FT理念下的《专业英语》课程教学效果评价体系探究

2024-06-21曹慧李婷婷张静郭冰倩

华章 2024年9期

曹慧李婷婷张静郭冰倩

[摘要]FT理念推动高等教育“质量革命”，国际融合创新发展的大背景下，《专业英语》课程教学效果、课程教育教学质量对于支撑专业人才培养目标达成是至关重要的。本文基于FT理念，从课程教学核心目标出发，按照“小步伐、高频率、快反馈”的要求，从教学设计、教学主体、学习产出测量等层面出发，以学生为中心，探究《专业英语》课程教学效果评价体系建设，纠正教学实践与教学目标上的偏差，提高教学效率，提升教师教学能力，保障学生真学、真做，掌握真本领，为课程建设提供有效的监控手段与保障体系。

[关键词]FT理念；教学效果；评价体系

课程教学效果评价是教育教学过程中最重要的环节之一。以准确的课程定位为基础，确定教学目标，按照知识、技能、态度目标要求设计课程的内容及相关流程，在课程实施的过程中，以学生为中心，选择有效的教学路径、教学方法。构建课程教学效果评价体系是对教学质量、教学目标达成情况的分析和评定，是教学信息反馈的重要手段，构建有效的课程教学效果评价体系，达成优化教学设计的目的，为学生学习效果提升提供保障，实现教育教学质量的全面提升。

一、理论基础

（一）FT理念

FT理念即“四真三化（FT）”课程建设模式，该模式中“四真”是指以真实任务为驱动力，为学生提供真实的工作、学习环境，如校外课堂、虚拟仿真实验实训区等，“真学”“真做”，掌握“真本领”。“三化”源于“产教融合、校企双元育人”的要求，即“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”[1]。在国际融合创新发展的大背景下，专业英语能力已成为学生提升专业应用能力不可或缺的重要组成部分。

（二）教学效果评价

教学效果评价是教学过程中最为重要的环节之一，教学质量是教学效果的表现，是学生学习效果的衡量，开展课程教学效果评价是课程建设的必要环节，能够保证课程建设在正确的目标引导和发展方向上深入推进，是课点达成度的重要评判标准。构建《专业英语》课程教学效果评价体系，能够纠正教学实践与教学目标上的偏差，提高教学效率，提升教师教学能力，保障学生真学、真做，掌握真本领，为课程建设提供有效的监控手段与保障体系。

（三）以学生为中心

学生是课程教育的教学主体，以学生为中心，激发学生主体在课程各个环节中的主观能动性。教师以学生为中心，开展岗位、职业、行业调研，确定教学目标，对教学材料进行整合，围绕工作任务设计有效的教学方法，量化学习产出，通过学习产出测量及监测教学效果，满足学生的学习、发展需求。《专业英语》致力于将语言能力与职业能力对接，使语言教学服务于学生专业英语应用能力的需要，服务于专业人才培养目标，增强跨文化意识，为学生学习前沿的专业知识提供一个获取信息的重要工具，是专业学习的有力支撑。

二、课程教学效果评价体系

（一）课程教学效果评价体系构建原则

首先，“产出导向”是FT理念下课程教学效果评体系构建的基础原则。学生是教学的主体，学生在课前、课中、课后整个学习过程中取得的成果是对教师教学设计及教学实施的有效性、高效性判定的重要依据。坚持产出导向，从“态度、知识、技能”三个维度设定产出目标，考查专业英语教学内容、教学方法、考核与评价标准是否能提高学生学习兴趣，提升学生的职业认同感，能否积极主动地探究知识、将知识迁移应用。教师应对“产出”效果进行测量与反思，学生的学习测量效果是对教学效果最有力的说明，以“产出”效果为准绳，动态调整教学设计，以达到持续改进的目的。

其次，课程教学效果评价应遵循“评价多元化”原则。评价多元化是指在对课程教学效果评价的过程中，从教学角度评价学生的学习情况，即教师评学；从学生角度评价教师授课情况，即学生评教；从学校教学督导的角度评价教师是否达到学校教学规范的要求并对课堂效果进行打分；FT理念下的课程教学效果评价，其多元化也包括“同行评价”及“二级督导评价”，“推门听课”可以最真实地检测出课堂教学效果。此外，评价多元化还包括教学评价辅助工具的使用。教师对于学生学习效果的评价从单一的主观评价向多元化客观评价发展。教师可借助信息化手段辅助教学效果检测。如课前预习部分，教师可将预习资料如课件、视频、推荐资料上传至学习通内。通过对学习通后台数据的分解，掌握学生预习的时间、进度等内容，通过1—3次的一对一作业反馈，转变学生对预习作业的态度，有效促进预习效果的提升。期末试卷质量分析也是多元化评价的重要手段之一，通过分析教师教的问题和学生学的问题，提出行之有效的解决方向，达成更好的教学效果。

