学习任务群理念下语文实践活动设计例谈

郭菡

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）首次提出“学习任务群”概念。它的提出让以实践活动的方式开展学习、整体提升学生语文核心素养变得更容易实现。教师如何在学习任务群理念的统领下设计语文实践活动呢？

一、精选切入点

学习任务群是统整情境、内容、方法和资源的语文课程内容系统。教师在设计和实施语文学习任务群教学时，要改变课内外各自为政、机械重复的局面，改变听说读写不加统整、彼此割裂的训练模式，综合考虑学习目标、学习内容、学习进展等因素，选择合适的切入点，让语文学习与生活接轨，实现“教为中心”向“学为中心”的转变。

统编版语文五年级上册第三单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为人文主题，编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：缩写故事”“快乐读书吧：从前有座山”和“语文园地三”七个内容。单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。

本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据课程标准对这个学习任务群的定位和要求，教师可以创设“民间故事会”的学习情境，以“我是民间故事传承人”为主题，将大任务分解成“认识民间故事、阅读民间故事、传讲民间故事”三个子任务（如图1）。

从文学阅读的角度，教师可以把民间故事“传承人”这一角色作为连接课内外的切入点。做民间故事传承人，首先，要了解什么是“民间故事”。任务一“认识民间故事”作为起始任务，旨在引导学生结合课内阅读，联系经验，认识民间故事，了解其特点。学生阅读《猎人海力布》，初步认识民间故事——它是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶；阅读《牛郎织女（一）》聚焦典型片段，略读《牛郎织女（二）》聚焦结局，品读其虚构与真实相融的情节特点。其次，做民间故事传承人要熟悉不同地方的民间故事。于是，任务二“阅读民间故事”开启，它指引学生整合课本与生活，从课内走向课外。教师可以提供《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》《列那狐的故事》等推荐书目，让学生从中选择感兴趣的书利用课余时间阅读，并在此基础上召开民间故事会，让学生讲述自己最喜爱的民间故事。最后，做民间故事传承人要有具体的“传承”行动。任务三“传讲民间故事”要求学生结合课内外阅读篇目梳理完整的故事情节，按照连环画的形式创作连环画，开展“我的民间故事连环画”PK赛，并借助评价表评选出“十佳民间故事连环画”。

从创意表达的角度出发，教师也可以把创造性复述作为切入点。学完《猎人海力布》之后，教师可以让学生用进入角色、转换人物口吻的方式叙述故事，叙述中要学会“添油加醋”、丰富细节。学完《牛郎织女》之后，教师可以启发学生展开想象，进行再创作并表演。在对比习作提示和课内篇目《猎人海力布》，发现缩写故事的方法、尝试富有创意地表达之后，教师可以组织学生开展“线上民间故事推荐官”评选，并将优秀推荐官的作品汇编成民间故事推荐集。

二、创设真情境

学习任务群强调情境性、实践性、综合性，其中情境性是基本属性。教师在设计语文实践活动时要结合学生所处地域和生活实际，引导他们在真实的生活情境中开展言语实践活动，调动他们参与的积极性。

教学统编版语文六年级上册第一单元时，教师综合考虑语文要素和人文主题，以及单元文本、课后练习、语文园地与习作安排，决定这样设定学习情境：中国地大物博，地域文化特色突出，作为小主人，你将如何向远道而来的客人介绍家乡的民情风俗呢？围绕此情境确定的学习主题是“家乡文化探寻”。

本单元的主题内容在时间上比较“应景”——春节刚刚结束。在设计学习活动时，教师要注重联结学生的真实生活，让文本、生活与文化自然地融为一体。基于此，教师设计了如图2的学习任务群。

教师通过真实的任务情境开启学习，让学生在真实情境下运用语言文字，有利于学生深化对家乡民情风俗的认识，增强对家乡文化的认同感，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，从而热爱中华传统文化。

三、开发语用场

在学习任务群理念下，教师要根据课前、课中与课后不同的学习目标统筹安排学习任务，使之成为聚焦学生核心素养发展的语用场。

以统编版语文二年级下册第六单元为例。大自然中有许多奥秘，学生对大自然充满了好奇心和探索欲，教师可以创设“自然之问”任务情境，设计前后连贯的三项任务（如图3）。

1.前置任务

前置任务通常放置于单元预习环节，主要功能是关联旧知识，唤醒学生记忆，让学生通过完成相关任务自主发现问题，对新知识的学习产生预期。具体包括两项任务。

任务一：说说我的“小问号”

①同桌两人一组，分享自己对大自然的疑问。

②记载本小组提出的问题。

任务二：写写我的“小问号”

①回忆已学过的疑问词，总结、归纳“什么、为什么、怎么”等疑问词。

②尝试用已学过的疑问词写下自己对大自然的疑问，并在四人学习小组内交流。

这两项任务旨在鼓励学生发现对大自然的疑问，敢于提出相关问题，并运用已学过的疑问词写下自己的问题。

2.研学任务

此项任务主要是课堂教学过程中开展的探究新知识的学习活动。学生可以边学习、边修改前置学习时形成的成果，逐步形成解决问题的思路、模型、策略等。具体包括四项任务。

任务一：我当风光小导游

《晓出净慈寺送林子方》描绘了六月西湖的荷塘美景，《绝句》描绘了明媚的春天风光。读完这两首诗，你的脑海中浮现出怎样的画面？选择其中一首诗画一画，并做一做“小导游”，向大家介绍一下美景。

任务二：我做气象小主播

①联系实际，想一想生活中你见过的毛毛雨、阵雨、暴雨……请选择一种下雨的场景画出来。

②写出你画的雨中的景物，并想想它们的变化，尝试做一个气象小主播，把下雨的过程说清楚。

任务三：我是野外小向导

联系生活实际，想一想生活中还有哪些“天然的指南针”，请选择一种“天然的指南针”，仿照课文说一说，写一写。

任务四：我成小小宇航员

阅读相关书籍后，你会发现太空生活还有很多有趣的事，可以仿照课文例句，用“要想……必须……不然……”写一写。

这四项任务旨在通过引导学生在真实情境中解决问题，培养他们不懂就问、运用不同方法解决问题的习惯。

3.展演任务

此项任务主要指课后交流、分享活动。在展示的过程中，学生可以进一步发现问题，完善学习成果。具体包括两项任务。

任务一：制作问号书

①四人小组收集“问号卡”，检查疑问词使用是否正确，并进行修改。

②给“小问号”分类，小组讨论分类方式，并说明理由。

③将分好类的“问号卡”做成“问号书”。

作业二：创编诗歌

自主选读《奇怪的事》《仙人掌的小知识》《星星大还是月亮大》，找出文中的问号，然后以“我的‘小问号”为题创编诗歌。

这两项任务旨在通过制作“问号书”引导学生创编诗歌，在语文实践活动中提高表达能力。

需要说明的是，上述三项任务的内容可以互相交叉，也可以彼此转换，教师要根据教学时机有目的地选择设计方案与实施策略，引导学生自主学习，提升能力。

（作者单位：武汉市汉口辅仁小学）

责任编辑  姜楚华