基于“互联网+”的小学数学教学模式与策略研究

摘要：在“互联网+”的支持下，小学数学教学取得了一定程度的发展。它提升了学生数学知识应用技巧和方法的培养，促进了学生对数学学习的探究欲望。基于此，本文探讨了“互联网+”对小学数学教学的优势，客观分析了现阶段小学数学教学过程中存在的问题，并提出了基于“互联网+”对小学数学教学的优化路径。希望可以帮助教师形成更系统的教学思路，提高学生的核心素养与能力，提升小学数学教学的整体水平。

关键词：“互联网+”；小学数学；教学策略

一、引言

小学数学教师要善于利用“互联网+”帮助学生认识小学数学学科知识的整体框架，培养学生形成良好的学科探究意识与能力，促进小学生探索能力的提升。此外，在“互联网+”环境下，教师可以更加充分地利用多媒体技术以及微课等手段，创新小学数学课堂教学模式，优化和完善教学过程，提高学生对数学知识的掌握能力。

二、“互联网+”环境下小学数学教学的优势

（一）有利于满足和实现数学教学的科学性目标

在小学数学课堂教学过程中，教师要善于利用信息技术来指导学生的实践学习活动，这样将有助于提升学生的数学学科核心素养。并且通过科学的实践性教学活动还可以更为全面、合理地利用互联网信息资源，帮助学生提高学科的核心竞争力，这是切实构建多元化以及创新性学习环境的关键。在这样的学习过程中，学生将形成更详细、更多样化的思路，为小学生数学启蒙思维的形成提供保障。反观传统的教学模式，可以发现大多数时候教师的数学学科教学模式相对固化，这限制了小学生的数学思维的拓宽，也无法真正提高小学生的综合性探究能力以及学习能力。因此，小学数学教师要善于利用信息技术手段和方法，创新教学模式，拓展课堂教学内容，引导学生从更科学的角度思考问题，使他们在充分掌握数学学科知识的同时，形成基础的数学学科技能和思维。

（二）有利于提高数学课堂教学的容量

互联网平台蕴含和存储着大量的信息内容，可以帮助学生拓展教材以外的学习需求，切实拓展了教师教学的整体容量。通过使用在线教育平台，结合网络课件工具等，教师将结合多媒体技术优势，为学生提供更为丰富的数学学习内容与活动，确保教学内容得到扩充，也尽可能满足了不同学生对于学习的实际需求。

在互联网平台上，小学生也可以随时随地获取教学资源、观看教学视频、寻找学习课件和习题，符合小学生的学习进度，提高了小学生的学习兴趣。此外，这样的方式也可以满足教师对学生一对一辅导的基本要求，增强了互动交流的整体效果。尤其是数学学习App以及在线习题平台、测验平台的打造都将有效丰富学生的学习内容，拓展了课堂教学容量。

（三）有利于促进数学学习空间的拓宽与开放

当今时代，数学学科教学的背景更加多元化，因此作为小学数学教师要善于挖掘课堂教学的整体规律，结合小学生的具体特点进行教学活动。

首先，互联网本身可以为学生提供丰富的学习资源，比如相关视频，也可以引导学生通过游戏的方式学习相关知识。学生在获取知识和资源的过程中不再受到时空的局限，学习的自由度更高。其次，互联网平台也可以为师生之间提供丰富的互动工具。学生在平台上可以与教师、其他同学进行讨论，分享自己的学习心得和感悟，从而拓展学习空间，增强学生之间的深度合作，有利于培养学生的团队协作能力。最后，互联网平台的建设将为教师提供更多丰富的教学工具和更科学的技术管理平台，以满足教师进行在线评价的基本要求。教师通过利用上述工具可以对学生的学习情况进行动态评估以及实时监测，切实提高了课堂管理效果。