（二）课程教学效果评价体系构建

课程教学效果评价体系构建主要包括以下内容：教学目标、教学设计、学习产出测量等。

1.教学目标

FT理念课程三级矩阵开发强调“自上而下分解，自下而上达成”。首先，一级矩阵从专业的培养目标出发，将门课的地位与作用展示出来，即门课对毕业要求的支撑关系。门课教学目标需要满足专业人才培养相关标准的要求，根据专业人才培养方案析出门课教学目标。依据门课所支撑的毕业要求指标，分解门课教学目标，门课教学目标应覆盖至少三个维度，即：知识维度、技能维度、态度维度。确定教学目标后，重塑实现门课教学目标所需要的章节，选取和序化课点的数量、序量和质量，生成二级矩阵。三级矩阵，表示章节教学目标与课点之间的关系，是课点对章节教学目标的支撑。

教学目标作为课堂教学活动的起点和课堂教学的向导，在整个教学过程中具有统领和指导作用，具有评价和反馈作用，教学目标达成度的测评即对课程教学效果的评价。以健康服务与管理专业《专业英语》教学目标为例，掌握专业英语词汇、句式表达及写作技巧对应知识目标；熟悉典型的工作场景英文对话，能够用英文描述健康服务与管理前沿理念，结合新医科知识开展英文健康宣教对应技能目标。培养学生的“大健康”观及严谨求实的学术态度、工作态度对应态度

目标。

2.教学设计

教学设计应以“学生为中心”，以学情分析为切入点。学情分析涵盖的范围较为广泛。主要包括对学生入学成绩的分析、前序相关课程成绩的分析等。其主要目的是了解学生的学习基础、学习能力。通过学情分析，教师可以重点关注学困生，为在今后课堂教学中，有针对性地帮扶提供基础。了解学生已有知识及实际需要，进行有效的教学设计。帮助学生跳出舒适圈，设计有梯度的学习任务；根据学生的性格特点进行教学设计，调动学生主体的自主性和创造性，引导学生积极思考、主动求知。教学设计同时要考虑社情。国家政策、行业发展动态均为教学设计的指挥棒，用好学科交叉融合的“催化剂”，将不同学科的知识相结合，培养跨学科素养。

《专业英语》根据专业发展需求和职业岗位实际工作任务所需要的职业能力要求，以听、说、读、写、译等能力培养提升为着力点。解析教材内容，了解专业前沿知识，熟练应用专业词汇、语法句式结构、口语表达训练，同时为深入学习其他专业课和毕业设计（论文）撰写打下基础。教学设计中应鼓励学生用所学的专业英语知识联系实际生活、工作，在课程的不同章节，结合相关中西方文化背景知识、名人事迹、典型案例等，挖掘思政元素，将专业知识和人文素养充分结合起来，旨在对学生进行奉献精神和仁爱精神教育，帮助学生树立正确的民族自信和文化自信。

FT理念以“小步伐、高频率、快反馈”为特点。根据教学内容、学生的学习实际选取适当的形式组织教学，要让学生的脑子真正地动起来，使学生的主动性、实践性、创新性得以发挥。课前、课中、课后高效衔接，充分应用多媒体、网络等教学资源，为学生提供开放式的教育环境，借助线上教学平台功能，对所学内容进行及时学习效果检测，实现“小步伐、快反馈”。

第一阶段，课前设计：FT理念指导下，《专业英语》课程在课前下发学习手册给学生。学习手册主要包括三个部分，第一部分需要阐明教学目标、教学重难点，结合教学重点内容，推荐学习资料。学习资料的设计体现“三融合”，将课文内容、相关前沿知识及英语基础知识相融合。学生通过第一部分的内容，明确本节课重难点，通过“三融合”提高预习效率，培养学生良好的学习习惯。第二部分列举汇报要求、提出导向问题[2]。学生根据预习材料的学习及自主预习的内容，完成导向问题的回答，形成汇报课件，帮助学生在预习过程中发现问题。第三部分为课中笔记及课后作业。

第二阶段，课中设计：“问题导向，PK先行”，课中第一个环节为小组汇报及组间PK；第二个环节为教师讲授重难点；第三个环节为学生活动，设计与重难点知识相关的讨论或辩论环节，通过学生活动，锻炼学生的英语表达能力，检验学生对知识的掌握程度，观测学生态度的转变，其最终目的是提升学生的英语综合应用能力；第四个环节为学习产出测量。

