幼儿园木工项目活动中培养幼儿工程思维的策略

颜少丹

【摘  要】 随着基础教育教学改革不断推进，幼儿园教师在开展教学活动时越来越关注幼儿综合能力的发展。木工项目活动是幼儿园活动的重要组成部分，同样也是培养幼儿动手能力以及自主研究能力的有效方法。文章以“幼儿园木工项目活动中培养幼儿工程思维”为主题进行研究，通过实践，探索木工项目活动中有效培养幼儿工程思维的方式方法，旨在为后续实践活动提供一定的参考。

【关键词】 幼儿园；木工项目活动；工程思维

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。工程思维是工程教育中的一个新的探究领域，特别是幼儿的探索、求知和创造性行为与其工程思维的发展有着紧密联系。幼儿对木材这样的天然物质充满了好奇心，他们喜欢敲敲打打，探索其特性，木工区活动能将设计创造、自主学习与活动实践有机地融合在一起，是培养幼儿工程思维的良好途径，也是促进幼儿开展自主学习活动的重要载体。因此，幼儿园教师应根据幼儿身心发展情况适当地引导和干预幼儿积极参与木工活动，锻炼幼儿的手眼协调能力，鼓励他们自主探究，培养幼儿的自主学习能力，从而促进幼儿全面发展。

一、幼儿园木工项目活动对培养幼儿工程思维的重要作用

（一）有利于提升幼儿动手能力

幼儿正处于人生发展的早期阶段，他们的身心都在快速发展中，在幼儿园中开展木工活动，能有效提升幼儿的动手能力。具体而言，在木工活动中，幼儿需要针对已知问题设计方案、实施方案，并动手进行木工制作。从选择木材开始，加工直至完成作品的整个过程，幼儿需要使用各类工具并动手参与，这有助于有效锻炼幼儿的手眼、手脑协调能力。同时，不断对木材进行加工也能提高幼儿使用工具的技能，并在一定程度上增进他们对工具的认识。

（二）有利于提升幼儿交流能力

在幼儿木工项目活动中，教师想要保持幼儿对木工活动的兴趣，就需要采取多样化的教学手段，不断提升幼儿对木工活动的参与热情。小组合作是教师常用的教学手段之一，在木工活动中采取小组合作制作教学模式，能有效促进幼儿之间的交流与合作，共同解决问题。在分析问题、解决问题的过程中，幼儿学会倾听和尊重他人的意见；在小组协作中，幼儿需要通过语言表达来进行工作的分配、对作品的思考以及协调不同的想法等内容，这对幼儿语言组织和表达能力的提升十分明显。因此，开展木工活动不仅能培养幼儿的动手能力，还能有效提升他们的交流能力和团队合作精神。

（三）有利于提升幼儿良好品质

在教师开展幼儿园木工项目活动的过程中，能加深幼儿对木工工作的认识和理解，并有助于树立幼儿良好的劳动观念和意识，进而促使幼儿在活动中集中精神。在这样的活动中，教师可以引导幼儿对自己的作品进行二次加工和设计，鼓励他们进行问题的明确、信息的收集、问题的分析、解决方案的设计、实施方案，以及效果评估等一系列过程。这种过程能有效提高幼儿的问题分析和解决能力，培养他们独立思考能力和创造能力。同时，通过动手实践，幼儿能聚精会神地进行创作，进而养成专注、认真、探索、协作等一系列良好的意志品质。

二、幼儿园木工项目活动中培养幼儿工程思维的有效策略

（一）注重幼儿发展观察，创设良好游戏环境

一方面，幼儿园需要与教师整合教育资源。在幼儿园木工项目活动开展前期，为增强幼儿园木工项目活动的有效性，培养幼儿工程思维，教师需要为幼儿提供丰富的低结构材料，创设良好的木工项目活动实施环境，让幼儿能充分发挥其自主性以及想象力。同时，活动实施过程中，教师需要注重和谐语言氛围的营造，让幼儿在轻松愉悦的氛围中更好地发挥其主观能动性，丰富幼儿游戏体验。