三、现阶段小学数学教学过程中暴露出的问题

（一）数学教学内容过分陈旧且与实际生活之间相脱离

纵观传统小学数学课堂教学的实际情况，可以看出，大多数教师在教学引导方面仍然过于依赖教材，这导致生活化教学理念的融入相对较少，实际教学过程中的生活化内容引入也相对匮乏。长此以往，小学生在数学学习的过程中会逐渐倾向于只学习书本内容，难以提高对于知识的理解和应用能力。此外，小学生在创新思维意识和学习意识方面明显不足，还很容易受到外界一些客观因素的影响和干扰，导致在自主学习能力方面存在明显缺陷。这种情况长期发展下去，将导致教学内容和教学形式与实际生活都相脱节。学生无法将自己所掌握的数学学科知识应用到实践当中，也无法充分利用“互联网+”背景下的技术条件进行探究性学习活动，从而使得学习成果不尽如人意，不利于学生将理论学习知识应用于实际。

（二）教学情景创设无法为课堂教学活动服务

在当前小学数学课堂教学的大环境中，由于整体教学环境日趋多元化，小学数学教师在开展系统性教学活动的过程中，往往很难培养学生的综合性思维。这导致学生的实际特点无法得到体现，教学活动也无法根据学生的学习特点进行调整。尤其是在情景教学的过程中，教师为学生创设的教学情景往往多种多样，但复杂的形式很容易影响学生的思维，从而导致学生在学习数学知识时效率低下。教师在进行情景创设的过程中，有时为了吸引学生的注意力，会使用过多的修饰方式，导致教学内容变得复杂且繁琐，不利于小学生全面理解知识，也不符合小学生的实际特点。这样的情景创设不仅无法达到预期的效果，还会导致小学生在理解的过程中缺乏系统性，使得学生的综合学习能力明显不足，不利于提升学科成绩。

（三）师生之间互动性明显不足

在“互联网+”背景下，许多教师在运用相关技术时可能存在理解层面的认知偏差，导致学生无法全面地根据自身实际情况开展探究和实践学习活动。同时，教师设定的教学目标不够明确，直接影响了学生的综合学习能力。具体原因分析表明，教师和学生之间的沟通不畅、互动不足导致了这种情况。教师和学生之间以及学生之间都未能建立有效的沟通机制，导致学生在思维层面出现混乱的情况。此外，缺乏自主学习意识也会导致学生在学习的过程中缺乏正确的方向，从而影响数学教学效果。因此，在“互联网+”背景下，应建立教师和学生之间有效的沟通平台与机制。然而，实际建设情况显示，大多数小学生在数学思想的形成方面存在不足，这也阻碍了课堂互动学习模式的真正形成。

四、“互联网+”背景下小学数学教学优化路径

（一）通过互联网技术打造游戏化教学模式

素质教育背景下强调的是对小学生的综合素质培养以及实践活动的推进，因此，在小学生的实践学习过程当中应该充分遵循教师的指导与要求，通过切实结合“互联网+”大环境，开展更加丰富、创新的教学活动，这样可以帮助学生掌握更多的知识和内容，也更加有利于促进学生形成数学学科思想。这是教师开展全新数学课堂教学模式的重要举措，有利于切实提高数学学科的整体教学效果。在“互联网+”背景下，教师可以利用互联网技术打造游戏化教学情景，让小学生通过互联网游戏的方式进行更深层次的学习活动。这样能够体现数学知识的价值和作用，是全面提高小学生数学学科综合能力的关键。

简言之，在“互联网+”背景下，确实可以有效地拓宽小学生的视野，增强小学生的认知本领，也可以使得小学生的数学学科学习过程呈现多样化且高效的特点，真正促进小学生综合能力和学习能力的提升。

