基于学习平台促进中学生个性化学习的展示策略

阙军大 周再勇 饶成滔

【摘 要】本文主要研究基于学习平台促进中学生个性化学习的教学展示策略，逐步提炼出“三跨五融三推”展示策略（“三五三”展示策略），意在以“展示”倒逼教学改革，以“协同教育”推动教育公平，实现教育资源的共建、共享，从而实现区域的优质教育。

【关键词】学习平台；中学生；个性化学习；展示策略

【中图分类号】G434   【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）06-091-02

近年来，随着教学信息化工作不断推进，很多学校在教学中引入了各种学习平台，并开展了学习平台支持下的促进中学生个性化学习的探索。但具体的应用效果却不令人满意，如各学校对学习平台应用研究不足，没有形成规范、高效的应用程式；各学校的教研能力不足，没有形成适应学科特点的教学模式；各学校对个性化学习的认知理解不够，没有形成符合信息时代学生个性化学习的具体策略等。为解决上述问题，四川省崇州市教育局教培中心遴选七所中学，群策群力，探索如何在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略，逐步提炼出“三跨五融三推”展示策略，即“三五三”展示策略，包括三跨连通展示策略：实现跨区域连通、跨学段连通、跨学科连通；五点融合展示策略：形成区域指导、学校调控、班级组织、教师实施、学生反馈的五点融合；三段推进展示策略：将考核、评价、展示三段推进全程展示，将整个研究的实践成果立体呈现。以“展示”倒逼教与学的双向改革，以协同教育推动教育公平。

三跨连通展示策略

1.跨区域连通

（1）七校连通：崇州市七所智慧课堂信息化课改学校各为单个区域，在此基础上成立“崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟”，由崇州市教培中心统一协调。七所学校根据本校教情担任具体学科的基地校，可以扬长，选择本校的优势学科，百尺竿头，更进一步；也可以补短，选择本校的弱势学科，夯实基础，借力提升。由此七校连心，开展大量的跨区域教学研究、展示活动，共同分享优质资源。

（2）跨区连通：崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟作为课题研究的基础区域，积极开展更大范围的区域连通教研。如崇州市江源中学成功入选“四川云教”成都七中初中学校联盟校、崇州市崇庆中学实验学校成功入选“成都市数字学校示范校”、崇州市崇庆中学附属初中入选“成都市七中网校”联盟校等。借助这些更高层级的平台，教师学习各大名校在推进学生个性化学习中的先进经验，深入教研。

2.跨学段连通

崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟包括高中（崇州市树德怀远中学）、单设初中（崇州市元通中学、崇州市怀远百丽中学等）两个学段，便于开展跨学段的课题研究，既可以体现促进中学生个性化学习的教学改进在不同阶段的特点，又能促进两个学段教师教学技术的提升，扩大教师教学应用的范围，深化教师对课题研究的认识。

3.跨学科连通

崇州市七所智慧课堂信息化课改学校各自担任具体学科的基地校，在崇州市教培中心的统一协调组织下，积极创建学科融合理念的应用课堂，借此拓宽学生接受知识的视野，培养学生的综合认知能力和理解能力，促进学生个性化学习的发展。

五点融合展示策略

在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略研究中，我们逐步形成了区域、学校、班级、教师、学生“五点融合”展示策略。

在崇州市这一课题研究的区域内，崇州市教培中心负责课题的总体设计，课题研究的整体协调，通过过程性的考核、评价，最终展示课题研究成果。7所智慧课堂信息化课改学校，负责行政管理，主要承担课题研究中学校部分的宏观调控作用，整体规划、推进本校在课题研究的具体工作。全市37个智慧课堂信息化课改班，负责教学管理，主要承担课题研究中以班级为单位的教学实施、效果评价、展示交流工作。全市229位智慧课堂信息化课改班教师，负责教学实施、教学研讨，主要承担课题研究中过程的具体实施，教学方法的不断改进、教学策略的归纳和验证。全市1664位智慧课堂信息化课改班学生，在课题研究中，直接参与整个教学研究过程中，成为教学效果的印证者、教学改进的反馈者、教学模式的展示者，成为课题研究终端受益者。

