基于数据决策的小学数学差异化教学实践研究

王承根 陈红燕

【摘 要】小学数学教学中，差异化教学是十分重要的。如何实现差异化教学呢？随着教育信息技术的不断发展，借助数据决策实现精准教学，让小学数学差异化教学的实施成为可能。

【关键词】教育技术；差异化教学；数据决策；精准教学

【中图分类号】G434   【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）06-076-02

教育的目的在于最大限度地发挥个人的潜能。我们的教育对象是学生，他们在学习习惯、兴趣爱好、家庭背景等方面都存在着较大差异，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。这就是古人所倡导的因材施教。然而在教材统一、标准统一、学生较多的背景下，教师的差异化教学往往很难实现。笔者借助AI教育大数据采集与分析的终端——醍摩豆HiTeach5智慧教室，自动采集教与学数据，运用AI技术进行数据分析，提高教学品质与效率，让小学数学差异化教学的实施成为可能。

差异化教学，满足不同需求

醍摩豆HiTeach5智慧教室是支持智慧课堂的教学软件，整合课堂经营、电子白板、师生互动和学习评量四大课堂教学功能，充分支持互动学习、任务学习、合作学习、差异化学习等现代教学方法与策略。笔者利用醍摩豆HiTeach5智慧教室教学“圆锥的认识”一课，利用即时问答的功能，设计了4道选择题，由易到难，收集全班学生的答题数据，查看统计图发现，答对0道题的占了5%，答对1道题的占了10%，答对2道题的占了25%，答对3道题的占了40%，答对4道题的占了20%。分析数据可知，少数学生正确率非常低，有一部分学生正确率可达100%，学生正确率一般。这种情况在小学高段比较常见。当这些数据如此鲜明地摆在眼前时，我们有触动，也有思考：课堂是以学生为主体，可是对正确率极低的学生来说，他们学到了什么？对于百分之百正确的学生来说，他们有所发展吗？

笔者对个别学生开展访谈，深入了解学生的真实想法。整节课下来，对跑在前头的学生来说只起到巩固知识点的作用，但是他们的内心非常渴望学到新知识，挑战新高度，常规的课堂很难满足他们的需求。落在后头的学生则用“发呆”“无聊”等词语来描述课堂，这类学生在上课时，感到无聊、困惑、煎熬，甚至是痛苦的。从几位学生的表达中，不难看出他们在这节课中并没有成为学习的主体，他们同样渴望知识，渴望能有所提升。因此，教师在设计教案时，要满足不同的需求，让学生都能在课堂上有所发展。因此，实现差异化教学十分重要。

数据决策，实施差异化教学

在实现差异化教学的道路上，如果有了信息技术的辅助，困难便会迎刃而解。利用信息技术，教师能在课堂上及时收集数据，分析决策，精准地开展差异化教学。在小学数学课堂上，教师主要从难度、指导方式、内容上开展差异化教学。

1.课中开展难易教学

（1）课始检测，差异化教学。在小学阶段的数学教学过程中，教师应该充分了解学生的差异，才能为他们量身定制教学方案。因此，课始，教师开展学情检测，了解学生的学习起点，在突破重难点教学时，根据检测结果进行差异化教学，让学生能在整节课中各有所得。

（2）看出差异，因材施教。在数学课堂中，教师一般都是用同一种方法解惑，而学生之间存在一定的差异，长此以往，有一部分学生的发展必然是受限的。教师利用信息技术，了解学生的差异，开展差异化教学活动（图1）。活动时，课堂更加自由，不同类型的学生到教室的不同角落开展不同深度的活动。

图1  难度差异教学策略

【教学片断】在相等的圆中剪出3个半径相等、大小不同的扇形，用这3个扇形围成圆锥（无底面），3个圆锥的高会一样吗？A.不一样，B.一样。学生拿起答题器答题。教师从选A的学生中挑一人来说一说，选B的学生中也挑一人说一说。

尽管两位同学大胆地表达了自己的意见，但听的同学还是感觉一头雾水，有没有更加直观的方法来证明呢？教师准备了A、B两个信封，里面研究的内容是不一样的，请选A的学生坐到第1～3组，选B的学生坐到第4～6组。计时2分钟，开始活动。A信封中有三个扇形，要求制作三个圆锥，得出结论，除了动手操作，有其他的证明方法吗？有其他发现吗？B信封中有三个扇形，要求制作三个圆锥，得出结论，并说一说为什么？通过实践后，学生肯定有了新的思考，教师组织学生进行二次作答，挑选一位变更作答的学生说一说原因，从两次都选A的学生中挑一位来展示他们小组的研究成果。

【设计意图】认识圆锥的高是本节课的重难点。教师首先利用即问即答、统计图等功能，根据第一次作答结果把学生分为A、B两类。两类学生分别到指定地点，打开相对应的信封，开展不同深度、有差异的活动，然后教师组织学生进行二次作答，利用智慧挑人的功能，交流分享两类学生的活动成果。此环节不仅能激发学生的探究兴趣，而且让不同类型学生都能有所发展。

2.教师进行多样化指导

在常规课堂上，教师的指导都是一致的，或是全班指导，或是不予指导，或是在巡视时碰到有困难的学生给予指导。这样一刀切的做法，导致一些学生学习总是提不起劲头，因为他们的需求没有被满足。事实上，有些学生需要教师的提示，有些学生则是无师自通，这里就需要教师巧妙地设计教学环节，满足不同学生的不同需求。教师利用信息技术手段，根据小组正确率的统计图，分别推送不予指导、部分提示、具体提示等差异化的指导，点燃学生的学习热情，真正做到以学生为主体（图2）。

图2  指导差异教学策略

【教学片断】沟通圆锥和圆锥的联系。直角三角形正好是长方形沿着对角线剪下的一半，我们把这个长方形和直角三角形以某个轴为参照物分别旋转一周，扫过的空间能形成一个圆锥和圆柱，你能找到这个圆柱和圆锥之间的联系吗？教师统计小组的正确率，分别推送不予指导、具体提示等差异化的指导。

一类学生无提示。二类学生提示圆锥的高是（  ），底是（  ）；圆柱的高是（  ），底是（  ），他们的体积有什么联系？

3.课后布置分层作业

对于一个班级来说，由于学习能力和一些其他因素的影响，学生的学习水平都是有差异的，平常课堂教学往往注重基础知识，作业也是以基础题为主，没有考虑到学生的接受能力和个体差异，导致学生学习数学的兴趣大大降低，取得的效果也不好。教师可以利用信息技术，统计整节课学生的正确率，然后在线布置分层作业，提高学生的积极性，又能各有发展（图3）。

图3  作业差异教学策略

教育技术，实现差异化教学

综上所述，在小学数学差异化教学的路上，有了教育技术的加持，走得会相对轻松且长远。针对小学数学这种逻辑思维较强的学科，教师可以借助智慧教室、数据决策，实施差异化教学，不仅可以提高学生们的学习兴趣，缩小学生之间的差异，而且能满足不同学生真正的需求。