高中音乐教学与信息技术的融合研究

摘要：在教育教学领域，信息技术的应用使得高中音乐教学工作的开展发生了较大的变化。这种变化不仅体现在教师的教育教学理念方面，还通过信息技术的加持创新了教学手段，丰富了教学内容。尤其在素质教育背景下，音乐教学活动的开展更应该将培养学生的学科核心素养作为关键。本文首先分析了互联网环境下高中音乐教学所面临的机遇和挑战，通过客观分析互联网环境下高中音乐教学与信息技术的融合意义，提出了互联网环境下高中音乐教学与信息技术的融合路径，希望可以切实发挥信息技术手段对高中音乐学科教学所产生的积极作用，也为提高学生的音乐学科核心素养作出更多的努力。

关键词：互联网；高中音乐；信息技术；融合路径

一、引言

随着互联网技术的快速发展，人们的日常生活、学习和工作等诸多方面都受到了互联网所带来的积极影响，尤其是在教育领域。在互联网技术的支持下，高中音乐学科教学活动的开展也实现了一定程度上的创新。音乐学科本身具有艺术性特点，与传统的文化课学科存在着比较大的差别，在实际授课的过程中，教师更加需要注重培养和提升学生的个人素养以及艺术修养。

二、互联网环境下高中音乐教学所面临的机遇与挑战

（一）机遇方面

互联网技术的飞速发展，使得教师有机会利用互联网提高教学活动的实际效果，实现了线上线下混合式教学。混合式教学模式在高中音乐教学实践中的应用，更有利于兼顾每一位学生的实际需求，教师可将更多的专业知识呈现在互联网平台上，方便学生在课后，下载相关资料，课后继续巩固学习效果。

（二）挑战方面

随着信息技术的发展，与音乐相关联的APP不断涌现和被使用，教师可以将他们应用于音乐学科教学，辅助培养学生的音乐素养以及乐理知识的传授。但这也对传统高中音乐课堂教学活动的开展产生了一定的冲击和影响。为了应对这一挑战，教师要不断进行改革和创新，将这些APP和课堂教学相融合，使课堂教学更优化和完善，以切实提高学生音乐水平及音乐鉴赏能力。

三、高中音乐教学与信息技术的融合作用

（一）有利于突显学生的主体地位

高中音乐教学与信息技术的融合，有利于体现学生的主体地位。高中音乐学科作为典型的艺术类学科，其重点在于培养学生的音乐素养与能力，同时增强学生的审美意识和品味。在信息技术的加持之下，高中音乐教学过程更具创新性，学生可以通过多媒体、移动终端或互联网等工具，更加自由地选择自己感兴趣的音乐类型。这对于增强学生的主体意识、发挥他们的主观能动性具有很大的帮助。

（二）有利于提高音乐教学的效果

从音乐学科的教学效果来看，信息技术的应用确实可以在很大程度上提高课堂教学的有效性。这是因为教师利用互联网以及多媒体开展教学活动，激发了学生参与课堂学习的积极性。学生愿意将更多精力投入到日常的学习过程中，对教师讲解的音乐理论知识更感兴趣，同时也愿意在音乐的世界里畅游，这对于学生的个性化发展是非常有利的。当然，教学效果的提升也体现在课堂教学效率的提高方面。互联网的快速发展以及多媒体教学活动的应用确实为高中音乐教学提供了丰富的资源。传统的音乐教学需要花费较多的时间和精力，而依托于互联网教学，教师可以很快搜索到与教学内容相关联的音乐资源，一些契合度较高的资源可以直接使用。比如许多典型的经典名曲都是通过处理之后的高音质文件，可以直接当作赏析作品呈现。还有一些教学素材也可以通过后期剪辑和重新制作整理成为有价值的课程资源，这样的教学资源整合方式可以有效减少不必要的时间投入，切实节省了课堂教学过程中的准备时间，提高了课堂教学效率。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是孩子最好的老师，对于高中学生而言也不例外。相较于传统文化学科，学生对音乐学科的兴趣相对较高，但是如何才能将这种兴趣转化为知识应用技能，是未来高中音乐教师必须关注的重点。通过利用网络以及多媒体手段，学生可以在实际的学习过程中提高参与度。例如，学生可以在手机端下载音乐播放器，然后选择自己喜欢的音乐来到课堂上与同学们分享，这样学生始终参与着自己感兴趣的活动，必然可以提高学习的效果。

