小学数学教学中教师有效引导的策略研究

李亚

【摘  要】 随着数学教育事业的不断发展，各种教学理念不断涌现。在这样的教学背景下，教师为了夯实小学生的基础知识，提升他们的创新能力和实践能力，就必须转变传统的教学观念，积极探索新的教育方式和教学方法。文章从有效引导小学数学教学的现状、重要性以及实施方法的角度出发，分析了这些策略在教学实践中的意义，旨在为小学数学教学提供有益的思考和帮助。

【关键词】 小学数学；有效引导；引导教学

小学数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、创新创造能力和问题解决能力而言具有重要意义。然而，在当前的小学数学教学中存在诸多问题，例如教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏主动性等，这些问题严重制约了小学数学教学质量的提高和学生数学核心素养的培养。因此，如何实施有效的引导策略，提升小学数学教学的质量，成为当前急需解决的问题。

一、国内外有效引导策略的研究现状

在国际教育领域，有效引导策略的研究主要集中在以学生为中心的教学方法，强调教师在教学过程中的引导作用，以及培养学生的自主学习能力。例如，布鲁纳的发现学习理论强调通过引导学生探索与发现来学习，而维果茨基的社会文化理论则提出了近端发展区的概念，强调成人或更有能力的同伴在学生学习过程中的支持作用。国内对有效引导策略的研究起步较晚，但近年来发展迅速。国内学者主要从课堂教学实践出发，探讨如何在小学数学教学中实施有效引导，包括问题情境的设置、激发学生思维、组织合作学习等。此外，也有学者从课程标准和教学评价的角度来分析有效引导策略对提升学生数学素养的积极影响。

二、小学数学教学实施有效引导策略的重要性

在小学数学教学中，实施有效的引导策略对提升教学质量和促进学生全面发展至关重要。这些策略能够显著激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设生动有趣的教学情境和提供富有挑战性的学习任务，教师能够引导学生积极参与数学学习。这种自主学习的过程不仅有助于培养学生的独立思考能力，还能激发他们的创新精神。同时，有效的引导策略有助于提高教学效果。教师通过深入了解学生的学习需求和认知水平，能够制订更符合实际情况的教学计划和方法，从而提高学生的学习效率，从而减少无效劳动和资源浪费，实现教学资源的优化配置。此外，有效的引导策略对培养学生的数学核心素养具有不可替代的作用。通过引导学生主动探究数学知识、培养他们的数学思维和创新能力，可以帮助他们建立正确的数学观念，掌握基本的数学知识。这些能力不仅对学生未来的学习和生活至关重要，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。

三、小学数学教学中有效引导策略的实施方法

（一）创设良好的教学情境

在小学数学教学中，教师需要精心设计教学活动，确保教学内容与学生的生活经验紧密相连，以激发学生内在的学习兴趣。通过引入贴近学生实际的例子、使用直观的教学辅助工具，或采用角色扮演、游戏化教学等多样化的教学手段，教师能够有效地将抽象的数学概念具象化，降低学生的认知负荷，提升他们对数学学习的认知水平。此外，教师应致力于营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生自由表达观点、积极参与讨论。这种互动不仅能促进学生之间的思想碰撞，增强学生的批判性思维能力，还能培养他们的团队合作精神和社交技能。在这样的学习环境中，学生能够在相互尊重的基础上共同成长，逐步形成积极主动的学习态度。创设良好的教学情境不仅能提高教学的有效性，还能促进学生综合素质的全面发展，为他们今后的学习与生活打下坚实的基础。教师在实践中应不断探索创新，以适应不同学生的学习需求，实现教学目标的最大化。