例如，教师可针对幼儿游戏需求在班级内创设木偶工作坊游戏区域，在满足幼儿木工活动需求的同时，满足幼儿在阅读故事以及角色创作、表演的需求，为其提供可操作、探究的学习空间。教师在为幼儿提供表演道具以及成品木偶的基础上，再提供一定的木制品低结构材料、辅助类材料、各类工具，木偶半成品、故事文本、形象设计图等内容，为幼儿的自主活动提供一定的参考。当幼儿完成木偶的制作后，教师可设置活动区域、小剧场，并配备大舞台、舞台灯光、舞台幕布等，为幼儿提供良好的展示平台，进一步增强木偶表演的仪式感。

另一方面，教师需要观察幼儿的身心发展情况，利用详细地记录，了解幼儿的行为能力发展特点，以进行综合分析。幼儿园教师应结合日常幼儿活动情况及其行为，科学记录幼儿的活动兴趣和前期经验，并进行汇总，评估幼儿在木工项目游戏中的表现，以便教师针对性地设计木工项目活动，确保活动的顺利开展，增强教学效果。在具体实施过程中，教师还应对幼儿的兴趣和前期经验进行汇总与整理，从木工技能、故事理解、合作学习，以及自我认知等四个维度对幼儿已有的经验和进一步的发展进行综合性分析，以便确定幼儿园木工项目活动的发展目标，明确幼儿工程思维培养的条件与背景，优化项目活动设计方案。

（二）丰富项目活动形式，激发幼儿参加兴趣

在幼儿园木工项目活动的组织与执行中，教师需要厘清师幼的主次关系，明确幼儿的主体地位，积极构建以幼儿为主、教师为辅的活动组织方式。幼儿的积极性和主动性主要取决于其兴趣的发展，教师应以幼儿为主体，利用多元化的木工项目式活动来激发幼儿的参与积极性，调动幼儿的主动性。因此，在活动开展前，教师可以观察了解幼儿对木偶制作和表演的兴趣，然后扩展幼儿的经验，丰富他们的学习体验。

首先，教师组织幼儿观看木偶戏《乌鸦和狐狸》来收集信息，并引导幼儿思考“怎样组织一场木偶舞台剧？”通过将问题分解成更小的部分，分析不同部分的特点与关系，教师可以引导幼儿更好地了解木偶戏的表演方式，设计问题解决方案，并初步探索木偶制作和表演。其次，教师应鼓励幼儿发表自己的看法，共同思考解决方案，为表演一场木偶舞台剧的准备和实践活动做好准备。

幼儿园木工项目活动的有效开展取决于幼儿的独立探索意识和能力。教师可以引导幼儿进行木偶制作的探究，充分尊重幼儿的主体性，在保证木工活动顺利进行的同时，给予幼儿足够的自由探究空间，推动他们的综合素质全面发展。在具体实施过程中，教师可以提问的形式，推动幼儿解决在自主探究活动中遇到的问题，并充分发挥自己的辅助和激励作用，明确自己的引导地位，与幼儿一起参与木偶制作活动。

首先，教师利用工程思维步骤来引导幼儿思考，明确问题的目标为制作木偶，存在的问题为小木偶的头、四肢与身体连接困难。针对这些问题，教师应该扩展幼儿的思维，让他们从多个角度思考，鼓励他们充分利用已有材料找到解决方案。其次，幼儿提出计划后，教师应该引导他们实施计划，提高他们将解决方案转化为实际操作的能力。在木偶制作探究过程中，教师再次以定义问题的形式了解幼儿遇到的困难，并将其拆分，引导幼儿自己设计、选择材料，并让他们自己动手完成工作。在活动过程中，教师尽量不干预幼儿的自主探究，使他们的主体性得到充分发挥，以此培养幼儿的工程思维。

