核心素养背景下初中英语课堂教学评价的问题与对策

尹浩哲

【摘  要】 在核心素养的背景下，初中英语课堂教学评价不仅有助于提升教学质量，还能促进教师专业成长和学生核心素养的发展。然而，目前初中英语课堂教学评价存在一系列亟待解决的问题，如缺乏统一且客观的评价方式、研究理论与实践脱节、评价指标和标准未体现英语学科特色等。因此，加强初中英语课堂教学评价领域的研究尤为重要。为了更有效地评估初中英语课堂教学效果，文章针对当前存在的问题，提出了一些解决对策。

【关键词】 核心素养；初中英语；课堂教学评价

一、核心素养背景下初中英语课堂教学评价的重要价值

（一）提升课堂教学质量

随着教育改革的不断推进，课堂教学评价已成为我国基础教育领域的重要实践课题。近年来，我国课堂教学评价的焦点已从简单的知识和能力考核，转变为全面关注学生核心素养的发展，强调学生的全面成长。在课堂教学实践中，开始重视教学和学习行为，并提倡“变教为学、改变课堂教学结构”等教学改革措施。叶澜指出：“要通过课堂教学评价促进课堂教学的变革，采取理论与实践相辅相成的研究策略。”初中英语课堂教学评价正是这一策略的具体实践，通过全面考查学生的学习成果，为教师提供改进教学的有力依据。教学评价帮助教师全面、深入地认识和理解课堂教学的各个环节，使教师能够及时调整教学策略；同时也为学生提供了明确的学习目标和方向，有助于构建师生互动、生生互动的高效课堂，从而提升课堂教学的质量。因此，初中英语课堂教学评价不仅推动了课堂教学的变革进程，还助力提升了课堂教学的质量。

（二）促进教师专业成长

科学、及时、客观、有效且具有现实针对性的初中英语课堂教学评价对教师专业成长具有深远影响。首先，通过对学生核心素养发展情况的观察和分析，教师能够根据学生表现有针对性地调整教学策略，优化教学方法。在此过程中，教师需要持续反思教学实践，探索如何更好地促进学生核心素养的发展。其次，教师专业成长的重要部分是反思与探索。每一次课堂教学评价的反馈都是教师宝贵的学习机会。通过仔细研读反馈结果，教师可以及时发现自己在教学方法、课堂管理、学生互动等方面的不足，并有针对性地改进教学理念和方法。在不断改进的过程中，教师的教学经验得以丰富，教学技能不断提升，教学水平也逐步提高，从而实现自身的专业成长。

（三）落实学生核心素养发展

当前我国学校教育发展学生核心素养面临重大挑战。新课标中指出：“课堂教学中教师应创设有吸引力的情境，启发学生独立思考，发展学生核心素养。”生动有趣的情境能够激发学生的主动学习兴趣，帮助他们在解决实际问题的过程中培养核心素养。课堂教学评价在实现学生核心素养发展过程中扮演着重要角色。它不再只关注学生对课本知识的简单掌握，而是更注重对学生核心素养的全面评估。评价方式的改变使得教师能够更有针对性地引导学生发展其核心素养。例如，在英语课堂上，教师可以运用角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，让学生在模拟真实场景的语境中运用语言，这不仅能够有效锻炼学生的语言能力，还能够培养他们的跨文化交流意识和其他核心素养。

二、核心素养背景下初中英语课堂教学评价的问题

核心素养背景下初中英语课堂教学评价面临多重困难与挑战，这不仅影响了课堂教学评价的准确性和有效性，还制约了初中英语课堂教学的进一步发展。

（一）缺乏明确且客观的评价标准

通常情况下，评课工作主要由专家教授或经验丰富的资深教师来承担，他们凭借丰富的专业知识和实践经验对课堂教学进行综合评价。然而，由于缺乏一套明确且客观的评价标准，评课过程中主观性较强，导致评课结果具有较大的随意性和不确定性。这种评价方式的问题在于，不同的评价专家可能对同一节课给出截然不同的评价，使得评课结果的可靠性和有效性受到质疑。此外，尽管教研组讨论常被作为评课的一种形式，但目前研讨时仍未树立多元主体评价观念，易出现缺乏实质性建议、条理不清晰和交流内容趋于空泛等问题和“分不清重点、眉毛胡子一把抓”的误区，导致教师在上完公开课且教研组公开讨论后并不能从中得到切实有用的改进建议来调优课堂教学、提升课堂教学质量。

