用大情境整合设计初中地理单元教学

刘佳佳

【摘 要】《义务教育地理课程标准（2022年版）》围绕“育人为本”的理念确立课程标准，要求教师将核心素养贯穿于教学过程中，引导学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。本文以初中地理单元“聚落——云游泰国”为例，以大情境为线索，串联或者重构教学内容和教学过程，实现以学科大概念为核心的课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，落实立德树人、学科核心素养培育的教学目标。

【关键词】大情境；信息技术；初中地理；单元教学

【中图分类号】G434   【文献标志码】A

【论文编号】1671-7384（2024）06-084-03

实现信息技术与初中地理教学的有机整合，是新形势下地理教师的一门必修课。通过视频播放、创设情境，动态模拟、网上探究，可以巧妙引入新课，轻松突破难点，变抽象为直观，帮助学生自主解决问题。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂变得丰富多彩、生动直观，从而增强了教学效果，提高了教学效率。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程理念中也提到：活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探索现实中的地理问题。在课程目标中也提出：学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，做出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。

下面以初中地理单元“聚落——云游泰国”为例，说明如何用大情境整合初中地理单元教学。

解析课标要求，确定单元教学的宏观定位

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对中图版教材八年级上册第三章第三节“聚落”的内容要求为：通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。该条标准明确要求学生通过图像、视频和考察等活动，来描述城镇和乡村的景观特征差异及其变化过程。任何一个聚落离不开地理环境的影响，分析其与地理环境的相互关系也很重要。所以，本单元教学的宏观定位是“城市与乡村”的景观特征、与地理环境的关系及其变化过程。

结合定位和学情，选择并创设单元教学大情境

结合本单元的宏观教学定位、学生已有知识和经验，笔者将泰国设定整合为单元教学的大情境。由于地理位置比较近、热带岛屿、佛教文化、美食等特色，因此，泰国是中国境外旅游人数最多的国家，学生对于泰国并不陌生，多多少少知道一些泰国的相关知识。而且“一带一路”合作倡议中也包括泰国，中泰贸易和合作愈加频繁，中泰两国的关系愈加紧密。所以，选取泰国为单元大情境，符合地理课程中的课程理念：活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。

挖掘情境内涵，确定单元教学目标

泰国拥有聚落的不同分类城市和乡村，呈现出明显的景观差异。由于地理位置和气候特征，乡村以渔村和农村为典型，人们的生产生活方式以渔业和种植业为主。以泰国首都曼谷为例，从乡村发展成为国际化大都市的进程中也出现了各种环境问题，并产生了不良影响。这些都正好契合本单元的课程标准要求和教材内容，可以进行有机利用和重组，让学生学习聚落更加情境化、结构化和系统化。

本单元确定的单元教学目标包含以下几个方面。

（1）通过阅读泰国景观图、观看泰国旅游宣传片，知道聚落的定义和分类，描述泰国城市与乡村的景观特征，说出划分依据，落实区域认知的核心素养。

（2）通过分析泰国美食和自然环境、社会环境的关系，初步认识地理环境是人类生存（聚落和美食）的基础，人类活动应该适应地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择，形成初步的人类命运共同体意识，落实综合思维和人地协调观的核心素养。

（3）通过阅读泰国首都曼谷过去和现在的图文资料，描述从乡村到城市的变化过程，说出曼谷城市化发展过程中的主要问题，并且尝试提出合理的建议，落实人地协调观的核心素养。

组织教学内容，搭建单元教学的整体结构

笔者确定好教学目标后就继续组织教学内容，搭建单元教学的整体结构如图1所示。

图1  单元教学整体结构图

1.第一课时：云游泰国之风景篇

教学环节1：情境导入。技术应用：2019年中国境外旅游人数图和国家统计图。教学活动：读图找出我国境外旅游第一大国——泰国，并猜测原因。设计意图：通过旅游话题激发学生的学习兴趣。

教学环节2：学习泰国的地理位置，欣赏美景，了解宗教文化、人种、语言等特点。技术应用：泰国国家旅游宣传片、泰国与中国的相对位置地图、世界宗教分布图、人种分布图以及泰国文化相关的图文资料。教学活动：欣赏视频，感受泰国美景；阅读地图，描述泰国的地理位置；阅读图文资料，学习泰国宗教文化、人种语言的相关知识。设计意图：让学生通过观看视频初步感受泰国的景色和文化特点，阅读地图找出泰国的地理位置，阅读图文资料深入学习泰国的宗教文化、人种语言，落实区域认知的核心素养。

教学环节3：学习聚落的定义、分类、景观差异和分类依据。技术应用：泰国的聚落景观图片、教材中聚落的分类图片和补充资料。教学活动：运用景观图片描述城市和乡村的差别；学习聚落的概念、分类和分类依据；正确区分城市和乡村聚落。设计意图：通过学习聚落的知识，让学生初步认识人类生活在适宜的地理环境中，初步形成人地协调观的理念。

