抓住课堂质疑，激活师生思维

张沁

【摘 要】质疑是学生自主学习、独立思考的结果。教师要厘清教学关系，正视课堂质疑，提升自身素养，将课堂质疑转变为教学契机，鼓励和引导学生进行积极思考，主动学习。同时，课堂质疑也能够提升教师的教学意识和能力，从而做到教学相长，打造有生命力的活力课堂。

【关键词】Python；质疑；教学

【中图分类号】G434   【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）06-063-02

高中信息技术课标提出了要培养学生的学科核心素养——计算思维，这旨在培养学生分析问题，综合运用知识，利用计算机解决实际问题的能力，并能够进行知识迁移，来解决类似问题。为此，将程序设计语言Python加入教材，通过编程来实现计算思维，从而提高学生的信息素养。算法，即解决问题的方法和步骤。对于同一问题，可能会有不同的算法。学生思维开阔，想法很多，因此，在Python课堂上，学生经常也会向老师提出质疑。

案例一

高中信息技术（教育科学出版社2019年版）必修1第2章第4节“可以复用的代码”这一课中，书上有一个例题：请编写程序，实现输入一个农历年份（≥1900），输出该年对应的生肖，直到输入0结束。

学生B看到题目，在底下小声说：“老师，为什么是输入0结束呢？0年也应该是有生肖的啊！而且为什么输入的年份要大于等于1900呢？1800年也有生肖的啊！”听到学生的说法，我觉得很有道理，何不顺藤摸瓜，让学生们来想办法？我顺势追问学生：“学生B考虑得很周到，比老师想得还仔细，找出了教材的问题，说得很有道理，那大家觉得以什么条件来判定循环的结束呢？而且怎么解决小于1900年也有生肖这个问题？我们要向出版社反映问题。”顿时，大家活跃起来，个个都积极思考。此时，学生C说：“可以向用户提示，输入N或者n结束。然后，判断用户输入的是不是N或者n。如果是N或者n，就结束程序。否则，就将这个myyear的数据类型转为整数。”学生D又说：“那万一用户输入的是ABCD呢？程序肯定会报错的呀。”学生的思路一下子被打开了，大家都积极思考，想办法解决问题，并对算法进行不断改进和完善。我继续引导学生，说：“学生C和学生D说得都对，大家想想办法呢，看如何解决。”学生E连连举手，踊跃道：“老师，我想到了。前面我们学过isdigit（）函数，用于判断一个字符串是否全是数字，这里是不是可以用这个函数判断用户输入的到底是数字还是字母呢？”我说：“学生E给大家提供了参考意见，要不大家一起试试看？”学生都被调动起来了，大家都跃跃欲试。我接着引导学生，说：“生肖是12年轮回一次，大家可以尝试使用‘%，这个算术运算符的作用是求两数相除的余数。今年是2024年龙年，大家用2024除以12得到余数是8，那把生肖的位置换一换看看呢？让生肖列表索引号为8的位置放‘龙。”通过不断调试和完善，学生们终于得到了想象中的完美程序（程序图请扫文后二维码见图1）。学生心里都乐开了花，充满了自信心和成就感，学习的积极性和热情都非常高涨。

案例二

在讲授自定义函数的时候，我让学生编写一个自定义函数jia，用于求两数相加（程序图请扫文后二维码见图2）。

学生F举手问：“老师，相加的这两个数是固定的，能不能按照用户的输入来计算呢？”我想了想，确实如此。虽然这样设计的程序简洁明了，但是在实际生活中不能够灵活使用，只是为了讲知识点而已，失去了程序本身的作用。我趁热打铁说：“你说得很有道理，老师讲的程序确实不够灵活。那大家一起来想想办法，怎样完善这个程序呢？”顿时大家都集中了注意力，投入到程序的改进中（程序图请扫文后二维码见图3、图4）。

学生的疑问，也激发了我进一步思考。我突然想到一个很好的题目，说：“请问pow（a，b）这个系统函数有什么作用？”学生回答：“求a的b次方。”我继续问：“为什么这个函数能实现这个功能呢？”学生回答：“肯定是系统已经事先定义好这个函数了，我们才能使用。”我鼓励学生，说：“大家能不能解密出这个系统函数是如何定义的？”学生回答：“当然可以了，我们要大显身手。”大家都积极尝试，想法层出不穷（程序图请扫文后二维码见图5、图6）。

教学反思

教师要重视质疑环节，鼓励学生发表独立见解，使学生加深对知识的理解，促进学生主动探究，激活学生的思维，调动学生的积极性，培养学生的问题意识和探究精神。“学则须疑，学则贵疑。”质疑也是学生通过提出问题而获得知识的一种方式，学生能够提出质疑，显然是进行了思考，融入了课堂，是其正在学习的表现。课堂不是简单的教师传授知识与学生接受知识的过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。完美的课堂预设并不存在，正是课堂上的“质疑”，促成了有生命力的课堂。所谓教学相长，教与学相互促进，在教学中，不仅是学生进步了，教师也能够得到提升。教育存在论认为，教育不仅仅是知识的传递，还是一种基于人的本身自我完善和自我实现需要的生成性存在。

如此观照下，学生的质疑更是教学契机。教师抓住课堂质疑，激活师生思维，促成教学“生长”，需要注意以下三个方面。

1.厘清教学关系

新课标指出，培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师要积极创设情境，引导学生主动参与学习，激发学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。学源于思，思源于疑。质疑是学生认真学习，独立思考的结果。面对学生提出的质疑，教师要善于鼓励和正确引导，激发学生解决问题的积极性。建构主义学习理论强调学生的主动性和自主性，认为学习不是教师向学生传递知识，而是学生主动进行知识建构的过程。教师不要急于解答，而应留给学生更多思考的时间和空间。学生通过主动思考解决了问题，更加能够增强学生的成就感和自信心，从而激发学生更加积极地思考，全身心地参与学习过程。

2.正视课堂质疑

教师要遵循教育性原则，即教学过程要体现有利于学生整体成长的目标，有利于具体课堂教学目标的完成等。要尊重和鼓励学生质疑，并引导学生积极思考解决问题的方法，激活学生的思维，培养学生的求知兴趣，有效将质疑转变为教学契机。学生的质疑，也可以给予教师启发，能够提高教师教学的针对性，让教师清楚学生的疑问和难点，从而在教学中做到有的放矢。同时，这也能够让教师站在学生的角度重新思考和审视问题，从而获得教学灵感，提升教学水平，促成教学相长。

3.提升自身素养

教师要积极参加各级各类教师培训和教研活动，多阅读，多交流，做到主动学习学科知识、教育理论知识以及跨学科知识等，努力扩大自己的知识面，并将学习到的新知识新理论应用到教学实践中，注意进行自我反思，不断提升自己的专业素养和教学水平。从而教师在课堂上面对学生质疑时，能够做到处事不惊，运筹帷幄，尽在掌握，充满智慧。

总之，面对课堂质疑，教师要正确引导和鼓励学生，从而激发学生积极思考，充分调动学生的学习主动性，同时也能够让教师在质疑中有所收获和成长。教师与学生互相学习，共同提高，从而形成有生命力的活力课堂。

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参考文献

刘永谦.“疑·思·评”输出教学思想的建构与实践[J]. 中学化学教学参考，2024（9）： 1-4.

魏金德. 让“质疑”烛照语文课堂[J]. 中学语文教学参考，2024（11）： 70-72.