浅谈小学语文学业水平测评情境化

杨师琴 李启花

囿于传统的测评即考试的思维，学业水平测评命题可能与教学、评价无法吻合，甚至出现脱节现象，很难真正测评出学生运用语文知识解决问题的能力。笔者认为，学业水平测评可借鉴情境化教学理念，将情境引入测试题中，即实施情境化命题。

所谓情境化命题，就是把将要测评的学科知识有机融入学生熟悉的情境中，让学生通过分析、理解、提取情境中的相关信息，综合运用所学知识和技能解决情境中的问题，以此提升语文核心素养。如何命制情境化测评题呢？笔者从三方面简要论述。

一、 以大单元为载体进行情境化命题

情境化命题的核心是将语文知识融入真实的生活情境中，让学生在生活情境中运用语文知识解决语文问题。在小学语文学业水平测评中，教师可以以大单元为载体创设特定的情境，围绕一个明确的主题或专题进行命题。情境的设计应注重真实性、实践性和综合性，包含多个相互关联的任务，让学生在完成任务的过程中展示其语文能力和语文核心素养，教师则可依据测评题的作答情况评价学生的语文核心素养发展水平。

例如，统编版语文五年级上册第三单元是民间故事单元，教师可以创设“讲民间故事，做民间故事传承人”的任务情境：“民间故事存在于世界的每一个角落。通过近两周的学习，我们发现了古人的智慧和对生活的美好愿望。今天，我们继续开展‘讲民间故事，做民间故事传承人读书活动。”在此情境下，教师可以设置“民间故事收集者”“民间故事赏读者”“民间故事传播者”三个相互关联的语文实践活动。具体测评题目可如下拟制：①除了课文中的民间故事，请你再讲一个你所知道的民间故事；②请从你所知道的民间故事中选取一个，概括其主要内容；③学习本单元后，你认为应该如何讲民间故事。这几道题目可有效考查学生对本单元知识的掌握情况和学生的语文核心素养发展情况。

又如，五年级上册第五单元是说明文单元，单元语文要素是掌握说明文的阅读方法。命制学业水平测评题时，教师可以创设招聘“校园科普展”的情境：“近期，学校准备举办‘校园科普展，需要招聘‘小小解说员。五年级的同学踊跃报名，参加学校的选拔活动，请你也挑战一下吧，祝你成功！”在此情境下，教师可通过设置“积累运用”“阅读实践”“表达训练”三个趣味性较强的闯关活动选拔“小小解说员”。具体测评题目可如下拟制：①请你谈谈阅读说明文的方法；②请你给其他学校的学生解说本校的苗圃基地；③请你写一篇关于扫地机器人的解说词。这样的情境贴近学生的生活实际，有助于学生将课堂所学知识运用到闯关活动中。

以大单元为载体创设情境并命制测评题，能够让学生在实际应用中巩固和深入理解所学知识，增强整体认知，形成对知识的整体把握和综合运用能力，从而提高语文核心素养。

二、以实践活动为主线进行情境化命题

从小学语文学业水平测评题命制角度看，教师在创设真实有效的情境后，应围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，设计出与学生年龄和认知水平相适应的情境化任务，以精准地检测学生对基础知识的掌握情况。

例如，在命制五年级上册第三单元的测评题时，教师可以创设如下情境。小明同学非常喜欢民间故事，他最喜欢的民间故事读本是《阿凡提的故事》。但是，他在阅读《阿凡提的故事》时发现了很多认不出、读不懂的字词，同时对阿凡提这个人物的理解还不全面，不知道怎样概括书中《阿凡提戏财主》这个故事的主要内容。作为小明的同学，请你帮助小明解决以下几个问题：①请你帮助小明拼写出下面的生字（略）；②请你阅读《阿凡提戏财主》（材料略），分析阿凡提的人物形象；③阅读《阿凡提戏财主》（材料略），概括这个民间故事的主要内容。这些测评内容旨在考查学生的识字与写字能力，以及对民间故事的搜集和整理能力，让学生在贴近自己生活的情境中，运用课堂所学知识鉴赏、梳理、探究课外民间故事。最后一道题目不仅考查了学生的表达与交流能力，还是对本单元“学习缩写”习作要求的回应。

又如，五年级上册第七单元的主题是“自然之趣”，教师可以以“发现世界的奇妙和美好”为主题创设生活情境，可以基于“感受书中美景”“品味诗文美景”“书写自然美景”三个语文实践活动进行情境化命题，考查学生的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流的能力。

借助语文实践活动，学生能够更好地理解、迁移、运用语文知识，在真实的情境中深切感受语文的独特魅力。

三、联系学生生活实际进行情境化命题

在命制情境化的语文学业水平测评题时，教师应把握学情，充分考虑学生的生活体验，让学生在熟悉的情境中迁移、运用语文知识，解决生活中的语文问题。这样做有利于学生在语文学业水平测评中真实感受语文知识的实用性和趣味性，从而获得成就感和自信心，进一步激发学习兴趣。

例如，在命制五年级上册第五单元非连续性文本阅读的测评题时，笔者结合广东省韶关市丹霞机场的开通这个社会热点事件创设情境。

请认真阅读2023年11月1日韶关站直达北京西站的列车时刻表、韶关丹霞机场直飞北京大兴机场的航班表，以及丹霞机场介绍（略），完成下面的阅读任务。

1.每天有（  ）趟列车从韶关站直达北京西站。

2.家住韶关的玲玲想花最少的钱到北京游玩，她应该购买（  ）趟车的（  ）座位。

3.家住韶关的王医生11月1日上午7：30接到通知，要求当天赶到北京某医院参加17：30的会议，你认为他如何出行才合适？为什么？

4.韶关与北京已经通了高铁，为什么还要开通航班？请结合“丹霞机场介绍”简要说明。

韶关丹霞机场开通是韶关市近年来的大事，包括学生在内的韶关人民非常关注这个热点事件，笔者基于这个热点事件创设情境，并命制相应的测评题目，学生很感兴趣，在答题的过程中解决了现实问题，提升了语文核心素养。

四、融合多学科知识进行情境化命题

在命制小学语文学业水平测评题时，教师可采用跨学科的命题方式，鼓励学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在命制五年级上册第三单元学业水平测评题时，笔者打通了各学科之间的壁垒，命制了如下测评题。

七夕是中国民间的传统节日，人们也称这个节日为（  ），就是希望家中女子心灵手巧、貌美心美。唐代诗人（  ）在诗中描绘了当时的节日盛况。学校举办“古诗中的节日”活动，主持人想将这首诗投放到舞台侧屏上。请你用毛笔将这首诗默写出来，每一句都要居中书写，文字要上下、左右对齐，不要忘记署上诗人的名字。

这道测评题将语文学科内容与美术学科中的书法艺术结合起来，既考查了学生理解、背诵本单元古诗《七夕》的能力，又考查了学生毛笔书写能力，更让学生在答题中传承了中华优秀传统文化。

总之，情境化的语文学业水平测评题不再单纯地测评语文知识，而是在测评学生掌握语文知识的同时，测评学生运用所学语文知识解决现实生活问题的能力。因此，语文教师要树立大语文观，从生活实际出发，从学情出发，在情境中设计测评题目，以此促进学生语文能力、语文核心素养的提升。

（作者单位：广东省韶关市曲江区余靖小学）

责任编辑  吴锋