信息技术融入精品课程教学的研究与思考

徐芳 司继明 傅宁

摘要：信息技术与课程教学深度融合是改革传统教学模式、提升教学效果、转变教学理念的有效途径，同时也是教育信息化的现实要求。本文立足于信息技术促进精品课程教学改革的背景，阐述了信息技术促进精品课程课堂教学模式改革的重要性，分析了信息技术融入精品课程课堂教学模式的原则、融入精品课程教学模式的优势，探讨了信息化环境下精品课程教学模式改革存在的问题和对策。

关键词：信息技术；教学模式；问题；对策

一、信息技术融入精品课程教学模式改革背景

教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“实施职业教育信息化2.0建设行动，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，以满足学生的多样化学习需求，并大力推进‘互联网+‘智能+教育新形态，进而推动教育教学变革创新”[1]。职业教育精品课程建设是落实职业教育创新发展、深化职业教育“三教”改革、提升高技术技能型人才培养质量的重要工作，同时也是推动职业学校质量立校、内涵发展、创特色、树品牌的重点工程。将信息技术与精品课程教学深度融合基本实现了信息技术应用的常态化和课堂教学模式的变革，提高了中职课堂教学水平和人才培养质量。

二、信息技术融入精品课程课堂教学模式改革重要性

信息技术（IT）是指对信息进行采集、传输、存储、加工和表达的各种技术之和。随着科技的不断发展以及信息技术不断进步，新的技术如人工智能、大数据分析、云计算等正不断地融入信息技术的范畴，进一步扩展了信息技术的功能和应用范围。教育部明确指出，精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程的建设是中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。建设精品课程需要充分体现现代教育思想，并且具有鲜明特色，遵循教育教学的普遍规律，符合科学性和先进性，同时恰当运用现代教育技术与方法，使得课堂教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。传统的教学模式已然不能适应新时代的要求，更不适合以“精”字为内核的精品课程实施教学的要求。因此，改变传统的教学模式最有效的途径就是将信息技术与课程深入融合。信息技术与精品课程的融合不是简单地将信息技术应用于教学，而是将信息技术与课程结构、课程内容、课程资源和课程实施等部分有机地融为一体，使得信息技术对课程的各个方面都产生变革作用，进而整体提升课程建设质量。学校应当以精品课程建设为抓手，搭建立体化的教学环境，创建信息化教学平台，建设电子教案、多媒体课件、教学动画和视频、虚拟仿真软件、习题集等数字化教学资源，为教师的教和学生的学提供更多便利。基于信息技术多媒体化、网络化、智能化等特征，教师应当充分体现自身的主导作用，通过在课堂上运用信息技术，丰富课堂教学内容，创设与教学内容贴切的情景，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动探究意识，从而有效突破教学重难点，助力学生对知识的内化和理解，推动课程教学模式改革。

三、信息技术融入精品课程课堂教学模式原则

构建基于信息技术的精品课程课堂教学模式应当遵循“营造环境、创建新型教学方式、建设丰富信息化教学资源、信息技术与教学活动全过程融合”的原则。

（一）营造精品课程信息化教学环境

信息化教学环境是应用现代教育理论和信息技术创建的教学场所，它提供了信息化教学活动进行所必需的条件与支持。精品课程信息化教学环境需要体现教育信息化的特征，即数字化、多媒体化、网络化、智能化。

（二）实现精品课程新型教与学方式

新型的教与学方式是指“既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式”[2]。教学活动的设计应当以学生为中心，充分考虑学生的学习需求，让学生从被动的接受者转变成教学活动的积极参与者，运用信息技术开发优质的学习资源，促进学生的自主学习、探究学习和协作学习，从而充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性[3]。

（三）以教材和信息化教学资源为学习的载体

信息化教学资源的建设应当以学习者为中心，充分考虑中职学生学习特点和认知规律，结合课程教学设计要求，以知识碎片化为手段，开发建设文本图标素材资源、音频素材资源、图形图像素材资源、动画素材资源、视频资源、仿真软件素材、习题集等资源，同时将这些资源作为学生学习的重要载体，以内容丰富、形式新颖、趣味性强为特点，激发起学生探究知识的欲望。