四、高中音乐教学与信息技术的融合路径

（一）注重多媒体技术的整合与应用

高中音乐教学与信息技术融合，需要教师具备多媒体技术的整合能力，以确保音乐学习的过程更加生动。传统的音乐教学活动主要通过弹奏、演唱等进行呈现的，这样的方式更加注重学生听觉能力的培养。在音乐学习的过程中，学生主要以模仿为主。但是多媒体技术与音乐教学活动的相互结合，一方面可以调动学生的听觉器官，另一方面也可以激发学生的视觉效果。多媒体技术的应用可以真正满足学生视听唱一体化的目标与要求，实现学生对音乐学科多样化学习体验的需求，有效提高学生对音乐的感知力。在课堂教学的过程中，教师也必须注重多媒体技术在相关方面的技术优势，真正将视听唱三者结合起来，有助于调动学生对音乐学习的情感与认知，为学生创造更为良好、丰富且独特的学习体验。

（二）挖掘信息技术在音乐资源获取方面的价值

众所周知，音乐始终是重要的人文艺术类型之一，其本身具备很强的感知性特点。因此，在新课程改革不断深入发展、信息技术日益进步的背景下，音乐教学活动的开展相较于从前有了更高的要求。一般看来，传统高中音乐学科教学受到时空层面的限制和影响，导致大多学生只能在课本中学习相关音乐知识，这非常不利于学生音乐学科核心素养的培养。在高中音乐课堂教学的过程中，教师首先需要讲解音乐学科理论知识，确保学生对相关知识有所理解。随后，针对这些理论知识，教师需要引导学生进行对应的练习，即进行音乐分解训练。然而，这样的教学模式相对而言比较枯燥，同时教学效果也并不显著。

在当前的互联网环境下，多媒体教学可以有效改善这一枯燥的教学模式，并满足学生的学习需求。教师可以在实际的教学环节中增添新的知识和内容，比如结合教材内容，选择符合要求的经典曲目进行赏析。同时，利用互联网可以筛选相关的资源，对优秀的作品、表演艺术家等进行对比和介绍，这样更有利于帮助学生全面了解音乐作品的创作背景，切实感受音乐作品的独特情感与思想内涵。结合创作者的创作灵感与体验，形成全新的情感互动模式，是切实提高学生人文情感、人文素养以及审美能力的关键。例如，在讲解《国之瑰宝——京剧》这一部分内容的时候，教师可以利用互联网中丰富的资源优势，搜索有关黄梅戏等相关戏种的资料和视频，并在课堂上展示给学生。这样的方式更有利于帮助学生进行教学资源的划分和对比，也有利于增强学生对戏曲知识的认知和理解，是有效提高学生学习效果、充分利用网络资源的关键举措。

（三）利用音乐软件实施探究性学习

各种各样的音乐软件为学生尝试自己作曲提供了便利。在学生音乐学习中，教师可加大对软件资料源的应用，能够有效激发学生的创作兴趣，培养学生创作精神。当前大部分音乐网站都可以提供部分免费软件下载服务。比如，学生可以在“乐音”网站上，完成对乐音MIDI音乐制作软件的下载，进而实施音乐创作，这一软件上配置的也有五线谱和简谱，且是全中文界面，对于学生来讲熟练掌握难度不大。在这一软件的支持下，学生可以放飞自己的想象，随心创作，创作完成后可以即时播放。这不但有助于显著提升学生的音乐创作兴趣，也能够培养学生创作思维。

在各具特色网站的应用下，教师也可以实施探究性学习，引导学生展示自己的个性特点。网络上，学生能够加大对各类网络资源的应用，进而自主实施探究性音乐学习，比如器乐、歌唱及音乐史等知识。网络信息环境为学生学习提供了丰富的学习资源，各种音乐网站及信息库等均可以应用其中。部分网站也能够为用户提供免费主页空间，学生可以结合自身需求建立自己的网页，用来实施自创音乐作品的发布；也可以和其他同学共同合作，创建网页及维护网页，以此获取音乐学习中的成就感。在此过程中，对于热情奔放的学生来讲，可以充分展现自身个性，提升学习效果。

