立足“教-学-评”一体化发展学生思维

李赛玉

学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现反映了学生的思维能力。新课程标准要求教师立足学生核心素养的发展，加强教学内容的整合，推进学习方式的变革，注重评价导向作用，凸现语文课程的育人功能，构建“教-学-评”一体化的生动课堂。笔者以统编版语文二年级上册第五单元为例，具体论述如何通过“教-学-评”一体化教学，让学生的思维能力与语言能力同步发展。

一、精准设定目标，锚定教学方向

统编版语文二年级上册第五单元的单元主题是“思维方法”，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，以及以“商量”为话题的口语交际和“语文园地”。“语文园地”包含“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”五个板块。课文内容浅显，情节发展有趣，形象鲜明，寓意深刻。《坐井观天》通过小鸟和青蛙关于天有多大各执一词的生动的争论过程，让学生体会看待问题、认识事物要全面，不能自以为是的道理；《寒号鸟》让学生明白得过且过是不会有好结果的，美好的生活要用辛勤的劳动创造；《我要的是葫芦》通过种葫芦人的经历，让学生知道做任何事情都要注意事物之间的联系。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”和“初步感受课文语言的表达效果”，突破教学重点的过程也是提升学生思维能力的过程。

二年级学生认知能力有限，他们通过一年级的学习对语文学科有了初步的了解，养成了初步的语文学习习惯，但是理解一些抽象的道理和较复杂的句子还有困难。因此，第一学段的语文教学应该注重形象、生动的表达，采用直观的、趣味性的教学方法促进学生思维发展，让学生在学习过程中实现由“学会”到“会学”的成长，养成主动学习的品质。

综上，笔者将本单元的教学目标确定如下：能分角色朗读课文，读好人物对话，读出反问句和陈述句的不同语气，初步感知不同句式情感的强烈程度（低阶目标）；能结合自己的生活实际，初步体会课文讲述的道理（中阶目标）；能结合课后习题，初步感受课文语言的表达效果，学习表达（高阶目标）。

这几个目标让学生在梳理文章内容和逻辑关系的同时，于对比、分析的过程中发展分析与表达能力，在演绎课文内容的真实体验中培养创新思维。这样，在教学目标的引领下，教师的教、学生的学和教学评价活动的开展均可以做到有的放矢。

二、优化学习过程，促进思维发展

1.创设情境，明辨是非

教学中，教师可以尝试联系日常生活创设生动、有趣的情境，调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。执教《坐井观天》时，笔者根据第一学段学生的年龄和心理特点设置情境：“好消息，好消息！今天小鸟和青蛙将要在我们的课堂上进行一场辩论赛，可是它们还没有请到评委，你们愿意帮帮它们吗？”学生的好奇心一下子被调动起来，他们兴致勃勃地化身小评委，聆听小鸟和青蛙的争论，同时对它们的观点有了自己的见解。执教《我要的是葫芦》时，当种葫芦的人自信地说“叶子上的虫还用治？”时，笔者让学生结合已有的生活经验，把自己变成威严的小法官，评判叶子上的虫到底要不要治，并说明理由，使学生明白了叶子和葫芦之间的内在联系。执教《寒号鸟》时，笔者抓住课后习题让学生做一名智慧的小记者，搜寻生活中像喜鹊和寒号鸟一样的人，并讲一件发生在他们身上的小故事，让学生在对比和实践中认同了要做勤劳的人。

2.整合资源，一探究竟

教师在语文教学中把握教材前后内容的联系，可以帮助学生理解课文内容，激活思维。执教《坐井观天》时，为了帮助学生梳理青蛙认为“天只有井口那么大”的原因，笔者先引导：“小评委都认同了小鸟的观点，可是，青蛙为什么一直坚持‘天只有井口那么大呢？”学生发现，青蛙天天坐在井里，一抬头就看见天，它看到的天只有井口那么大。笔者追问：“‘天天是什么意思？”学生一时答不出来，笔者引导学生回顾青蛙的成长过程——当小蝌蚪长出两条后腿的时候，它一抬头就看见天，看到的天只有井口那么大，并相机出示句式“当小蝌蚪        的时候，它一抬头就看见天，看到的天       ”，引导学生进行说话练习。有了这样的认知和体验，学生的思维方式就会发生改变，他们明白了青蛙是因为生活环境和看问题的角度与小鸟不一样，才会认为天只有井口那么大。这样，教师结合本册教材第一课《小蝌蚪找妈妈》中青蛙的成长过程，引导学生深入理解了“天天”的深层含义，本课的教学重难点迎刃而解，学生的思维能力得到了有效发展。

3.以声促情，以读促悟

新课程标准强调语文教学要重视朗读，要通过各种形式的朗读训练，帮助学生把握文章的语言表达特点，感知课文用词的准确、造句的生动、情境的精彩，从中领会文章蕴含的意旨，达到提高阅读能力和思维能力的目的。

为了帮助学生了解寒号鸟冻死的原因，笔者先让学生自由读课文，把喜鹊和寒号鸟说的话用不同的符号标记出来；然后，采用师生对话、同桌对话、男女生对话的方式反复朗读这些话，读出喜鹊的勤劳和善良，读出寒号鸟的得过且过；最后，抓住短语“冻得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”想象画面，并进行说话训练。学生结合生活经验说出了“热得直冒汗”“急得直跳脚”“快得像闪电”等短语，想象的思维空间得到了拓展。

4.拓展延伸，强化思维

学习本单元的三篇课文之后，笔者设置了拓展教学环节，并提出如下问题。①当青蛙听了小鸟的话跳出井口后，它会看到什么？又会对小鸟说些什么？②可怜的寒号鸟到死都不知道自己冻死的原因，请你们回家把这个故事讲给家人听，告诉他们美好的生活要靠辛勤的劳动创造。③那个种葫芦的人看到掉落一地的葫芦会是什么心情？如果他就在你面前，你想对他说些什么？这些问题既是课文内容的延伸，又是对学生认知和情感的升华。学生在问题的引导下尝试用不同的方式、从不同的角度看待同一件事情，并发表自己的观点，从而提升了想象力和辨别力。

三、用活过程性评价，以评促学

在课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的表现，如学习方式是否正确、学习行为是否规范、学习效果达成的程度等，并及时给予表扬或提醒。课堂评价的形式多样，教师可以在提问、讨论等环节对学生进行口头评价，也可以通过作业、检测等形式对学生进行书面评价，还可以结合教学情境对学生进行综合评价。

1.角色体验，评定称号

为强化学生的角色体验，笔者创设各种情境，激活学生的思维，并且及时对表现突出的学生给予肯定和表扬，授予相应的荣誉称号。在“青蛙和小鸟的辩论赛”中，师生评选出“能言善辩小天才”；为了弄清楚叶子上的虫到底要不要治，师生找到了班级“最威严的小法官”；在搜寻生活中像寒号鸟一样的人时，师生评选出了“智慧小记者”。

2.小组探究，评定星级

本单元的口语交际以“商量”为话题，要求学生学习用商量的语气表达自己的想法。教学时，笔者把学生分成学习小组，在明确了口语交际的目的和方法之后，每个小组通过抽签的方式得到一个交际话题，然后在小组内展开讨论与交流，并选派代表在班级展示。班级分享会上，每个小组选派的代表上讲台展示自己小组的交际内容，全体师生从“是不是商量的语气、交流内容有没有表达清楚、表情与动作是否合适”等方面对每个小组的分享进行星级评价，得星最多的小组就是本期的“交际小能手”。

（作者单位：安陆市木梓乡中心小学）