（二）初中英语课堂教学评价研究理论与实践脱节

目前，许多英语学科课堂教学评价的研究仍停留在抽象的理论探讨层面，缺乏与实际初中英语课堂教学情境的紧密结合，缺乏对初中学生学情的充分、深入分析，以及忽视了新课标中发展学生核心素养的具体要求，这导致现有课堂教学评价体系难以直接应用于真实的课堂环境。课堂教学评价的研究应该在坚实的理论基础上，通过课堂实践的反复锤炼和验证，进而构建出既科学又实用的评价体系。换言之，课堂教学评价的相关研究应在真实教学环境中不断试错、修正，使研究理论与实践相结合，以提升评价体系的实践操作性。目前美国的课堂教学评价处于全球领先地位，这得益于美国相关研究领域已经形成标准的研究范式：首先是在借鉴中不断创新，然后扎根在深厚的理论基础上，再通过实践来不断检验和完善评价体系。这值得借鉴和学习，以推动我国初中英语课堂教学评价体系的科学化发展。

（三）评价指标和课程标准中英语学科特色不显著

目前，我国大部分课堂教学评价采用的是泛学科化的通用型评价指标体系，也就是将通用学科的课堂教学评价指标体系应用到英语学科中，这种体系虽然具有一定的普遍适用性和借鉴意义，但其忽略了英语课程标准的要求及英语学科的特点，因此评价结果的准确性不高。现阶段，课堂开始追求高阶化、超越知识本身的发展，而不同学科之间是具有差异性的，不同的学科性特征所带来的高阶化培养、教学模式与教学策略都不尽相同。英语是一门学习语言的学科，其教学目标、内容和方法都有英语学科的独特性。为了更准确地评估学生的英语核心素养的发展以及教师的课堂教学效果，亟须构建具有英语学科特色的课堂教学评价指标体系。

（四）忽视对课堂中智能技术应用情况的评价

随着科技的飞速发展，智能技术为课堂教学带来了革命性的变革。翻转课堂等以学生为中心、以发展学生核心素养为主要目标的新型教学模式应运而生，这些模式充分利用了智能技术的优势，极大地丰富了教学手段，提升了教学效果，比如智能听说软件能对学生的口语进行评价并提供改进建议等。然而，目前采用的课堂教学评价指标体系往往忽视了智能技术在课堂教学中的重要作用，没有设计指标评价课堂教学中智能技术的使用情况及效果，这样将无法全面反映课堂教学的真实情况。同时，由于缺乏有效的评价依据也难以对智能技术在课堂教学中的应用进行针对性的改进，这限制了智能技术在教学领域的进一步发展和创新。

（五）忽视对教师课堂教学过程及学生学习过程的评价

过去的课堂教学评价主要侧重评估学生知识的习得和学习结果，通常将知识和技能分开评价，过于关注学习成果和学生成绩的变化。这种评价方法在一定程度上忽视了教师在课前的准备和课堂中的实际教学实践，也没有充分重视学生在课堂中的主体地位。例如，没有强调学生如何运用英语知识参与课堂讨论和交流等方面。这种评价方式没有充分重视和培养学生的核心素养，无法满足评估核心素养的需求，也阻碍了核心素养在课堂教学中的实施。因此，教师更倾向于按照既定计划完成教学任务，而不够关注学生的学习过程和采用的学习方法，这已经不能满足当今英语学科发展的需要。

三、核心素养背景下初中英语课堂教学评价的对策

（一）制定客观明确的评价标准

评价标准的制定应结合初中英语学科的核心素养与实际教学需求，深入挖掘初中英语学科核心素养的内涵，并基于真实的初中英语课堂情境构建客观明确的评价体系。这个评价体系应该涵盖课堂教学内容、课堂氛围的活跃程度和学生参与度、教学方法的创新性和实用性等多个方面，并注重师生互动、生生互动的质量和效果。此外，评价体系需要确保具有较强的可操作性，并能够实现量化评估，以支持提升初中英语课堂教学质量。评价者在进行评价之前应接受系统的培训课程和实践操作，以提高他们的专业素养和评价能力，从而在评课过程中能够更加客观、准确地评价课堂教学质量。