在网上MIDI音乐资源的应用下，能够实现音乐作品的二次创作，培养学生个性特点，提升学生创新意识。网络上当前拥有非常丰富的MIDI音乐资源，但是关于MIDI音乐制作的质量无法保障，导致一部分对其不屑一顾。对于教师来讲，如果可以稍加变通，则可以为音乐教学提供帮助。例如笔者在教学过程中，曾经在MIDI中下载一首《牧民新歌》，但是制作质量明显不佳。在课堂上我播放这首音乐后，学生纷纷表示不好听。此情况下，我向学生提出问题：同学们，我们能不能把它修改一下，让它变得好听一点？随后，我通过MIDI制作软件“音乐大师”将MIDI音乐功能打开，电脑上也出现了这首曲子的完整乐谱和配器。因为这一软件在应用中比较容易编辑，还具备有即时播放功能，因此我和同学们一边对这一乐曲进行修改，一边听，共同讨论配器、伴奏及速度等等。这样显著提升了学生的参与积极性，并强化了对学生听辨能力、创新能力的培养，提升了学生的鉴赏水平。

（四）利用信息技术进行情景创设

纵观从前大量的教学实践活动可以看出，现阶段高中音乐课堂教学过程中依然暴露出许多问题亟待解决。在实践教学环节，教师需要真正做到将教学活动与教学主题相结合，这样将切实有利于帮助学生创设更为真实良好的情景与环境，引导学生可以真正融入其中，提高学生在视觉以及听觉方面的整体能力。此外，通过良好的情景创设还可以帮助学生以一种更为直观的方式进行学习，增强对音乐知识的内在理解，对优秀的音乐作品形成更深刻的认知和理解。利用信息技术进行情景创设，更有利于丰富以及强化学生对音乐的感知力。因此高中音乐教师必须掌握利用信息技术手段开展教学活动的能力，创设出适合高中音乐课堂教学的相关情景，从而有效提高音乐教学效果。例如，在讲解“草原放牧”这一部分内容的时候，教师教学的重点在于帮助学生在头脑中建构起草原的环境，同时让学生感受到在一望无际的大草原上的自由与驰骋的快感。为此，教师可以通过多媒体等信息技术手段，为学生播放一些关于草原牧马的视频，让学生直观地感受到草原的辽阔景象，进而在头脑中建构起丰富的视觉画面，形成对草原的热爱以及对自由的追求之情。此外，通过这样的方式也可以帮助学生更好地集中注意力，全身心地投入到教师所创设的情景中。教师也可以为学生播放一些关于草原的歌曲，从而使学生针对这类歌曲进行风格的分析与感悟，增强学生的体会，使他们对教学内容产生更深刻的理解，这是切实提高学生情感语言的重要举措。

（五）结合社交平台搭建师生互动条件

与传统文化课教学相比，高中音乐教学本身具有一定的差异性。由于音乐教学本身具有开放性的学科特点，不涉及升学的硬性考核要求，因此音乐学科在教学成果方面的压力相对较小。但高中音乐教师更应抓住这一优势和特点，结合新课程改革的基本目标，利用互联网信息技术手段优化高中音乐学科教学以提升学生的音乐素养。同时，坚持素质教育的基本原则，引导学生有针对性地开展互动与交流，帮助学生在课外学习音乐知识，增强学生对音乐的审美能力与品味。

微信、QQ等社交平台的出现为拉近师生之间的情感关系提供了帮助。比如学生可以随时将自己日常听到的比较好听的歌曲分享给教师，也可以表达自己对歌曲的感悟，与教师进行及时的沟通。而教师也可以利用班级群分享自己日常听到的容易产生共鸣的音乐作品。这样，大家都能实现资源共享的目标，教师和学生之间的距离也越来越近。

五、结束语

综上所述，在高中音乐课堂教学过程中，教师应用信息技术辅助教学，能有效提高学生的音乐学科核心素养及音乐鉴赏能力。

作者单位：干永辉 甘肃省广河县三甲集中学

参考文献

[1]殷勤.浅析高中音乐教学与信息技术融合的路径[J].中学课程辅导，2023（13）：120-122.

[2]王珊.信息化背景下高中音乐高效课堂的构建策略[J].中小学电教（教学），2023（04）：28-30.

[3]卢晶晶.高中音乐鉴赏教学中微课教学模式的运用[J].中小学电教，2023（03）：88-90.

[4]贾芳.“互联网+”在高中音乐教学中的实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（02）：50-52.

[5]吴爱红.信息技术支持下的高中音乐教学四大策略[J].河南教育（教师教育），2022（09）：74.

[6]贾芳.基于“互联网+”的高中音乐线上教学资源的开发及有效利用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（08）：153-156+182.