（三）赋予自主探究权利，支持幼儿创造表达

在幼儿园木工项目活动的组织过程中，教师应赋予幼儿自主探究的权利，同时支持他们的创造力和表达能力，鼓励他们充分发挥主观能动性。为了促进幼儿的长期发展，教师可以以培养幼儿自身能力为目标，优化引导策略，在兼顾幼儿个性化发展的基础上，明确幼儿园木工项目活动的活动目标，促进该活动与幼儿个性发展和综合能力发展相融合，推动幼儿更好地成长。在此过程中，教师可以利用木偶舞台剧的形式，促进幼儿思维整合，实现幼儿工程思维的培养。

例如，《乌鸦与狐狸》木偶舞台剧活动主要包括剧本改编、舞台搭建、主持人和演员推选，以及表演前准备等五个主要步骤：

在剧本改编阶段，教师可以引导幼儿交流讨论，细化目标，让他们各自改编《乌鸦与狐狸》的木偶故事内容。通过提出问题，促进幼儿的思维发散，引导他们利用所掌握的信息分析问题，在教师的引导下设计解决方案，实现创造表达。

在舞台搭建阶段，教师可以与幼儿一起参与舞台布景活动，共同解决搭建舞台过程中遇到的问题。教师应该肯定和支持幼儿的舞台设计，并关注他们的团队协作和交流能力的培养。

在主持人和演员推选阶段，教师可以根据幼儿的个性特点积极引导他们进行自我推选和投票推选。在选择小演员时，幼儿可以根据木偶舞台剧的特点进行选择，并通过推荐和投票确定小演员人选。

在合作分工阶段，小演员和主持人可以通过彩排来进行试演。幼儿还可以制作门票和安排座位，增加他们的参与感和成就感。

在正式表演阶段，幼儿可以结合彩排经验各司其职，完成木偶戏表演。表演结束后，教师应给予幼儿积极的正面评价，并通过采访小演员和观众来增强他们的成就感和仪式感。

（四）总结经验交流反思，整合运用深层剖析

在完成幼儿园木工项目活动后，教师应对活动的开展情况进行分析，重点关注幼儿在活动中的表现。通过对活动观察记录的总结与反思，对整体木工项目活动进行深入剖析，明确木偶戏学习的游戏价值和活动价值，并总结其在幼儿成长发展中的重要作用，以便更好地优化幼儿园木工项目活动方案。

以下是对《乌鸦与狐狸》木偶剧活动中的反思和改进建议：

1. 活动开展力度不足

反思：活动的开展力度较小，未给幼儿提供足够的表演舞台和机会，限制了幼儿创新想法的展示，并且活动表演仅限于班级内部，缺乏对外展示的途径，降低了幼儿的积极性。

建议：在下次活动中，增加活动力度，比如邀请家长观看表演节目，拓展表演的观众群体，激发幼儿的积极性。此外，可以考虑举办校园展示活动或参加校内外比赛，为幼儿提供更广阔的展示平台。

2. 专业能力需要进一步提升

反思：在幼儿进行节目彩排时，一些幼儿提出的表演问题需要专业知识指导，教师在此方面的专业能力有待提升。

建议：教师可以进一步学习和培训提升自己的专业能力，以更好地引导幼儿解决表演中遇到的问题。此外，可以邀请专业人士或艺术老师参与活动，为幼儿提供更专业的指导和支持。

通过对活动的反思和改进，可以更好地促进幼儿园木工项目活动的开展，提升幼儿的参与度和表现水平，同时为他们提供更广阔的发展空间和展示平台。

三、结语

在幼儿园木工项目活动中，为进一步促进幼儿工程思维的培养，教师应根据幼儿身心发展情况优化活动计划，并丰富活动内容。首先，教师应注重对幼儿的发展观察，明确活动的背景、目标和条件，以支持幼儿自觉地主动参与学习游戏活动；其次，结合幼儿园的实际情况，教师应创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，营造和谐的语言氛围，并为幼儿提供展示平台；再次，在活动中，教师应以问题为导向，引导幼儿设计解决方案，并丰富木工项目活动形式，实施解决方案，创新实践活动内容；最后，教师应结合幼儿园木工项目活动情况进行经验总结，重点进行效果评估，在充分发挥幼儿园木工项目活动育人效果的基础上，持续改进活动方案，促进幼儿综合能力的发展。

参考文献：

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