创新中职化学的教学模式提高中职学生的职业技能

王自安

【摘  要】 随着我国社会和经济的快速发展，传统的教育理念和教学模式已经无法满足现代化社会的建设需要。在此背景下，我国教育领域的改革工作不断推进，对各阶段的教育工作提出了新的要求。中职教育是培养行业人才的重要途径，新时期的中职教育不仅要重视学生基础知识的掌握，还需要培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的职业技能。但受多种因素的影响，我国中职教育水平提升缓慢、学生职业能力发展受限，中职化学教学也不例外。基于此，文章简要分析了目前中职化学教学存在的问题，围绕中职化学教学模式的创新原则，提出了促进学生职业技能发展的教学创新策略，以期为教学工作提供有价值的参考。

【关键词】 中职化学；中职学生；职业技能；校企合作

化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的学科，与生活联系非常密切。随着各行业的升级转型，社会对化学技能型人才的需求越来越大。但从目前实际情况来看，虽然大多数化学专业人才具备丰富的化学知识，但其实际应用能力相对较弱，无法将化学知识与实际工作相融合，难以适应行业需要。针对此，中职学校要意识到问题的严重性，明确当前中职化学教育存在的问题，深入了解新时期社会对化学专业人才的具体要求，运用先进的教育理念创新中职化学教学模式。

一、当前中职化学教学模式存在的问题

（一）中职化学教学目标偏离

2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，指出要有序有效推进现代职业教育体系建设改革，培养更多高素质技能人才。可见，新时代背景下职业教育的教学方向逐渐发生了变化，从重视理论知识教学转向培养技能型、职业型人才。化学作为中职教育阶段的基础课程，其与各行业发展具有密切关系，是为社会培养化学技能型人才的重要途径。但从实际教学情况来看，大部分中职学校化学教学依旧沿袭传统的教育理念和教学思想，以理论知识教学为主，重视学生化学知识体系的建构，忽视了化学知识与行业、社会生活之间的联系，教学目标与新时期“以就业为导向”的培养目标相背离。

（二）中职化学教学方式单一

教学方式是影响课堂教学效果的重要因素，丰富多样的课堂教学方法能够营造浓厚的教学氛围，调动学生的学习积极性，将复杂的知识简单化。但在调查研究中发现，目前中职化学教学以课堂教学为主导，由教师对理论知识进行讲解和分析，学生担任听众的角色，无法与教师建立有效沟通。而中职学生基础知识较为薄弱，学习兴趣相对较弱，长期采取“灌输式”的教学方法不利于培养学生对化学的兴趣，反而容易给学生的学习造成压力和困难，激起学生的厌烦心理。

（三）中职化学课程结构不合理

新时代背景下，中职化学教学要顺应新时代中职学校发展需要，以提升学生的专业能力和技能水平为主要教学目标，提升学生的实际操作能力。但从中职化学教学课程设计情况来看，实践类课程的占比远无法满足学生专业技能的发展需要。一方面，实验类课程数量不足，且大部分实验操作由教师进行演示，学生缺少实际操作的机会，从而影响学生对化学实验技巧、实验方法、实验流程等内容的掌握。另一方面，学校缺少专业实践课程，导致学生没有机会到校外企业、社会环境当中进行实践学习，不利于化学知识与社会实际的联系，影响学生岗位技能的发展。

二、中职化学教学模式的创新原则

首先，遵循技能导向原则。随着社会产业结构的不断调整，社会建设和经济发展对满足各岗位需要的技能型人才的需求日益增长。作为职业教育的重要组成部分，中职教育扮演着培养专业人才、促进国家建设和社会发展的重要角色。因此，中职化学教学模式的创新必须与国家需求保持一致。这就要求中职学校从行业需求出发，设计中职化学教学目标，优化课程体系，创新课堂教学方法，以培养出更多高素质的技能型人才。

其次，遵循实践性原则。化学是一门实践性较强的学科，学生只有通过实践才能够充分理解化学知识，掌握化学在实际生活中的应用方法，促进实验能力、科学探究能力、思维能力等核心素养的提升。因此，中职化学教学模式创新要重视实践要素的融入，在重视理论教学的基础上增加实践机会，实现理论与实践的统一，强化学生对化学知识的理解和应用能力。