（二）加强相关研究理论与实践的结合

针对当前初中英语课堂教学评价研究与实践之间存在的脱节问题。首先，应该积极鼓励相关领域的专家、教学研究人员和一线教师深入实际的初中英语课堂教学现场，开展紧密围绕真实教学情境的课堂教学评价研究。通过实地观摩、深入调研等多种方式，可以收集到更真实、详尽的一手资料，为课堂教学评价体系的修正和完善提供坚实的实践数据支撑。其次，充分利用多元智能理论、建构主义学习方法理论和有效教学理论等先进的教学理念来指导课堂教学评价体系的完善。多元智能理论强调采用多元化的评价标准，尊重学生个性差异；建构主义学习方法理论强调学生在学习过程中的主体地位和知识建构过程，要求评价更关注学生的主动学习和互动交流情况；有效教学理论提供了评价教师行为的重要视角，确保教与学得到合理的组织和安排。加强理论与实践的结合，可以使初中英语课堂教学评价更加科学、实用和具有较强的可操作性。

（三）构建具有初中英语学科特色的课堂教学评价指标体系

为更精确地评估初中英语课堂教学效果，需要构建具有英语学科特色的课堂教学评价指标体系。这个评价体系应该紧密结合新课标和英语学科核心素养，确保评价指标能够真实反映初中英语课堂的教学水平。首先，评价指标应考核学生的语言能力发展，包括听、说、读、写等各方面的语言运用能力。其次，评价体系应考查学生的跨文化交际能力，以及是否能理解和尊重不同文化等情况，重视学生文化意识的培养。再次，评价体系应重点关注学生的逻辑思维、批判性思维以及创新性思维的发展，确保英语教学能够提升学生的思维品质，而不仅仅是传授语言知识。最后，评价体系应关注学生学习能力的提升，包括对学生自主学习、合作探究以及迁移创新等学习能力的评估。这样的评价体系能够更全面地反映学生在英语学习中的综合素养和能力发展情况，从而更准确地评估初中英语课堂教学效果。

（四）将智能技术应用纳入课堂教学评价

为了适应技术快速发展的趋势并推动教育教学的创新，应将智能技术的应用纳入课堂教学评价中，这样可以针对性地对智能技术在课堂教学中的应用进行改进和优化，同时也有助于引导教师积极拥抱新技术，适应教育未来的发展趋势。

首先，评价智能技术的应用可以考查教师是否合理地运用了智能技术，例如智能语音识别、云教学平台等，并关注教师是否有效地整合了线上和线下的教学资源，以及是否鼓励学生利用智能技术工具进行自主学习和探究。其次，在评价智能技术使用效果时，可以观察智能技术的应用是否提高了课堂教学的互动性和趣味性，以及是否有助于提升学生的学习效果，例如个性化学习推荐等方式。最后，应关注智能技术应用对学生学习效果的影响，通过对比使用智能技术前后的学生成绩、学习态度等方面的变化，客观地评价智能技术在课堂教学中的实际效果。

（五）注重对教师教学和学生学习过程的全面评价

过去的课堂教学评价仅仅关注学生的学习结果，这是远远不够的。为了对初中英语课堂进行全面的评价，首先需要从多个方面深入考查教师的教学过程，包括评估教师的教学准备是否充分，是否对教学内容有深入的理解和独到的见解，以及教学方法的运用和对学生个体差异的关注程度等。其次，对学生的学习过程进行评价同样重要，学生的学习过程反映了他们的学习态度和习惯，可用于评价学生是否具备自主学习能力，以及是否能够灵活选择和运用学习方法，这样的评价能够体现学生的思维方式和解决问题的能力。因此，评价初中英语课堂需要注重对教师教学和学生学习过程的全面评价，以便给予初中英语课堂全面而客观的评价。

参考文献：

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