在北师大版小学数学二年级上册第四章《图形的变化》这一课中，教师创设了一个启发性与互动性并存的学习环境。首先，教师展示了一系列生活中常见的图形图像，如窗户、书本封面、钟表等，引导学生观察并讨论这些图形与学生日常生活的联系。通过这样的引入，学生很快发现数学并不只是书本上的符号、公式，而是与现实世界紧密相关的。接着，为了进一步加深学生对图形的理解，教师利用多媒体教学资源，展示了动态的图形变换过程。学生被吸引到屏幕前，观看正方形变成长方形，再变成圆形的动画演示。这种直观的教学方式使抽象的几何概念变得生动且易于理解。随后，教师组织了一个小组活动，让学生动手制作自己的图形模型。学生兴奋地使用彩纸、剪刀、胶水，按照指导书上的步骤，创造出各种各样的图形。这个活动不仅锻炼了学生的动手能力，也让学生亲身体验了几何图形的特点。最后，教师邀请学生展示自己的作品，并分享自己在制作过程中的发现。学生积极发言，互相交流想法，课堂气氛热烈而活跃。通过这样的互动，学生不仅巩固了对图形的认识，还学会了欣赏他人的努力。在整个课堂过程中，教师始终保持着亲切、耐心的态度，鼓励学生大胆尝试、勇于表达，同时学生在轻松愉快的氛围中掌握了数学知识。

（二）引导学生主动探究

教师可以通过设计富有挑战性的问题情境来激发学生的探究欲望，这些问题应当超出学生的现有知识范围，促使他们运用已有的知识进行解决。同时，教师需要引导学生进行深入地思考，帮助他们梳理和构建数学知识体系，培养分析问题、归纳总结和批判性思维的能力。在这个过程中，教师应避免直接给出答案，而是通过提问、讨论和反馈等方式，引导学生自主寻找解决问题的途径。此外，教师还应提供必要的指导与支持。当学生在探究过程中遇到困难时，教师应及时给予适当的提示和帮助，以确保他们能够继续前进并最终达成目标。这种支持既可以是具体的解题方法，也可以是学习策略或情感上的鼓励。最后，教师应关注学生的情感体验。积极的情感体验可以增强学生的学习动机，使他们更愿意投入学习中。因此，教师应及时给予学生鼓励，让他们感受到自己的成就。通过提出问题、引导思考、提供指导和关注情感体验等方式，教师可以帮助学生培养自主学习能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

在北师大版小学数学的二年级下册第六章《认识图形》一课中，为了培养学生的主动探究能力，教师设计了一个与学生日常生活紧密相关的数学问题情境。教师首先展示了校园中的不同图形元素，例如圆形的花坛、长方形的教学楼、三角形的滑梯等，并提出问题：“我们校园里有很多不同形状的物体，你们能发现它们各自的特点吗？”学生被鼓励去观察校园并记录下各种图形。随后，教师引导学生讨论学生的发现，并提问：“如果我们要重新设计校园，你会选择哪些图形来装饰，为什么？”学生开始思考并尝试用所学知识来解释不同图形的属性。在这个过程中，教师不直接给出答案，而是通过提问来引导学生深入思考，例如“你认为正方形与长方形有什么相似之处以及不同之处”“如果我们将圆形改造成椭圆形，会发生什么变化”。当学生在探究过程中遇到困惑时，教师适时提供指导，比如“让我们一起回顾一下我们之前学过的图形的性质”，或者在学生提出创新想法时给予肯定“你的想法很有创意，让我们一起来看看怎样用图形来实现它”。在讨论环节，教师通过引导学生分享自己的发现，进一步加深了学生对图形特点的理解。同时，教师提出的问题也引导学生从不同角度思考图形的应用，激发了学生的创新意识。在学生遇到困惑时，教师及时给予指导，帮助学生克服困难；在学生提出创新想法时，教师给予充分肯定，增强了学生的自信心与学习动力。整个课堂活动中，教师始终关注学生的情感体验，通过表扬、鼓励等方式激发学生的积极情绪。同时，教师还应注重培养学生之间的合作精神与团队协作能力，让每个学生都能在课堂中找到自己的价值。