最后，遵循发展性原则。学生职业技能的培养并非一蹴而就，而是需要长时间的学习和实践。在教学过程中，教师应该充分尊重学生的发展规律和学习规律，采取逐步引导的方式，层层递进地培养学生的能力，引导学生逐步认识化学、了解化学与社会生活的关系、培养学生的化学实验技能，以及发展学生的专业技能。

三、中职化学教学模式的创新策略

（一）革新教育理念，优化教学目标及教育内容

在新时代教育改革的背景下，中职教育要意识到传统的教育理念已经无法满足现代社会的需求。因此，现代中职教学应当在传授基础知识的同时，重视学生的职业技能、职业素养和思想道德的培养，以培养出社会所需的优质技能型人才。为此，中职学校和化学教师需要加快教育理念的转变，将先进的教育理念融入中职化学教学实践中，基于学生的实际情况和教学知识优化课堂教学目标，丰富教学内容，加强教学目标的技能导向性，并确保教学内容与行业、岗位工作之间有密切联系。

以教学“金属材料”为例，过去教师在设计教学目标时，通常强调学生要了解合金的性质和特点，认识普通合金和新型合金的主要性质。然而，这种教学目标缺乏职业教育和技能培养的考量，导致学生在应用化学知识和提升职业技能方面存在不足。为解决这一问题，教师应全面考虑学生的发展需求和学习能力，将教学目标设计为：1. 掌握普通合金、新型合金和超导材料的特征；2. 了解各类材料在实际生活和行业领域中的具体应用，以及在应用过程中需要注意的问题；3. 能够通过实验总结不同金属材料的性质，掌握基本的化学实验技巧。此外，为进一步提高化学教学与行业实践的相关性，教师可以引入金属材料的最新研究成果及其在不同场景中的应用，让学生认识到化学在社会建设中的重要价值，培养学生的化学应用意识。

（二）融入实验探究教学，培养学生的实验素养

培养中职学生的职业技能不仅需要注重他们的理论学习，还需要重视他们的实验能力。实验教学是培养学生实验能力、提升探究意识和实验素养的有效途径之一。通过实验教学，学生可以深入了解化学现象的发生原理，感受化学知识的奇妙，从而激发对化学的兴趣。因此，中职化学教学应当增加实验教学的比重，充分尊重学生的主体地位，让他们在实验中获取知识、掌握实验技能，并促进思维能力和探究意识的发展。

以教学“电镀原理”为例，无论是理论知识讲解还是教师进行实验演示，都难以使学生真正理解电镀过程中发生的化学反应，从而影响他们对化学知识的掌握。为解决这一问题，首先，教师可以将理论课堂转化为实验课堂，提出问题如“电镀现象是如何产生的，具体原理是什么”鼓励学生以小组形式讨论并设计实验流程。其次，各组展示实验方案，其他学生和教师进行补充和完善，确保实验方案的可行性和安全性。最后，学生根据实验方案进行探究活动，通过反复尝试和变换实验条件，分析总结电镀现象的具体原理。这种教学模式打破了传统的以教师为主导的教学方式，充分发挥了学生的积极性和主动性，为他们的化学思维和实验能力提供了发展的机会和渠道。同时，这也改善了学生对化学教学的态度，促进了课堂教学效率的提升。

（三）应用现代化信息技术，创新课堂教学模式

信息技术在教学中的广泛应用改善了传统课堂的沉闷乏味，为教师提供了更多的教学选择，有助于创造高效课堂，激发学生的学习热情，提高学习效果。中职化学教师需要认识到信息技术融入教学的重要性，不断提升自身的信息素养和教学能力，积极运用信息技术，通过现代化的教学手段改进教学方法，以促进学生职业技能的提升。