（四）信息技术与教学活动全过程融合

在课前，教师发布学习任务，学生从学校数字化平台下载学习指南，观看微课，了解知识点；在课堂上，教师充分利用信息技术辅助教学，组织学生参与知识的建构过程，让学生进行适当地思考、讨论、操作、质疑、答问、评价、总结，进而获得知识、提升能力；在课后，学生在数字化教学平台浏览基础教学资源和拓展教学资源，通过自测题库对本课堂的知识点进行检测，进而巩固知识。如此，通过将信息技术融入教学活动的每个环节，教师能够恰当地运用信息技术，将复杂抽象的知识变得生动形象，将晦涩难懂的知识变得清晰直观。而学生则能够通过运用信息技术培养自身的自主学习能力和探究能力。

四、信息技术融入精品课程课堂教学存在问题

（一）教师教学观念有待转变

在国家大力推进信息技术的背景下，很多中职教师在教学过程中想当然地运用信息技术，片面地认为只要在上课过程中运用多媒体课件，就是将信息技术与学科课程融合在一起了，并没有从思想上充分认识到信息技术融入课程的作用。还有些年龄较大的教师接受新鲜事比较慢，思想上存在懒惰因素。

（二）教师信息素养有待提升

在信息化时代，教育理念和教学模式的变革对师资队伍提出更高的要求，有效地改革并应用新的教学模式对于教师的信息素养提出了更大的挑战。目前，大部分中职学校的教师年龄偏大，对信息技术方面的知识了解甚少，并且上手操作能力严重不足，在课堂上利用信息技术较少，影响了基于信息技术的精品课程教学模式有效实施。例如，个别教师不会制作PPT课件；还有些教师虽然制作PPT，但是PPT界面、色彩都非常单一，仅仅把教材上的文字搬到PPT上，类似于以黑板板书的形式将教学内容展示给学生。

（三）信息化教学资源有待丰富

精品课程课堂教学模式实施的前提是建设、整合、优化高质量的数字化教学资源。目前，淄博市各中职学校因精品课程建设所创建的信息化教学资源难以满足实际教学的需要，而网络资源又良莠不齐，教师需要耗费大量时间精力筛选整合。此外，数字化资源中单一媒体的资源表征形式仍然占比较大，多以电子教案、录像视频、试题库为主，导致教学的交互性功能不突出，课程资源更新不及时，系统维护不到位，不足以支持学生的自主学习。

（四）教师信息技术培训效果不明显

虽然学校针对信息化教学能力大赛开展了教师培训，但培训聚焦点比较分散、单一、不系统，因此学以致用效果不明显。另外，有些中职学校培训计划落实不到位，组织培训次数少、规模小，难以提升教师的信息化教学能力和应用能力。

五、信息技术融入精品课程课堂教学模式改革探索

在淄博市中职学校精品课程建设中，笔者对信息技术与精品课程深度融合的教学模式进行了深入探究。

（一）信息技术融入精品课程课堂教学模式的策略

1.加强重视，更新教师教学理念

作为信息技术的直接使用者，教师需要适应时代的变化，与时俱进，从思想上转变观念并更新理念。学校则需要组织教职工集中学习国家、省、市等关于信息化建设和应用的最新文件精神和要求，及时了解信息化教学的相关政策，研究信息技术与课程课堂教学相融合的特征和规律，让教师在教学时结合教学内容，熟练、适宜地应用信息技术，进而充分发挥信息技术辅助教学的优越性。

2.加强系统化的培训

在对教师进行培训之前，学校需要对教师的信息素养进行评估、考察和分析，制定与教师相适应的培训方法，确定培训目标，完善培训内容，从而对教师实施系统化地培训[4]。同时，信息化意识、信息化观念到学校搭建的信息化软件环境、硬件环境再到明确信息化培训目标、内容再到培训师资、教师信息化能力考评等环节，学校需要做到环环相扣，对教师的信息化素养进行系统、全面地提升。

3.开发更多有效的信息化教学资源

学校可以购买成熟的课程资源、数字图书馆、互动学习资源等，并结合教学实际学校进行加工改革，在校内实现资源共享；支持一线教师根据教学需要开发制作有效、有特色的教学资源；利用互联网筛选下载与教学内容匹配度高的资源，以此充实教学资源库。

4.形成培训长效机制

中职学校应当结合实际情况，定期检查和评估信息化教学工作状态，通过组织教师参加信息化教学能力大赛和信息化能力提升培训等，打磨提升其教学能力和信息技术应用能力。针对教师在信息化教学方面存在的弱项和短板，学校需要有针对性地开展专题培训，并形成培训长效机制，进而提升教师的信息化水平。

