的课外读物，如社科类书籍、报纸、杂志、网文等，让学生分别写读后感，借此培养他们多样化的语言应用能力。

总之，教师注重语言应用和科学选择阅读材料，可以提高学生的语言运用能力和阅读理解能力，促进他们的全面发展。教师也可以培养学生对语文的兴趣，并让他们在阅读中感受语言的魅力和无限可能性。

3. 注重以生为本，及时变化教法

教师在进行课堂拓展阅读教学时，应根据学生的个体差异、兴趣爱好、学习特点和能力水平，灵活调整教学方法和策略，以满足不同学生群体的学习需求和发展要求。

以《少年闰土》一课为例，对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取分段阅读和逐步解析的方式，帮助他们理解文本的主旨和要点。对于阅读能力较强的学生，教师则可以提供更多的挑战性问题，引导他们深入思考文本中的隐含意义和情感。此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同形式的学习任务，如小组讨论闰土的外貌特点、角色扮演“闰土”与“我”、随堂写作练习等，让他们在学习中充分发挥个性特长和创造力。教师要根据每个学生主体的学习进度和表现，适时调整教学进度和内容，确保其能在适宜的学习环境中成长。

因此，教师及时调整教学方法，可以更客观、全面地了解每个学生的学习状态和需求，并进行具有针对性的学习指导，从而提高他们的学习兴趣和学习效率，并促进他们全面发展。最重要的是，这种以生为本的教学方式，能够激发学生的学习热情和自主学习能力，促进他们提升语文综合素养。

4. 注重审美提升，鉴赏美文佳作

关注学生审美能力的提升是落实核心素养视野下的小学语文教学必不可少的策略之一。引导学生鉴赏美文佳作，能够让他们学会欣赏文学和艺术作品中的美，提高他们的文学鉴赏能力。

以《江南春》为例，教师可以让学生先读一遍诗歌，了解诗歌的大意和情感基调。接着，教师可以引导学生重点鉴赏诗中的佳句，如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这两句诗，描写了江南春天的美景，用“千里”形容江南的广阔，用“莺啼绿映红”描写江南的春色……让学生自主鉴赏，引导他们做如此回应：用“水村山郭”描写江南依山傍水的村镇，用“酒旗风”描写江南的民俗风情。教师通过引导学生深入理解这些词语的含义和表达效果，能让他们更全面地理解诗歌中的主题和情感。接着，教师可以引导学生细品“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这两句诗，让他们进一步感受江南春天的朦胧美和神秘感，从而领悟诗歌中的表现力和艺术价值。

5. 注重文化熏陶，促进文化传承

注重文化熏陶和促进文化传承也是拓展阅读教学模式的重要策略之一。文化熏陶是指通过阅读文本，让学生了解不同文化背景下的思想和价值观，从而拓宽他们的文化视野。而促进文化传承则是指通过阅读一些具有文化内涵的文学作品，让学生了解传统文化的价值和意义，从而传承和弘扬中华优秀传统文化。

以《两小儿辩日》这一经典文言文为例，教师可以引入《论语》《孟子》等儒家经典的内容，如“己所不欲，勿施于人”，意思是“不要对别人做自己不希望别人对自己做的事情”。这是一种推己及人的思想，提醒学生在处理人际关系时要尊重他人的感受和权利，以建立和谐的人际关系。再如，“温故而知新，可以为师矣”强调了及时复习和学习的重要性，人们通过不断巩固和加深对知识的理解，可以更好地掌握所学内容，提高学习效果。这些经典言论都代表了儒家文化的核心思想和价值观，它们对于学生的生活和学习具有重要的启示意义。而教师在展示这些内容时，可以利用现代化的教学工具和手段，如多媒体课件和视频资料等，将抽象的文字转化为形象生动的视听语言，让学生更加直观地感受到经典文化的魅力。同时，教师还可以通过讲解、讨论等方式引导学生深入思考经典语录中蕴含的含义和价值，让他们在理解的基础上，逐渐养成传承和弘扬中华优秀传统文化的良好习惯。

结束语

总而言之，针对核心素养视野下的小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构策略，从教学目标的确定、阅读材料的选择以及教学方法的变换三个层面展开了探究。经实践，上述策略的实施可以有效提升学生的阅读能力和语文素养。但在今后的教学实践中，教师还应积极尝试和创新，不断完善拓展阅读教学模式，使之更好地适应学生的需求和发展。