活用“观察”之力，探习作之泉

[摘 要] 观察是学生探知世界的重要途径，习作是帮助学生记录生活的独特方式。本文拟从“独具慧眼，观察有对策；活化观察，素材个性化；积微成著，妙笔生习作”三方面进行小学中年级习作素材积累探索，从中引导学生捕捉生活之美，丰富个性化的体验，建立习作素材宝库，探寻习作甘泉。

[关键词] 习作素材；活化观察；个性体验；观察对策；妙笔提炼

三、四年级是学生习作的至关重要的阶段。“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”是语文课标对中年级学生习作提出的目标。学生刚步入三年级，从写话一下子到了习作，写作时抓耳挠腮、难以落笔，想写却又无米下炊。学生对习作是又新奇又害怕。如何摆脱作文沉重的包袱，让学生喜欢上习作，成了教师亟待解决的问题。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”教师要引导学生观察，捕捉生活素材，记下观察的独特体验，丰富自己的习作素材宝库。

一、独具慧眼，观察有对策

观即看，察是指分析和思考，观察是对身边事物或现象的有计划、有目的的观看、分析。中年级学生观察能力有限，容易忽略需要仔细观察的事物，反而关注无足轻重之处。在这样的情况下，学生的观察易注重形式，偏离习作，收效甚微。学生需要静定身心，认真琢磨观察到的事物和现象，以此进行记录、分析、思考、运用，丰富自己个性化的习作素材宝库。教师在学生观察的过程中，也要及时指导学生观察方法。学生掌握了观察的方法，有章可依，才能醉心于观察，于是习作之旅更加新奇愉悦。

（一）有序观察赏景物

学生的习作观察可不像我们平时走马观花式“查看”。教会学生有序观察，这样学生落笔才有章有法，一目了然。如三年级上习作“这儿真美”，学生观察的都是自己身边的事物——上学途中、校园中常见的景物。此时，学生需要聚精会神地观察，发现身边的美。教师引导学生根据方位顺序和时间顺序进行观察，可以从远到近、从左到右、从上到下观察，也可以从春天到冬天跨越四个季节来观察。由表及里、由因及果的观察方法帮助学生聚焦本质，由动到静的观察方法让学生感悟无尽的自然魅力……学生有方法去观察了，观察的美景自然就多了，习作素材也更丰富了。

（二）重点观察抓中心

所谓“一叶知秋”，重点观察使学生更容易集中注意力，细致观察发现不一样的美，习作主次变得更加清晰，读起来朗朗上口。在教学三年级下第一单元习作时，学生通过看、闻、听、摸、尝等多种感官对植物朋友留下印象。此刻，如果学生把每一种感觉都记录下来，习作就会像流水账一样。教师应引导学生抓住示例植物桃花给人最突出的感觉，加之趣味联想、生活感悟，桃花在孩子们眼中被放大观察，细微之处清晰可见。

（三）综合观察知全貌

全面观察可以明了事物多方面的特征，管中窥豹只能略见一斑。学生认知不够全面，想法容易受他人影响，从而导致同一题材下班级有很多大同小异的文章。因此，观察既要关注重点特征，也要综合观察，不仅要看到点，还要看到面，如此习作才不会片面。四年级下习作“我的动物朋友”，教师可以引导学生通过“由静到动”“由外到内”的有序观察，从整体把握动物朋友的特点。在全面综合的观察下，学生笔下的文字变得生动，语言逐渐鲜活，习作有主有次，结构清晰完整。

（四）连续观察明不同

连续观察需要学生坚持观察事物的发展变化，将自己观察到的现象、产生的想法记录下来。生活碎片俯拾即是，习作素材由感而记。学生在季节更替、太阳东升西落、万物生长的变化中，被自然的魅力给深深吸引住。四年级上第三单元习作告知学生，要想了解爬山虎是怎么向上爬的，燕子是怎样筑巢孵蛋的，都要经过长时间的观察。教师要引导学生选择合适的观察对象，注意记录有意思的事情。在这种观察下，事物微小的变化被记录下来，学生的耐心、观察力提升明显。

教师引导学生运用多种观察方法，记录日常生活点点滴滴的感悟，习作素材宝藏越来越丰厚。

二、活化观察，素材个性化

（一）观察与同伴共享

在教学时间有限的情况下，教师很难对学生进行一对一的全程指导，那么，学生彼此分享交流、相互启发就显得尤为重要了。教师可以巧设观察单，让学生在交流过程中有扶手。在“这儿真美”“我的动物朋友”等写物描景的习作中，笔者提前给学生充分的时间思考观察单，学生在交流时感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——看的角度不一样，观察到的东西也不一样。同样是小狗，却有各种各样的外形和不同的习性。另外，考虑到有些学生家里面可能没养小狗，这时候会面临没有真实素材可写的情况，光靠自己观察是远远不够的，这个时候，交流就显得尤为重要了，在交流中学生能相互补充观察所得，相互激发观察乐趣。在交流共享中，学生从不同方面比较同一事物，活跃了思维，习作素材更加独特。

（二）观察与生活共行

三年级的第一篇习作是让学生介绍自己的暑假生活。学生初次从写话跨入写作，无从下手。此时，在班上进行一场暑假回顾之旅成了不二之选。教师引导学生围绕暑期的生活构思文章，用生活中的各种情感经验来丰富文章。假期中收集的照片有了用处，“家庭小帮手”“暑假环保小达人”“旅游发现家”等头衔的设定，让学生不由地回顾起自己的假期生活。学生发现，习作是能记录真实经历、表达真情实感的。通过细心的观察，学生的生活经验、生活素材、生活感悟都可以转变为个性化的习作素材。