一方面，教师可以利用信息技术解决化学教学中的重难点，将复杂的知识简单化、形象化，更直观地呈现出事物的本质和内在联系，以降低学生的学习难度。例如，在学习“电解与电镀”知识时，单纯通过文字描述和化学反应公式很难让学生想象出电解的具体过程，难以把握电解反应的本质。但教师可以借助信息技术，利用Flash动画模拟电解反应过程中各分子分解、组合、运动的全过程，将抽象的知识形象化，有效解决教学重点和难点。

另一方面，教师可以利用现代信息技术实施分层教学。传统课堂教学模式中，教师为满足大部分学生的学习需要，无法照顾学习基础薄弱或学习能力突出的学生，也难以根据学生的实际情况实施个性化教学。而信息技术背景下，教师可以将学生分为不同的层次，利用线上教学平台，根据学生的学习能力和知识储备发布教学任务：基础层主要以巩固专业知识，了解与行业的相关性为主；提升层主要以培养化学实验能力、应用意识为主；而拓展层则以运用化学知识解决实际问题为主。除此之外，教师还可以根据每位学生的薄弱环节设计个性化作业，补齐学生的知识短板，逐步提升学生的职业技能和综合素养。

（四）开展校企合作，搭建教学实践平台

中职化学教育旨在让学生具备岗位所需要的职业技能，能够将所学的化学知识应用于实际工作当中。而想要达到这一教学目标，教师需要为学生提供更多的实践教学机会，深入各行业、各岗位了解化学知识的具体应用，明确行业发展对化学人才的真实需求。中职学校可以加强与企业的沟通与合作，构建“校企联合培养模式”，在企业或校外共同建立校外实践基地，将化学教学课堂从学校转移到企业当中。

以教学“金属的腐蚀与防护”为例，教师可以与合作企业共同设计课堂教学方案，由企业技术人员担任授课教师，带领学生了解在实际工作中常见的金属腐蚀现象、造成金属腐蚀的原因，以及常见的处理措施。学生也可以在企业技术人员的指导下，尝试对被腐蚀的金属进行处理。这种教学模式能够让学生近距离与岗位进行接触，在实践工作中学习化学知识，同时也有利于实现知识向职业技能的转化。此外，学生还可以了解到实际的工作经验和岗位操作流程，加深对行业知识的了解，有助于培养职业意识和职业能力，提升综合素养。

（五）引入调查研究教学模式，提升学生的应用能力

化学是一门应用性较强的学科，想要培养中职学生的职业技能，培养其运用化学知识解决生活问题的能力，教师要加强化学知识与生活的联系，引导学生认识到化学与生活的相关性。利用调查研究开展中职化学教学，一方面能够引起学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；另一方面能够让学生在调查研究中挖掘生活中的化学知识，加深对化学知识的理解，促进学生应用意识的形成。

以教学“无机非金属材料”为例，教师可以结合教学内容，让学生围绕“生活中的无机非金属材料”展开调查，具体调查内容如下：1. 搜集生活中你所见到的非无机金属材料；2. 分类说明非无机金属材料的应用场景；3. 通过查阅资料、咨询等方式了解不同非金属材料的成分和特质；4. 总结非无机金属材料的优势和弊端。学生可以自由分组或独自开展调查研究活动，最终以报告、PPT等形式分享调查研究成果。而教师可以在学生调查总结的基础上进行补充和完善，对教学知识进行延伸，扩大学生的知识储备。

四、结语

中职教育在我国职业教育体系中占据重要位置，是为各行各业培养高素质技能型人才的重要基地。而化学是中职教育阶段的重点学科，具有较强的实用性，是中职学生必须掌握的知识内容。在教育改革背景下，创新中职化学教学模式，培养学生化学知识应用思维和职业技能成为中职教育的主要方向。中职学校及化学教师要认识到培养学生职业技能的必要性，积极转变传统教育理念，将职业能力培养融入化学教学的各个方面。同时，教师要基于学生的实际情况和教学内容，设计实验探究教学、调查研究教学、企业实践教学等多种课堂教学模式，并充分发挥信息技术的作用和优势，使化学知识的呈现更为清晰、直观和形象，帮助学生了解化学知识在生活中、行业领域中的具体应用，促进学生实验能力、操作技能和职业素养的发展。

参考文献：

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