小学数学单元整体教学的问题及策略研究

刘珈彤 郑一

【摘  要】 单元整体教学已成为当前教学设计的主流趋势，它将单元内的知识点相互连接，具有明确的教学目标和递进的知识结构。在数学课程中，重点应放在培养学生理解知识整合能力上，促进他们进行结构化学习。文章结合了单元整体教学的特点，针对目前在教学中存在的问题提出了一系列有效策略：首先，教师可以通过科学的方法设计单元整体教学，为学生提供全面的数学框架体系，从而提高课堂教学的效率和质量；其次，加强学生在学习中的主体地位，提高数学教学的实效性，促进学生的数学逻辑思维、运算思维以及整体问题解决能力的发展。

【关键词】 小学数学；数学思维；单元教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议板块中提出：“重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”单元整体教学在数学课程的教学中应当关注学生的数学思维。新课程标准提到了单元整体教学，它主要强调是将原来独立的、零散的数学知识相互联系，组成“知识链”，有助于发展学生的思维能力，更好地建立数学知识体系，实现高质量教学。学生的知识是螺旋式上升的，按照学生的学习特点，知识与知识之间层层递进，把核心的概念形象地展现。不同的阶段学生都能够有新的认识和理解。

在小学阶段的数学单元整体教学中，教师可以整合教材中的有关联的内容，将知识之间的逻辑关系表现出来，从而培养学生的结构性思维。因此，教师在课堂教学中，要重视建立教学的基本框架，逐步形成数学的思考方式和思维习惯，促进深度思考，使学生能够建立一个较为完整的知识群。

一、小学数学单元整体教学的优势特点

（一）整体性

单元整体教学的功能和效果不是简单地叠加知识，而是知识之间相互作用的结果。通过整体教学，学生更容易接受和理解知识，从整体上进行思考，更高效地找到解决问题的方法。举例而言，当学习《分数的单位》一课时，教师可以将整数和小数的单位表达一起列举，以连接知识点中的一致性，核心内容则是关于数是多少单位的表达。这不仅打通了不同“数域”之间的关联，还架起了知识与知识之间的桥梁。通过对知识点整体的设计和安排，小学数学整合后的单元课程可以帮助学生建立更加完整、全面的知识体系，培养综合能力和学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

（二）结构性

单元整体教学的结构性体现了知识之间的关系排列和组织形式。在学习、记忆和思考问题的过程中，知识的结构性贯穿始终。在教学中，单元整体教学展现出强大的结构性，这种结构性涉及学科知识的体系、逻辑和框架。小学数学结构化教学是在学生已有的认知基础上建立的，以整体建构为核心，在知识的自主建构过程中形成方法结构。这种知识的结构性有助于个人组织整理零散的知识点，并进一步分析和应用这些知识，加强学生对知识的掌握。

（三）主体性

在单元整体教学设计的教学过程中，教师应突出学生的主体地位。教学以学生为中心，强调他们通过主动参与和积极思考来掌握知识，有助于培养学生的自主学习能力，使他们在学习中变得更加独立和自信。同时，合作学习也在教学中体现了学生学习的主体地位，能够更好地激发学生的主动性，提高他们的学习效果和合作学习能力，使他们在学习过程中更加积极投入。

二、小学数学单元整体教学的现存问题

（一）单元内容不连贯

目前，大多数教学仍然按照教材中的顺序进行，教师以学生的成绩和学习进度作为标准，采用固定的传统模式进行教学。尽管一些教师了解单元整体设计的思想，但他们可能不清楚如何让学生实践，或者实践效果不佳，导致学生难以理解，无法激发对问题的思考。

（二）教学过程略生硬

学生通常按照课程或章节的顺序学习知识，导致所学知识碎片化且缺乏联系。虽然这种传统教学方式仍然有效，但在具体问题解决时，学生可能无法将知识点串联起来，容易在数学的海洋中迷失。学生难以整合所学知识，无法构建起完整的知识框架，缺乏对知识的整体把握，因此对知识整合的重要性意识不足，使得知识整合的任务难以完成。

（三）创新意识较薄弱

在单元整体教学中，学生对新学习的内容兴趣不高，固守旧有的观念和学习方法。在课堂上，单元整体教学的内容和教授顺序常常呈现出固定且缺乏灵活性的特点。尽管教师已经学习了与单元整合相关的理论知识，但对这些理论的理解与实际应用之间存在着脱节。

（四）重点内容不突出

单元整体教学的核心在于确保内容的连贯性，以一个关键内容为中心，让学生在其周围进行分类学习和整理，学生会围绕这一核心展开各个相关脉络，从一个任务逐步拓展至具体的知识点，以实现单元学习的目标。这种有序的知识网络有助于学生更清晰地理解抽象的数学概念。然而，如果教师在讲授过程中未能突出重点，学生会感到学习困难，难以理解，导致他们的注意力不集中，进而阻碍了思维能力发展。因此，在课程中引入单元整体教学法时，需要教师明确本节课程的重点和难点，帮助学生将已有知识和新学习到的知识相互关联，形成更加完整的知识结构，从而积极促进学生的发展。

三、小学数学单元整体教学的改善策略

（一）充分理解单元整体

教师对单元整体教学理念的理解不够深刻，以及对教材的掌握不够全面，导致了各个单元内容之间的不连贯。为了有效实施单元整体教学，教师在教学设计中不仅要充分理解本节课的知识内容，还要对整个小学数学教材内容有系统性的了解，甚至要跨越单元、跨越学段地整合相应的知识。单元整体教学注重抓住知识之间的逻辑联系，倡导从整体性思考问题的方式，强调系统性的知识传授。从学生的角度来看，他们更容易理解知识，并更关注学习概念和本质。因此，教师应积极转变传统的教学模式，不再局限于按照教材单元顺序进行教学，需要优化单元整体教学课堂，以提高教育质量。