（二）信息技术融入精品课程课堂教学的三种模式

1.协作探究式信息化教学模式

该模式的教学环节是学生在教师的指引下根据选定的探究内容（项目、任务、问题等），在小组成员明确任务分工的前提下，协作完成网络资源搜集、交流探讨研究成果、建构知识、展示汇报以及师生评价总结。淄博建筑工程学校《广联达-定额计量与计价》精品课程课堂教学采用了该模式：教师将学生进行合理分组，引导学生动手制作实体模型，通过网络搜索计算方法，探究建筑基底面的计算，进而有效地达成教学目标。

2.混合式教学模式

该模式以信息化教学资源为基础，以信息化教学平台为依托，以教学项目（教学任务）为载体，以现代化信息技术为手段，构建线上线下相结合的混合式教学模式。淄博信息工程学校《计算机绘图》精品课程采用了该模式：在课前，教师利用多媒体平台发布项目任务和学生资源包，学生则通过学习微课、查找资料完成学习任务；在课中，教师根据学生课前学习情况有针对性地讲解和答疑；在课后，学生在平台进行成果展示，并且师生之间、生生之间互相评价。

3.虚拟仿真教学模式

该模式通过计算机虚拟现实技术制造实训设备，创建虚拟实训演练场，搭建与现实实训场地、设备、条件等完全一致的仿真教学平台，让师生能够通过虚拟仿真平台完成教学活动。淄博市工业学校精品课程《智能家居实训》课堂教学采用了该模式：应用虚拟现实技术和视听多媒体综合演示技术，帮助学生实现了照明、窗帘、门禁、报警等系统的虚拟仿真训练，实现全流程的智能家居实训学习，达成“工学练结合”的实训目标。上述的教学模式突出了先进的教学理念，通过充分利用信息技术的优势，逐步变革教学内容呈现方式、教学方式和学习方法。

（三）信息技术融入精品课程课堂教学的优势

1.创设有趣的情境，提升学生学习的主动性

传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。在这种模式下，教学通常是由教师主导的，决定教学内容、节奏和方法，而学生则大多处于被动接受知识的状态。而将信息技术与精品课程课堂教学深度融合，教师可以通过视频、动画、图形和声音等多媒体元素，使得抽象的概念变得形象化，帮助学生更好地理解和记忆知识点；使用交互式白板、教学软件和在线平台，让学生能够直接与教材内容互动，进而提高学习的主动性和参与度；通过模拟真实场景或情境，让学生能够在类似现实的环境中学习，进而增强学习的实践性和应用性。因此，信息技术可以帮助教师根据不同学生的学习风格和能力，提供个性化的学习资源和路径；可以帮助教师快速准备和更新教学材料，节省时间，提高教学效率；还可以突破时间和空间的限制，助力学生进行自主学习和探究，拓宽知识视野，提高学习成效。

2.转变学生学习方式，增强学生自学能力

随着信息化时代的发展，学生学习的方式方法也在发生着变化。目前，学生在学习过程中主要应用自主学习、探究学习和协作学习三种方式。大量的网络教育平台和资源可以让学生利用网络资源进行自主学习，还可以在虚拟环境下进行探究学习，并利用网络工具进行协作交流，延伸学习的时间，扩展学习的空间。

3.化繁为简，能够有效突破教学重难点

教学的重难点一般是教师不易讲解清楚且学生晦涩难懂的知识，而运用多媒体动画技术、图像等方法，形象、生动、有趣地向学生展现这些知识，有利于学生理解知识，从而提高教学效率和效果。在某些专业课程中，由于实训设备数量、实训安全等因素的影响，教师可以在课堂教学中借助虚拟仿真软件或者讲解视频，实现教学重难点可视化，从而突破教学重、难点。

六、结束语

综上所述，信息技融入精品课程课堂教学各有各的特点和优势。目前，中职课程教学模式改革仍然是一项既复杂又系统的工程。今后，如何在中职课堂上最大化地发挥信息技术的作用，为教师的教和学生的学提供有力的信息化平台和资源，是教育工作者需要进一步研究的内容。

作者单位：徐芳 司继明 傅宁 淄博市职业教育研究院

参考文献

[1]教育部等九部门.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陈代武，彭智朝，羊四清，等.现代信息技术与精品课程深层次整合的思考[J].中国教育信息化，2011（03）：9-12.

[4]高旭娜.高职教师专业信息素养的不足与提升策略探究[J].文化创新比较研究，2021（5）：60-62.