“教-学-评”一体化理念下英语“读后续写”教学策略

张曼

“教-学-评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导思想，教师在实际教学中应处理好教、学、评之间的关系，推动“教-学-评”一体化的实施。如何在高中英语“读后续写”教学中践行“教-学-评”一体化理念呢？

一、明确教学任务

高中英语读后续写题一般采用阅读与写作相结合的考查形式，强调阅读理解和写作输出之间的交互作用，考查学生的思维能力和读写综合能力。

下面以一道读后续写题为例进行分析。这道题的写作任务是，学生能根据前文、第一自然段提示语和第二自然段提示语在25分钟内写一篇150个单词左右的读后续写文章。该题考查的形式为：给定文本+（段首提示语1+续写）＋（段首提示语2+续写）。其中，给定文本设定的背景如下：

主编Ashley对报纸质量不满意，要求大家做出更好的头条报道。离开编辑部后，大家发现学校里的“吉祥物”——大红鹦鹉Perry失踪了。于是，Ashley决定将此事作为头条来报道，但我通过调查发现，Perry没有失踪，只是“退休”了。我立即告诉了Ashley，并建议为Perry写一篇告别故事。

题目在给定文本后面两段给出段首句，分别是“To my surprise， Ashley insisted on reporting the‘Deerfield Stole Perrystory”和“On Thursday， the paper came out with the headline‘Bye-Bye， Perryon the front page”，并要求学生续写后面的内容。

要做好这道读后续写题，学生首先要读懂前文讲了什么故事背景，接着要根据段首提示语和前文提到的人物特点等构思段落内容，最后要组织与文本语言风格相同的语言进行表达。学生只有具备一定的文本理解能力、适切的逻辑衔接能力、准确的语言表达能力，才能顺利完成写作任务。

二、设计学习活动

在“教-学-评”一体化的教学要求下，高中英语教师在教学中可以设计不同梯度的活动，帮助学生逐步内化英语写作所强调的衔接与连贯要求，使学生在学习活动中掌握作答读后续写题的要旨。笔者设计的教学活动由圈画信息环节、拟定框架环节、协同语言环节三部分组成。

在圈画信息环节，笔者引导学生梳理文本信息，预测文本主题。高中英语读后续写材料的体裁多为记叙文。记叙文语篇可以按照记叙文的六大要素来梳理，即通过梳理时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）和经过（how）来理清人物、事件及脉络关系。笔者引导学生边读边圈画要点，找出以上“5w+1h”的相关要点，并做好笔记。接着，在把握整体情节和矛盾冲突的基础上，笔者引导学生通过抓关键句预测文本主题。根据第二自然段首句（和“Perry说再见”的消息出现在校报头条）内容，大部分学生可以预测，Ashley最终在“我”的劝说下改变了主意，所以，本文主题为倡导新闻报道的真实性。

在拟定框架环节，笔者主要引导学生确定写作提纲，并展开续写。在理清文本信息、确定文章主题后，笔者布置小组讨论活动，引导学生思考和讨论续写的写作框架：先写最后一句即主题句，再写衔接句即第一段的最后一句，紧接着根据每段的提示语句写相应人物的表情、情感等，最后把每段中间部分的细节补充完整。在续写的过程中，小组成员可以通过提问得到教师或学生的帮助。在分组展示学习成果时，笔者组织各小组评选最佳衔接句，一名学生写的“With a deep breath， Ashley made the decision to let go of the eye-catching headline”被评选上，因为大家一致觉得这一句和下一段的首句衔接得非常自然。由此，一名学生提出问题“最佳衔接句的标准是什么”，笔者引导学生从符合逻辑、语意流畅等角度思考问题。

在协同语言环节，笔者主要引导学生把握文章的语言特点。笔者布置探究学习任务，要求学生再次阅读给定文本并修改自己的续写文章。各小组分别探究任务段中的用词、句式、修辞以及语气，最后总结主要的语篇衔接方法并展示成果。通过学习和评价四个小组的成果，学生把握了阅读文本的主要语言特点。笔者引导学生重点学习和识别文中使用的非谓语动词结构、with复合结构、状语从句等，并利用学案将四项活动中涉及的衔接与连贯知识进行梳理和整合。

三、开展多元评价

为了明确学生通过学习活动是否达到教学目标的要求，笔者根据教学目标开展多元评价活动。笔者根据高考读后续写题评分细则制定评价量表，通过学生自评修改、互评修改、教师点评的方式设计真实的评价任务，从而解决学生在读后续写中出现的问题，为下一步的教和学提供调整和改进的依据。

首先是开展自评。笔者请学生扮演阅卷老师，对照读后续写自评表给自己的续写作文打分，根据得分、失分情况反思并改写作文。本题总分为25分，自评表从内容、结构、主旨三个维度着手，引导学生思考自己的作文是否达到了目标，判断依据是什么，如果自己没有达到量表要求，评分之后应该怎样修改和完善。如，学生A在第一自然段的最后一句衔接句写的是“After hearing this，Ashley changed her mind eventually and let me prepare the report before Thursday”。这个句子和第二段的首句“周四，报纸首页刊登了标题为《再见了，鹦鹉》的新闻”衔接得很好，评分可以加2分，但该生在结尾升华性的句子中没有清晰地点出主题“追求真相”，因此主旨评分项不得分。通过对照评分细则，学生明确了自己作文中的问题。

然后开展小组互评和教师点评。各小组根据文章的语言表达、结构逻辑、原文衔接度以及主题升华和思维表达对同学的习作进行量化打分和评价，指出亮点和不足之处。学生通过参考小组整体评分及意见，对自己的习作进行打磨和修改。等小组评议后，笔者根据高考评分标准对学生的习作进行补充评价，鼓励学生根据评价反思自己的作文并找出不足之处进行修改。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一中学）

（本文为“教-学-评”一体化主题征文获奖作品）

责任编辑  严芳