（三）采用多样化的教学方法

在教育实践中，多样化的教学方法旨在根据教学内容的特性和学生的个体差异，灵活应用多种教学手段，以最大限度地提升教学效果。这些方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识。在数学教学中，教师可以采用多种方法，如讲解、示范、讨论和案例分析，以使抽象的数学概念更易于理解。通过这些方式，学生可以从不同角度和层面理解数学知识，并形成深刻的印象。同时，多样化的教学方法能够激发学生的学习积极性。教师可以组织有趣的游戏和竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中学习，从而增强他们的学习动力。此外，多样化的教学方法还有助于培养学生的合作意识和团队精神。教师可以安排学生进行小组合作，共同完成学习任务，从而提高他们之间的协作、沟通和解决问题的能力。这种合作学习方式有助于培养学生的团队精神和社交技能，为他们未来的学习和工作打下良好基础。

例如，在北师大版小学数学《加与减》的教学中，教师采取了一系列多元化的教学手段，旨在深化学生对加法运算的理解与掌握。首先，通过直观的讲解，教师向学生阐释了加法的基本概念和运算法则，为后续的学习奠定了坚实的理论基础。其次，运用多媒体技术，教师展示了加法符号“+”及加法算式的构成，使得抽象的数学知识具象化，便于学生理解。最后，为了进一步强化学生的实践操作能力，教师组织了示范性的操作活动。邀请部分学生上台，利用实物进行加法运算的模拟演练。在教师的指导下，学生逐步学会了如何对物品进行归类、计数，并准确书写加法算式。这一过程不仅锻炼了学生的动手能力，还加深了学生对加法运算流程的理解。为了巩固学习成果，教师设计了一款数学游戏——“加法接龙”。该游戏要求学生按照既定顺序，依次完成加法算式的编写与计算。当学生得出正确答案时，便可继续进行游戏；若答案有误，则需重新计算。这种游戏形式不仅考验了学生的计算速度与准确率，还在轻松愉快的氛围中激发了学生的竞争意识与求知欲。通过教师讲解、示范操作和游戏互动等多种教学手段的有机结合，教师可以带领学生深入理解加法运算的本质和规律，从而培养学生的数学思维能力，提升其实践操作能力。

四、教学实践的效果反思

在小学数学教学实践中，采用有效的引导策略对激发学生的学习兴趣具有显著效果。通过引导学生主动探究、采用多样化的教学方法、创设良好的教学情境、培养学生的自主学习能力以及加强课堂互动等策略，教师成功地营造了一个积极、互动的学习环境，使得学生更加主动地参与到数学学习中来。实践结果表明，学生的学习兴趣得到了明显的提高，他们更加热爱数学这门学科，愿意投入更多的时间与精力去探索。同时，学生的数学成绩也稳步提升，他们在数学考试中取得了优异的成绩，展现出了扎实的数学基础与良好的解题能力。此外，通过引导策略的实施，学生的数学思维创新能力也得到了有效地培养。

然而，在小学数学教学实践中，教师面临着一系列挑战，尤其是在培养学生自主学习能力和优化课堂互动环节方面。通过深入观察，教师发现在课后自主学习与复习方面，部分学生表现出一定的困难，这反映出学生在自主学习能力上的不足。此外，虽然课堂上已有互动环节，但仍需进一步改进，以更有效地激发学生的参与热情。

为了解决这些问题，教师计划采取一系列措施。首先，将加强对学生的自主学习指导，通过个性化的学习计划与丰富的学习资源，帮助学生建立起良好的自主学习习惯。其次，教师将积极寻求与家长的合作，共同促进学生的自主学习发展。最后，在课堂教学中，教师将尝试引入更多的互动形式，如小组讨论、角色扮演等，以增加学生的参与度并激发学生的创造力。这些改进措施旨在构建一个更加活跃、互动的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学世界，从而培养学生的数学核心素养。

五、结语

教师在教学过程中通过主动引导、创设情境、加强课堂互动以及鼓励学生自主学习等策略，能够有效地促进小学生数学核心素养的全面发展。这些策略不仅有助于提高学生的数学成绩，还能培养学生的逻辑思维、创新创造以及解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。此外，教师应在小学数学教学中持续探索与实践行之有效的引导策略，不断完善教学方法，提高教学效率，促进学生综合学习能力的全面发展。

参考文献：

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