在日常教学中，笔者常常布置“拍摄”作业，让学生在生活中留心观察，积累对各种事物的认识与感受，包括自然界的春夏秋冬、昼夜更替，生活中的家庭趣事、人际交往。这样学生的习作素材多了，每次习作前不再临时收集、创编，取材不再千篇一律。

寻常的生活在观察中也能诗意盎然，不仅有精彩纷呈的校园生活，还有酸甜苦辣的日常生活。在“观察”这个小帮手的辅助下，学生捕捉生活之美，从生活中发现写作的源头，积累多种多样的习作素材。

（三）观察与想象共进

中年级学生思维活跃，想象丰富，脑袋中充满了对世界的各种想法。教师需要紧紧抓住学生的每一个奇思妙想，引导学生进行深入的观察。在观察中持续思考，在思考中不断发现。对中年级学生而言，细节描写有一定的难度，学生观察浮于表面，观察后思考想象就能很好地解决这个难题。想象类的作文很容易出现学生卡壳、有观察无思考的情况。因此，笔者在教学三年级下第五单元习作“奇妙的想象”时创设想象的情境，学生能够快速进入课堂。首先，笔者出示“想象星球”图片，告诉学生在这个“想象星球”上什么事都有可能发生，一切都会变得神奇。接着，出示“想象世界”的房屋图片，七座房屋都有不同的故事（出示教材题目：贪玩的小水珠，水果们的音乐会，躲在草丛里的星星，假如人类可以冬眠……），置身在神奇屋里，学生自由畅想。然后，从例文《一支铅笔的梦想》入手，引导学生思考铅笔为什么会变成豆角、青瓜，而不是西红柿、土豆，在运动场上为什么会变成撑竿和标枪，让学生懂得，想象不能脱离生活实际。最后，依据选题，结合生活中的观察，给这些奇妙的事物安排合理的情节，形成故事的概况。思考与观察齐头并进，观察自然细节化，素材由看而生、由思而发。

（四）观察与感悟共长

感受以观察为前提，思考又以感受为基础。教师可以开展“生活随手记”活动，让学生记录生活中的大小事情，在一旁画上表情符号记录感受。在学生没有想法时，教师引导学生观察教室里的植物、同学们的举动……每个人观察与思考的感悟都不一样。文章因情而丰富，每一句简单的话，每一次情感的抒发，教师都应给予肯定和鼓励，激发学生的热情。这样学生更乐于去观察，习作素材也丰富了，观察与感悟共“生长”。在真实情境中观察，写作能够成为学生自发的行为。教师要积极抓住时机，了解学生的想法，引导学生将认知与体验转化成习作内容。学校举办的各种赛事，生活中令人有感触的事情，这些将充满学生的各种情感，习作素材变得清晰明了。

观察体验在一定程度上打破了学生写作的思维定式，有了观察这个好帮手，习作素材不断积累，学生用自由之笔抒心中所想。

三、积微成著，妙笔生习作

（一）班级日记观变化

精彩的校园生活为学生源源不断地提供不同类型、各种风格的习作素材。校园生活每天都充满着各种“惊喜”和“意外”，在一刻不停地变化着。学会观察就能从校园生活中发现乐趣。中年级学生自主记录的意识不够，教师只是强调学生要“观察”“思考”“感悟”，学生完成情况不佳。教师要有意识地指导学生观察方法，引导学生做生活的有心人。教师可以组织班级日记活动，让学生随手记录班级发生的事情，将观察到的画面转成流畅的文字。事情可以小到一次课间活动、班级植物发新芽，也能大到学校运动会、校园布置换新景。同时，班级也要定时开展“班级要闻我知道”等活动，帮助学生关注发现，养成观察并记录的好习惯。学生以独特的眼光选取素材，写出的作文才会真实而富有个性。

（二）思维导图谋布局

一篇好的文章离不开精心布局的叙述内容、独特的情感体悟，这些都源于对事物细致精准的观察。同时，使用思维导图能够将观察到的素材有条理地归纳。教师要根据习作的具体要求，引导学生从不同角度、不同层面去观察思考。“我的动物朋友”就可以从动物的习性、样子、姿态等方面来观察，也可以从整体、局部等角度来观察。生在思维导图的帮助下，观察具体了，观察体悟加深了。

每一篇习作都是不一样的，犹如每一个儿童。学生个体有差异，对于同一样事物，创建的思维导图大不相同。教师组织小组进行思维导图比拼，看一看谁的思维导图最合理，观察的东西最全面。学生在比拼中激发思考，取长补短。

（三）图文互配生习作

低年级写话往往会提供图片，让学生观察图片进行写话。而到了中年级，习作难度增加了，也没了图片的参考，学生从生活经验开始写，难免手足无措。教师应从学生的兴趣入手，放缓坡度，选择图文结合的记录方式，引导学生有方法地积累写作素材。

教材上的插图生动形象，教学课文时，教师应指引学生观察插图进行“说画”，帮助学生找到图与文之间的关系。三年级上“搭船的鸟”配图仿佛再现了作者看到的画面，这只搭船的鸟正像文章中介绍的一样，翠绿的羽毛，红色的长嘴，静悄悄地停留在船头。看着美丽的小鸟，学生夸赞它的话自然而然地表达出来。此时再次引导学生关注文字，图文对照进一步感受课文内容，学习文章的写作方法。

参考文献

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