（二）创设真实问题情境

单元整体教学旨在重构学习内容，这种重构并非与学习任务本身脱节，而是基于核心素养重新搭建知识点之间的联系，将视野从一节课扩大到整个单元的教学。因此，单元整体教学强调在真实情境中解决真正问题，关注大观念、大主题的内容。创设情境的关键在于教师要找到确切的真实场景，在教学目标的基础上选择合适的教学方式，并组织情境教学活动，以让学生产生代入感和体验感，真实地感受并融入学习状态。将教学与真实事件相结合，建立起原有经验与新知识的联系，有助于加速知识迁移，提升教学质量。

（三）采取灵活思维方式

创新意识是推动一个人向前发展的动力。要实现教学创新，教师需要充分了解知识间的连贯性以及知识与单元之间的特点，这就要求教师不仅要深入理解教材内容，还要掌握知识之间的相关性，并在教学中有效整合相关数学知识。在此基础上，教师需要灵活设计，以加强学生的学习迁移能力。单元教学有助于促进学科间的横向整合，通过以跨学科为主题的单元整体教学，可以激发学生的学习兴趣，并将学习内容与个人、学校和社会生活相连接。这种教学方法能引起学生共鸣，激发好奇心，让学生在兴趣中学习，实现共性和个性的统一。

（四）突出单元核心主题

单元教学有助于实现知识的整合，学生能够全面理解整体性的知识点，从而增强数学逻辑思维能力。在独立且零散的单元知识下，教师需要抓住重点内容，以避免学生在大量知识记忆中产生混淆或遗忘前期学习内容的情况，进而导致学生无法建立完整的知识网络。每个学习主题都有相对明确且聚焦的学科本质，以主题为单位提取大概念或核心概念更为操作便捷，更符合教学实践者的需求。因此，在教学过程中，教师应确定学习中的重点问题，并对相关或相似的问题进行分析和比较，以系统化和整体化的方式进行教学活动，确立明确的教学目标，从而突出重点内容，帮助学生建立正确的知识框架。以整数乘法知识点为例，教师应抓住重点问题，围绕教学目标进行课程设计，以整体化的方式统筹安排，将整个单元内容有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

（五）培养核心思维意识

1. 结构化意识

在教学中，结构化的应用有助于建立知识之间的桥梁，使学生能够形成完整的知识框架。为了实现高效的学习，教师需要培养学生系统地学习某个领域的知识，确立初始框架，并在解决问题的过程中不断查漏补缺，应用知识体系，培养学生更加系统化的思维方式。具有结构化意识的学生在面对复杂的知识群时，能够有序、逐步地将不同的知识联系起来，从根本上理解任务。如在教授倍数和乘法的内容时，教师不仅要让学生了解倍数与乘法之间的关系，还要让他们从根本上理解加法是乘法的基础，计数是加法的基础。单元教学设计将零散的知识整理成网状的结构，激发学生进行逻辑思考。在数学学科的实际应用中，计算、推理和解决数学难题是学生需要掌握的基本技能，而结构化意识可以为他们未来形成结构化的知识体系打下良好的基础。

2. 整体化意识

在课程教材的编排中，乘法的教学被跨越安排在多个年级。二年级上册，学生初次接触乘法，包括对乘法的基本认识和乘法口诀等内容；三年级上册，教材涉及多位数乘以一位数的运算，下册则是两位数乘以两位数的运算；四年级上册，则介绍了三位数乘以两位数的乘法运算。尽管在不同年级的教材中，乘法运算的难度和范围有所不同，但其运算规律是相似的。因此，可以将这几个年级的乘法知识整合起来，从整体上把握运算规律，帮助学生解决不同的问题，通过整合后的知识框架，“减少而精简”，有助于学生更好地理解知识，并掌握学习技巧。此外，在解决问题的过程中，引导学生思考一位数和多位数运算之间的联系，将运算技能与思维能力培养有机结合，这种方式也激发了学生的学习兴趣，提高了他们的运算能力。

3. 自主学习意识

在单元开始时，应确保学生清楚了解学习的目标，这样他们可以更好地规划自己的学习。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出了“教育与自我教育”的理念，强调了教育的重要性，也说明了学生具有自我内在驱动力的学习特点。在单元整体教学过程中，教师在按照整合后的单元计划进行讲授后，引导学生提出问题、寻找答案，培养他们的自主探究能力，只有学生主动参与学习，教师的教学才具备意义。因此，教师在教学中应该贯彻学法，让学生积极参与，主动掌握知识，从而提高他们的学习能力。在备课过程中，教师应该特别注重重难点知识，利用重难点教学来引导单元整体教学。这样整个单元只需解决重难点问题，学生便能掌握基本的解题思路，对其他练习或课外拓展问题，学生可以在教师的整体思维指导下自主解决，培养他们的灵活性和自主学习能力。

四、结语

为了正确而高效地应用单元整体教学设计，教师需要针对当前存在的问题，结合学生的特点和情况，对教学进行相应的改进和完善，引导学生积极学习，共同营造一个高效学习的课堂，以提升学生的能力。从数学的角度出发，单元整体教学摆脱了单一内容学习的束缚，以此激发学生的学习兴趣，培养他们的思维习惯、科学态度和理性精神，发展想象力和创新能力。通过数学学科的培养，为世界的发展做出真正的贡献。这意味着从知识技能的掌握转变为核心素养的实践，从而真正实现新课程理念下的教学改革。

参考文献：

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