学习情境创设策略探究

何春芳

课程标准强调培养学生的语文核心素养，非常重视学习情境的创设。学习情境指教师为学习目标和学习任务的达成而创设的特定情境。在教学实践中，如何创设情境呢？

一、用好单元导语，创设单元情境

统编版语文教材的编排充分考虑了单元教学的整体性，从单元导语页开始，就力图创设一个完整的单元学习情境。单元导语页通常包括背景插图、单元主题、语文要素三部分，导语页左上方往往会设计一句话或一句诗揭示人文主题，背景插图与单元的文本内容息息相关，凸显单元主题，导语页右下角则明确地提出本单元要落实的阅读要素和习作要素。教师要充分理解编者的意图，利用导语页提供的信息，创设与单元教学目标相吻合的学习情境，助力学生的课文学习。

四年级上册第四单元以神话故事组织单元，导语页左上方文字“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”既概括了神话的特点，又点明了神话的无穷魅力，可以引发学生对学习内容的好奇心。此外，导语页的插画极富特色，一块不规则的石头上刻着远古时代的图腾以及战争的场面，暗含了神话的起源等信息，充满了浓郁的浪漫主义色彩。教师引导学生分析这幅插画，可以激发他们学习神话的兴趣和热情。导语页右下角则清晰地列出单元的语文要素：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”。

教师可以利用导语页创设单元学习情境——“我是神话传讲人”。首先，教师可以让学生观察导语页的图片，想象图画中的人物是谁、他们在干什么，自己曾经在哪些故事里看到过类似的场景，以此唤醒学生已有的阅读体验。接下来，教师可以出示国内外经典神话故事的相关图片，创设本单元的教学情境——“争做神话故事传讲人”，并依据教学情境设计“外国神话我来秀”“中国神话擂台赛”“神话故事大比拼”三个闯关任务。这样的情境以单元导语为切入口，勾连单元内容，并将学生的阅读、生活经验与单元主要学习内容联结起来，有助于引发学生的学习期待。

二、关注作品内容，创设文本情境

教材中的文本内容反映的是特定情境中的人类生活。教师可充分利用文本资源，结合校园生活、家庭生活和社会生活，将文本所描述的场景与现实生活有机对接，创设有利于学生学习的情境。

四年级下册第三单元是现代诗单元，以“美好的大自然”为主题选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四首现代诗，四首诗内容清新隽永，语言凝练简洁，写法各具特色。学生应通过本单元现代诗的学习初步了解诗歌的特点和表达的情感，并“学写小诗”。教学时，教师可以创设学校举办“我手写我心”赏诗分享活动的情境，引导学生完成如下学习任务。

①走进诗歌世界——阅读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，通过读一读、找一找、品一品等方式了解诗歌描写的景物，体会诗歌表达的情感。

②探究写作奥秘——通过句式对比等方式了解四首诗歌的表达特点，掌握排比、拟人等修辞的用法，利用诗中的句式尝试说话或练笔。

③制作“诗歌”小报——通过各种渠道搜集现代短诗，制作“诗歌”小报。

④我手写我心——通过“聊一聊、画一画、写一写”等活动，选取自己熟悉的景物，借鉴文中诗歌的表达方式，大胆想象，尝试创作诗歌。

⑤组织“我手写我心”赏诗分享活动：活动一，合作汇编小诗集，组内制订计划并分工合作，组间互评，根据具体的评价要求评出最佳诗集；活动二，举办现代诗朗诵会，通过“诵一诵、议一议、评一评”的方式，评出最佳朗读者。

围绕单元学习要求创设与文本内容相关的情境，设计相互关联、层次递进的语文实践活动，可以有效提升学生的表达能力、朗读能力和语言运用能力，进而提升学生的语文核心素养。

三、重视口语交际和习作，创设表达情境

统编版语文教材中的口语交际和习作属于实用性表达任务群的学习内容，旨在训练学生的口头表达能力和语言运用能力。课程标准指出，语文教学应紧扣实用性，应结合学生日常生活创设相应的学习情境。因此，教学时，教师可以通过创设与学生生活密切相关的情境，设计与生活相关的活动，让学生在语文实践活动中提高表达能力。

“劝告”是三年级上册第四单元的口语交际主题，教材提供了学生生活中的三个场景，教学时，教师应充分利用这三个场景，请学生化身为场景中的人物展开口语交际。通过创设下课后学生滑扶梯的情境，让学生了解什么是劝告，学习如何劝告；通过创设表哥打游戏耽误学习的情境，让学生掌握劝告的技巧；通过创设小学生横穿马路的情境，让学生体验劝告成功的成就感和获得感。这样创设情境，将学生置身于熟悉的生活场景中，拉近了课堂与生活的距离，有助于加深学生对“劝告”的理解。

统编版语文教材注重习作内容的遴选和编排，选取的习作内容体现了单元的学习主题，习作要求紧密结合了单元的语文要素。为减轻习作难度，打消学生的畏难情绪，教师可以创设真实的表达情境，强化学生的情感体验，激发其表达欲望。“让真情自然流露”是六年级下册第三单元的习作内容，小学生习惯于形象思维，不善于表达抽象的情感，习作时要么无感而发，要么无病呻吟，要么“为赋新词强说愁”。为了避免出现以上问题，笔者创设了如下情境：再过几个月，我们即将告别同学和老师，告别小学生活。班委会决定编写一本记录小学生活经历的作品集，集子的名字就叫《十一二岁的阳光》，入选的作品要求表达真情实感、引发其他同学的共鸣。这个情境取自学生的生活实际，学生稍加回忆，即能萌生出对老师、同学、学校的依依不舍之情，从而激发表达欲望。在此基础上，笔者设计了“词组分类叙体验—心情变化有层次—真情表达有方法”三个教学环节，指导学生有层次地表达，学生沉浸在真实的情境中，写出了较好的表达情感的习作。

四、关注学生生活，创设体验情境

学生的生活是丰富多彩的，教学时，教师要及时捕捉与学生生活密切相关的事件，搭建课堂学习与生活的桥梁，引导学生在语文实践活动中用所学的语文知识解决现实生活中的问题，促进学生语文素养的提升。

学校开展的阅读节、故事会、辩论赛等活动是培养学生表达、思辨和阅读赏析能力的好载体。教师应充分发挥这些活动促进语文学习的作用。

统编版语文教材五年级下册第八单元的人文主题是“读书”，本单元的三篇课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》都与读书方法有关。教师可以依托学校的读书活动开展教学，创设“爱读书·会读书”的学习情境，组织“圣贤智慧我来品、名家书籍我来读、读书蓝图我来绘”的实践活动，指导学生通过思维导图梳理古人的读书方法，利用表格梳理名家选书标准，结合自己的阅读经历，晒一晒自己的书单，在班级读书会上分享自己的阅读体验或感悟等。教师将学习与校园活动有机融合，有利于学生在具体的语言实践活动中巩固、内化所学知识。

另外，为充分发挥情境教学的作用，教师应从情境的真实度、情境与任务的密切度、情境与教材的交叉点等方面设计相应的情境教学评价细则，如教师创设了故事会情境，就应该设计好故事的标准，创设了“为法布尔选小助手”情境，就应该设计“小助手”的能力标准，以体现“教-学-评”一致性。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市国凯路小学）