例如，在讲解“四则运算”相关知识点的时候，教师可以充分利用互联网信息技术手段为学生创设一些具有趣味性的数学游戏。这样的方式更符合小学生的年龄特点，同时也可以最大限度地吸引小学生的课堂注意力，帮助小学生以游戏内容为切入点切实开展实践学习活动，从而提高小学生的综合学习能力。因此，在进行情景创设的过程中，教师应依据小学生学习的实际特点，引导小学生不断进行思维的拓展。例如，教师可以创建一个名为“数字消消乐”的游戏，通过答案接龙的方式进行。将学生分成每10人一组，依次快速计算出四则运算的数值和答案。如果其中一名队员计算错误，整个小组需要重新开始。通过这样的游戏拓展，学生可以更深刻地理解和掌握四则运算的定律以及内涵，也可以对加减乘除的计算法则有更全面的认识，有效提高他们的感官认知能力，形成较强的数字计算能力和计算习惯。此外，数字运算方面的游戏化情景创设也有助于提高小学生的反应能力，在小组合作探究的过程中大家集思广益，实际上也是小学生数学学科探究意识提高的重要形式，有利于培养学生数学学科核心素养。

（二）结合“互联网+”环境培养学生的数形结合思维

作为教师必须充分结合小学生学习的实际特点以及身心发育情况，通过运用“互联网+”技术手段切实开展具有实际作用的教学活动。这样一方面可以帮助小学生通过使用信息化手段形成立体思维，另一方面也可以通过创新性的学习活动提高小学生的综合能力。作为教师，还必须给予学生更明确的引导与帮助，通过使用信息化技术手段，还可以帮助小学生形成数形结合的思想与意识，真正意识到数学解题能力形成的重要意义。

例如，在讲解“时间”相关知识点时，教师可以通过“互联网+”背景下的相关技术手段，引导学生不断拓宽自身的思维意识，同时感知网络中蕴含的丰富的知识资源和内容。学生可以通过不断探究和计算，形成基础的时间观念，了解年、月、日、时、分、秒之间蕴含的关系，进而在时间的问题上形成更系统的逻辑思维体系。并且也可以掌握基础的换算技能，例如1年=12个月，1月=30日等等。这些数学关系的建立与形成都离不开互联网技术的应用，其可以改变过去枯燥单一的记忆模式，切实帮助学生在实践学习的过程中掌握知识，提升能力。

（三）引入在线互动教学工具帮助学生巩固基础知识

小学数学学科知识大多是基础知识，因此教师要善于利用信息技术手段帮助小学生巩固基础知识，并结合信息技术教学手段开展创新性的教学活动。教师应努力构建更全面、创新的教学环境，并真正将信息化技术手段应用到小学数学课堂教学的不同环节当中。同时，教师要善于引入在线互动教学工具，对学生的学习情况及时进行更新与反馈。学生可以第一时间对学习内容进行讨论，教师也将对学生的整体情况进行动态监测和科学评估，切实提高了课堂教学整体质量。

例如，在讲解“三角形的特性”相关知识点的时候，教师可以利用多媒体教学设备呈现有关三角形的内容，这样学生可以观察到更加形象的三角形，形成立体的数学思维。多媒体所呈现出的图片和视频可以帮助小学生初步了解三角形的相关概念，也可以通过模型以及图片展示的方式帮助学生认识和了解现实生活中的三角形实物，使学生真正感受到现实生活中蕴含的三角形，从而增强学生的学习体验，并提高学生对知识的应用能力。

五、结束语

在素质教育的背景下，小学数学学科教学工作的开展旨在培养学生形成较强的数学学科综合能力。这也表明，教师在未来必须投入更多的时间和精力，以帮助学生形成更为全面的知识面，并增强对知识点内涵以及整体关系架构的把握。这不仅优化了教师的教学思路，还为学生设计出更加符合实际情况的信息化教学方案。这样也可以更好地帮助小学生发现自身在学习过程中所暴露的诸多不足，及时给予针对性的优化与改进，切实提高了小学生数学学科的整体水准。互联网作为当今信息时代的必然选择，其对小学数学学科教学产生的影响不言而喻。作为小学数学教师，必须善于利用互联网的技术优势，结合学生的实际情况，对传统的教学活动进行革新与完善，为切实落实素质教育目标奠定坚实的基础并提供有力保障。

作者单位：王静 乐亭县新寨镇三村小学

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