第三阶段，课后设计：课后学生完成学习手册中布置的巩固任务，达到“温故知新”的目标。教师要引导学生在课后进行有效的反思总结并注重积累。结合单词日打卡、口语趣配音、英文宣教视频拍摄等手段“学以致用”。

3.学习产出测量

教学效果评价的目的是获得有效可靠的反馈，帮助教师和学生了解教学目标的实现程度，并作为后续决策、跟进辅导和评定等级的依据[3]。FT理念认为，学习产出，即学生在学校教育活动中的实际学习成果，是学生在一段时间的学习之后获得的可测量、可证实的成果。具体的学习产出包括成绩、资格证书、竞赛获奖等，同时，学生能力提升、态度转变也是学习产出的内容。成绩、获奖较为直观且有说服力，而对于能力提升、态度转变的测量难度相对较大，也是教学效果评价的难点之一。

三、课程教学效果评价体系的应用

以健康服务与管理专业《专业英语》为例，阐释FT理念下《专业英语》课程教学效果评价体系的应用。

（一）评价标准的确定

首先，确定教学目标。健康服务与管理专业《专业英语》项目三预防课点23高血压预防，知识目标：描述高血压症状；掌握高血压的有效预防策略；分析高血压患病率较高的原因。技能目标：全英文高血压预防宣教。态度目标：树立预防为主的观念。

其次，确定评价标准，测量教学目标达成度。知识目标的考核形式为在题库中随机抽取5道试题，要求学生在5分钟之内完成作答，以正确率达80%为达成标准；技能目标以录制预防高血压英文宣教视频的形式进行考核，其达成标准较为复杂，包括专业词汇的正确发音与应用，语音面貌及仪表形象等，以语法错误不超过5处，发音错误不超过5处为达成标准。态度目标的考核融于知识与技能考核之中，尤其是宣教视频中是否明确地表达了预防为主的观念。

课上学生汇报、PK、讨论等环节也应确定明确的评价标准。如汇报组PPT必须介绍团队分工情况，以此来激励和激发学生团队合作的意识，重视团队合作，提升沟通协调的能力，真正发挥团队学习的优势以达到学习的最佳效果。

（二）评价方法的设计

评价方法应充分体现“小步伐、高频率、快反馈”。“快反馈”环节，可穿插于课程教学之中，在教师讲授重难点后即刻反馈，其实现路径可以是在教学PPT中插入测试题，抑或运用信息化教学手段将测试题目发布于教学平台，学生作答后，教师可以根据数据统计判定学生对于重难点的掌握情况。

通过引入专业英语竞赛的方法来评价学生的学习效果，帮助学生以赛促学。健康服务与管理专业竞赛内容为全英文健康宣教，通过竞赛既考查学生知识的掌握情况，又能够提升学生的口语表达能力，提高英语的综合运用能力。依据课程教学目标的不同，翻译、写作等对接全国大学生英语竞赛项目的形式均可以采用。

健康服务与管理专业《专业英语》课程通过对教学效果的动态评价，及时地检测了学生的学习效果，通过具体的产出测量，帮助学生发现问题、解决问题，促进了教学目标的达成。学生在期末的总结性评价中，口语成绩合格率达96.55%，笔试成绩合格率达100%。通过对开课前问卷调查数据与课程结束后问卷调查数据的比对，学生对课程满意度达93.10%，最显著的变化是，英语学习兴趣提升了12.34个百分点。

结束语

总之，FT理念下课程教学效果评价体系应以学生为中心，检验学生的学习效果，以此反馈教学效果、教学质量。《专业英语》的词汇量可计数、口语及写作等能力可通过分数测量，对于学生学习能力的提升可通过汇报表现、竞赛表现加以印证。学生思想的转变，可通过主观题中基于“大健康”“护理人文”的表述内容进行分析。教师应重视教学设计，重视学习产出测量的科学方法，帮助学生做中学、学中做，最重要的是学会做。

参考文献

[1]徐明，张旺，郝丽娜，等.以学生为中心的“四真三化”课程建设模式实践：以工程项目管理课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（5）：166-168.

[2]张莹，刘滨，冯洁.“四真三化（FT）”课程建设理念下的过程性评价改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023（10）：104-107.

[3]李人晴.浅谈项目课程的教学效果评价体系的构建[J].高教学刊，2019（1）：63-65.

作者简介：曹慧（1985— ），女，汉族，河北昌黎人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士。

研究方向：英语教育。

李婷婷（1988— ），女，汉族，河北容城人，齐齐哈尔工程学院，助教，本科。

研究方向：管理学。

张静（1981— ），女，满族，辽宁锦州人，齐齐哈尔工程学院，教授，硕士。

研究方向：教学管理。

郭冰倩（2001— ），女，汉族，山东日照人，齐齐哈尔工程学院，在读本科。

研究方向：助产学。