转型立新 重构学习

孙奇誉

为给予学生更多独立思考和深入探究的空间，解决由于课堂学习不足而产生的作业加量、课外补习等问题，提升学生学习效率和学业质量，武汉市光谷第七初级中学聚焦“双减”政策的核心理念，以学生素养发展为导向整体推进学校教学变革，构建了新的课堂学习样态。

一、重构学习流程，让学习结构化

为让学生完整经历预习、探究、讨论、展示、练习的学习过程，充分地探索与建构新知，学校打破一节课固定45分钟、各门学科分散排列的传统课程安排，在一天内安排两次“40分钟+30分钟”的连堂课，以此代替原来的两节45分钟的课，用于高思维容量学科内容的教学，将节省出来的时间与课后延时服务时间统筹规划后，形成4段限时作业时间，其中2段与连堂课形成“40分钟+30分钟+30分钟”的学习流程，由此将课堂学习与课外作业统整到一个连续的学习进程中，使原来碎片化的学习转变成结构化的深度学习。

二、重构学习内容，让学习梯级化

压缩了课堂时间，教师就必须在原有基础上提高课堂效率。“灌输型”课堂效率低下主要表现在两个方面：一是学生被动接受，缺乏主动思考，知识难以内化，能力难以得到提升；二是不同层次的学生接受同样的教学，有的“吃不饱”，有的消化不了。为此，学校倡导实施“三级任务驱动”课堂，引导教师根据班级学生的实际学情将教学内容设计成基础型、探究型、综合型三个梯度的活动任务，让不同基础的学生有合适的学习内容，在其最近发展区展开学习，获得学习成就感和自我价值感。“三级任务驱动”课堂主要以主题式、项目式的任务承载学习内容，有助于教师改变灌输式教学行为，增强学生的学习兴趣，提升学生综合运用已有知识和经验解决实际问题的能力。

同时，学校要求教师对作业内容进行分层设计和个性化定制。在作业时间的限定下，教师为了保障作业效果，会主动研究学情，自觉提高作业设计质量和针对性。以统编版语文七年级上册第六单元（课文有童话、神话、寓言等）作业设计为例。为帮助学生达成关注单元整体、夯实基础知识的作业目标，教师设计了快速阅读、填写每篇课文的主要人物和情节关键词的基础型作业；为帮助学生达成简要复述故事、训练想象能力的作业目标，教师设计了“精彩故事我会讲”“上古神话我来演”的探究型作业；为帮助学生达成灵活理解寓言寓意、提高创新能力和写作能力的作业目标，教师设计了“寓言故事我会写”的综合型作业。从语言知识的识记与理解走向语文要素的迁移与运用，分层作业循序渐进，为学生学习搭建了台阶。布置作业时，教师要向学生发布作业提示，以保证全体学生在限定的作业时间内都能明确作业目标和要求，顺利完成作业，获得应有的发展。

三、重构学习方式，让学习多元互动

为改变师生单向对话的课堂教学形式，使“三级任务驱动”教学更好关照学生个体，打造多元互动课堂，学校推行“学友互助”的学习方式。具体做法是，根据学科基础和学习能力将学生划分成“两组四层”，一组为师傅，一组为徒弟，其中，师傅分为A、B两层，徒弟分为C、D两层。学生按照A-C、B-D的组合方式进行学友结对，并配以合适的座位。结合“三级任务驱动”教学模式，师傅在课前预习中帮助徒弟熟悉基础知识，课中带领徒弟共同完成探究型任务，课后督促徒弟完成作业并为其答疑；徒弟要承担学习效果展示的任务，以促进师傅帮助其完成学习任务。所有学习任务均由学友组共同完成，并进行捆绑式评价。由于每个学科中的学友组合不相同，每名学生可能既是某一门学科课堂学习中的师傅，又是另一门学科课堂学习中的徒弟，以此充分发挥学生“小先生”的作用，让他们在一对一的合作学习中建构知识、发展能力。

为更好引领学习方式变革，落实以评促学、以评促教的理念，学校将学生评价活动融入围绕学习目标创设的学习活动中，一方面在“三级任务驱动”教学过程中运用数字化手段、评价量表等，准确识别、有效抓取、科学判断学生完成任务过程中的具体表现，诊断学生达成学习目标的情况，推进“教-学-评”一体化学习；另一方面通过以周为单位的作业抽样反馈等措施，对学生的学习情况进行阶段性诊断，以弥补单一的学期纸笔测验的不足，更好促进教师基于诊断结果改进教学，进行有针对性的学习指导。此外，学校研发了“成长积分”等评价工具。具体来说，校学生会和班委会均建立“学习部、纪律部、礼仪部、宣传部、服务部”及相应评价机制，大到省级、市级比赛获奖，小到捡起地上的垃圾，不管是学业成绩还是行为表现，无论是优秀学生还是有进步的学生，都有获得积分的机会。学校还通过开展“逐梦想、兑未来”等活动，引导学生树立月度愿望和学期梦想，不断激励学生积分进阶。如此，学校将过程性评价、增值性评价与终结性评价相结合，让评价从“鉴定学生的学业水平”走向“评价学生德智体美劳的发展情况”，再发展为“激励学生成为理想的人”。

四、重构作业管理，让学习更高效

为避免师生陷入“勤奋陷阱”，引导师生高效利用“40分钟+30分钟+30分钟”学习流程中的课堂练习时间，学校取消了书面家庭作业，通过以下举措让学生在限定的时间内完成限定数量的作业，提升学习效率。

一是建立作业时长协调机制，变自行裁量为标准限量。学校成立课程管理小组，基于“五育并举”原则，重新布局和优化学生一天的学习活动，排出“全校作业时段表”并下发给各班级，让各班级任课教师根据此表协商各门学科的作业时间，从管理层面控制学生做作业的时间总量。实践中，班主任组织本班级任课教师结合学科特点和班级实际学情，研讨、协商各门学科的作业时长，意见一致后，把时间分配情况记录在“全校作业时段表”中并进行公示。师生之间、教师之间相互提醒、督促，确保每门学科作业不超时。

二是成立作业自主管理小组，变被动完成为主动完成。为强化学生自主管理作业的意识，优化学生的课堂作业习惯，学校出台相关管理规定，倡导各班级成立以科代表为组长的学科作业管理小组。科代表根据“作业时段表”每天提前联系学科教师，获取当天的作业内容，及时在班级“作业专区”板书作业内容、完成作业的起始时间等，并组织管理小组成员按时下发、收取、上交作业。由于作业限时完成，加之“成长积分”等激励机制的驱动，学生做作业更加专注、认真了，部分学生逐渐改变了做作业散漫、拖沓的不良习惯，作业效率有了明显提升。

除了每天两节连堂课之后的限时作业时间，学校还通过整合课后延时服务等时间，每天统筹规划出两个时段的校内限时作业时间，为学生创造更多自主学习的空间，让取消书面家庭作业的管理规定真正落地。

（作者单位：武汉市光谷第七初级中学）

责任编辑  刘佳