2.第二课时：云游泰国之美食篇

教学环节1：承上启下、引入新课。技术应用：乡村城市的景观图片、泰国的地理位置图、泰国美食图片。教学活动：回忆旧知，区分乡村和城市，正确描述泰国的地理位置；导入新课，推测泰国可能拥有的美食并说明理由。设计意图：通过回忆泰国的地理位置推测泰国美食，让学生形成地理位置影响人类活动的意识。

教学环节2：分析聚落（渔村和农村）、美食（海鲜、榴莲）和自然环境的关系。技术应用：泰国的海鲜文字材料；泰国的榴莲、榴莲的习性小贴士，以及丰富的图片资料。教学活动：阅读图文资料，完成海鲜习题1、2题；阅读图文资料，完成榴莲试题第3题；描述影响榴莲生长的5条自然条件，任选1条分析自然条件的优势，形成新的小组继续讨论，最后汇总，完成第4题表格，形成结论。设计意图：通过阅读海鲜图文资料完成试题，培养学生提取信息的能力；通过分析“榴莲适宜的自然条件”活动培养学生思考、书写、讨论分享、汇报、总结的能力，落实区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养。

教学环节3：品尝芒果干，分析美食和社会环境的关系。技术应用：泰国进口芒果干、中泰贸易运输资料、中泰铁路地图和相关背景资料以及新闻报道。教学活动：阅读地图说出海上运输和航空运输的特点；阅读中泰铁路地图说出中泰铁路的起止点，思考铁路对两个国家的积极影响；观看新闻，了解中泰合作，感受人类命运共同体。设计意图：让学生通过分析中泰贸易各种运输方式的特点，学习中泰铁路的知识，分析社会环境对美食的影响，初步形成人类命运共同体的意识，落实人地协调观的核心素养。

3.第三课时：云游泰国之发展篇

教学环节1：说出曼谷从乡村到城市的变化过程。技术应用：曼谷的历史变化资料，视频、图表、文字资料等。教学活动：观看首都曼谷的变化视频，阅读图文资料，说出从乡村到城市的变化过程。设计意图：让学生通过视频资料等感受乡村聚落到城市聚落的变化过程，感受人类活动深刻影响着地理环境。

教学环节2：找出曼谷城市化发展过程中的主要问题，分析其产生的原因。技术应用：曼谷的人口、环境、资源等方面的视频资料、图表统计图、文字资料。教学活动：阅读资料说出曼谷城市发展过程中遇到的环境资源人口等问题；根据相关资料讨论分析曼谷城市化发展中问题产生的主要原因（自然原因+人为原因）；分析问题可能对地理环境产生的不良影响。设计意图：通过阅读、观看、分析资料，找出曼谷城市化发展过程中产生的问题，并且分析原因以及产生的不良影响，让学生感受到人类活动对地理环境有着深刻影响，落实人地协调观的核心素养。

教学环节3：提出合理化建议。技术应用：多媒体iPad查找相关资料。教学活动：查找资料，分组讨论，尝试提出解决城市化问题的合理建议；阅读资料，了解曼谷政府已经做出的改变。设计意图：通过提合理化建议的活动，让学生意识到协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择，落实人地协调观的核心素养。

迁移应用，设计好单元作业

在利用泰国大情境组织完单元教学后，单元作业的设计也可以继续选取另一个国家作为大情境，落实地理课标的要求。选取非洲国家肯尼亚设计的单元作业如下。

第一课时作业：从网上搜索非洲国家肯尼亚不同种类的聚落图片，不少于5张，保存图片时用具体的聚落名称进行命名。

第二课时作业：肯尼亚是世界第一大茶叶出口国，其红茶以品质优良享誉世界，阅读肯尼亚简图、首都内罗毕气温曲线和降水量柱状图，回答问题（详细内容略）。

第三课时作业：3名学生为一个小组，任意挑选肯尼亚的一个城市，上网搜索该城市从乡村聚落发展为城市聚落的简单过程、城市化发展中现存的主要问题（至少2点），并提出合理建议；制作成图文并茂、可带视频资料的PPT，一周后课上时间进行小组汇报。

总  结

本单元“聚落——云游泰国”的教学，笔者用“为什么泰国是我国境外旅游人数第一多的国家”作为主线问题，让学生从风景篇、美食篇和发展篇三个角度来学习了解泰国。单元大概念使学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择。学习泰国的地理位置和自然环境要素分析对风景、美食和城市的影响，体现了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学、培养学生人地协调观和全球视野的课程性质；体现了坚持育人为本，让学生认识到地球资源是有限的，生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念和关注世界的课程理念；落实了区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的核心素养，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。

大情境教学是初中地理单元教学的有效策略。用大情境整合单元教学内容，使知识具有情境性、结构性和系统性，是加深理解学科本质的重要手段。在后续教学工作中，我们一线教师要继续探索大情境辅助下的单元教学，坚持育人为本，落实学生的地理核心素养。