三段推进展示策略

在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略研究中，我们逐步形成了“考核—评价—展示”三个阶段依次推进的展示策略。

1.考核阶段

随着课题研究的不断深入，我们注意到成果的展示不能只限于课堂的单调呈现，还应该前移到对教师践行教学改进的考核阶段，应该全力关注学生学习行为的改变，并进行数字化管理和考核，以此为基础，推动教师主动地进行教学改进实践，在实践中获得反馈意见，再行调整。为此，崇州市教培中心专门组织师资和技术力量，对7所学校、37个班、229位教师、1664位学生的教与学进行了全面的观察和量化的评估，通过各种智慧教育平台应用的具体数据，形成课题研究所需的“教学行为数据库”，制定推进课题研究、践行课堂成果的具体考核量标，完成对整个课题参研单位的教学行为的大数据分析和考核。

2.评价阶段

在考核数据的支撑下，我们对七校联盟的教师立足于学生个性化学习的教学行为作出评价，评价内容涵盖了教师与学生、备课与上课、课堂与课外、练习与反馈等多个层面。评价教师的教学行为是否改变，首先要从教师自主制作和发布的个性化作业的数量、形式、质量来分析：既要关注这些作业本身体现的教师水平，更要看这些个性化作业是否针对学生实际，具有典型的个性化特征，满足不同学生的个性化学习需求。其次要从教师在设计课堂、改变传统教学模式、师生共同完成课堂构建的形式来分析：既要关注教师本身教学行为的变化，更要看学生在课堂中参与的程度、涉及的广度、达成的效度等方面来综合评价。评价的结果要及时展示，渗透整个教学改进的策略研究中，及时纠偏，规范成结构严谨、执行有效、回馈准确的教学行为。

3.展示阶段

在评价结果的支持下，我们开展了多种形式的课题研究效果展示活动，包括过程型展示、课例型展示、研讨型展示等。无论哪种形式我们都要有意识地将考核阶段、评价阶段的成果融合其间，或者各有侧重，但都要尽力呈现出完整的课题研究样态。

过程型展示主要展示教学行为改变的过程，从备课环节、教学环节、教研环节等多个维度展示教师在参与课堂研究后出现的诸多变化。我们通过调查问卷等形式，验证变化后产生的效果，形成全过程的教学记录，反思修正，从而从根本上优化课程教学结构。课例型展示主要展示教师课堂教学行为，包括联合展示课、双师联教课、网络同步课等。在新技术支撑下，教师是否娴熟运用“三段八环”教学模式、“测学练测”教学模式等，突出鲜明的现代课堂特征，充分激发学生的主动性，满足学生的个性化学习需求，从而真正实现分层分类教学，实现教育的真正公平。研讨型展示主要展示学校、教师总结课堂教学行为，反思投入课题研究后，在考核、评价的联动机制下教学的变化和成长，归纳分享学校、个人的实施经验和成果，特别突出学生“个性化学习”的呈现实况。7所学校的学科教师共同研讨，对学校提炼的模式、教师个体的经验加以论证、凝练，形成普适性的方法措施，在各自的教学中积极运用、推广。

基于学习平台支持促进中学生个性化学习的“三五三”展示策略探索，有效地综合了各个区域、各个学段、各个学科，融合区域、学校、班级、教师、学生的量标数据，从而全面实现教学行为变化，形成覆盖全区域的行之有效的、可以推广应用的综合策略，在推动教育公平、有效实现教育资源的共建共享、创建区域的优质教育等方面，取得了较好的实践效果。

注：本文系成都市国家级“基于教育改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区示范校、四川省教育厅人文科学重要研究基地——统筹城乡教育发展研究中心2020年度规划项目（项目编号：TCCXJY-2020-D59）课题成果