指向“教—学—评”一体化的初中语文作业优化设计研究

[摘 要] “教—学—评”一体化是提高教育质量的重要手段之一。在初中语文教育中，作业设计是实现“教－学－评”一体化的关键环节之一。本文分析了“教—学—评”一体化的重要意义，指出优化作业设计对实现“教－学－评”一体化具有重要作用，同时提出了几项具体的优化策略。

[关键词] “教—学—评”一体化；初中语文；作业设计

从一般意义上说，“教—学—评”一体化是指将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式。在核心素养导向下，“教—学—评”一体化要求把评价贯穿于教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用。

在初中语文教育实践中，优化作业设计是实现“教—学—评”一体化的重要环节。然而，在目前的初中语文教育实践中，作业目标不够明确、内容相对单调、形式缺乏灵活性、数量多耗时长、难度设置不合理、评价流于形式等问题比较突出。

2021年，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，针对一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题提出了“教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求”的要求。由此可见，保障作业设计的科学性、针对性和规范性以及作业实施的有效性，是摆在一线教师面前的重要课题。

一、作业设计要有分层意识

在教学过程中，教师常常以“合适为准、基础为重、考点为向、素养为根”为原则把作业分成基础巩固型作业、能力提升型作业、实践应用型作业、综合创新型作业。在具体的实践中，教师应依据语文课程标准、教材内容和学生的年龄特点与实际认知水平，尊重学生个体差异，布置难易适中、科学合理的作业，必要时还可适当布置弹性作业和个性化作业。以统编版《语文》七年级上册第一单元《济南的冬天》第二课时的作业为例：

1.课文中字里行间都渗透着作者对济南冬天的喜爱之情。请你尝试解释下列加点词语的意思。

（1）济南的冬天是响晴的。

（2）济南真得算个宝地。

（3）济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

2.品味语句，从抒情的角度分析作者在文中表现的理想境界。

一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

3.有感情地朗诵文中第四自然段，赏析美好色彩与动静相交的画面，感受作者要表达的情感并尝试绘画创作。

现在来分析这份课时作业的设计意图。本课时的教学目标，一是揣摩、品味文本精美的语言，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用；二是学习课文抓住景物特征进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的情感。

作业1对应目标一，属于这节课的教学重点，以大部分学生的语文基础应该都能够顺利作答。

作业2对应目标二，属于分层作业，大部分学生可以从修辞手法的角度进行赏析，但在感受语句中作者抒发的情感时，则需要细心联想品味。

作业3在课时教学目标之外，属于创新拓展作业，其设计目的一是检验学生对文本内容的掌握程度，二是引导学生调动多感官赏析画面并尝试创意表达，从而激发学生的想象力、创造力，使语文课堂变得有色彩、有生机。此题亦属于分层作业：大部分学生都应该能根据问题提示，找到片段赏析当中的“色彩”“动静相交”，朗读并简单描绘画面的基本色调；而想象力较丰富、情感较为细腻，有绘画基础和一定生活经验的学生将会呈现更好的作品。也就是说，这样的作业设计既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生在创作过程中进一步体验语文学习的情境性。

上述作业优化设计案例较好地依循了教学规律，按照学生学习的差异性，把分层意识贯穿其间，符合学情，最终能够实现“教—学—评”一体化。

二、作业设计要以情境入题

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”在课堂教学中将情境与实际教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要，设置与教学内容、教学目标相适应的具体场景，或营造与其相适应的氛围，能够增强学生的情感体验，从而提高学生理解、掌握教学内容的效率。这是情境教学的要旨。在作业设计过程中也要将情境入题，让学生在特定的情境中运用学科思维解决实际问题，从而实现语文核心素养的多样化表现。

情境在命题中的应用分为语用情境、任务情境、问题情境、探究情境、表现情境、实践情境等等，无论哪一种情境，在命题设计中关键要把握好特定情境的适切性，要基于测评目标想清楚该从哪个角度入题，以怎样的形式呈现情境。命题要有“目标—标准”意识，在明确测评框架的前提下创设与之相匹配的情境，使情境包裹着清晰的测评目标，充分体现“教—学—评”一体化。以统编版《语文》七年级上册第一单元大单元教学第一课段作业设计为例：

广播站“晨读时光”关于第一单元的美文播报，引起了同学们的热烈反响。寒来暑往，秋收冬藏，四时景物美不胜收，请你为同学们推荐你喜欢的语段并进行朗读。

且看这道题目的设计意图。本题是在扫清字词障碍的基础上，对单元课文中的句段进行朗读设计，要求学生掌握朗读技巧，进而展开自评、修改，逐步完善对句段的朗读设计。在完成这一作业任务的过程中，学生的自主学习能力不仅能得到锻炼，而且学以致用、举一反三的能力也能得到锻炼。

上述优化设计案例较好地用“广播站美文播报”情境入题，结合该单元的“四季”主题，以“流利朗读文章，掌握朗读技巧，体味作者情感”为教学目标，实现了教师的“教（感受四季之美）”到学生的“学（掌握朗读技巧，并尝试运用）”的多角度融合，最后通过“播音员闯关卡”来实现“评”。在作业设计中，不管何种角度，情境入题都指向在具体情境中进行语用实践，发展学生的语文素养。

三、作业设计要注重联结

在传统的课程测试中，单个材料对应单一知识点的情况比较普遍，留给学生思考与表现的空间比较小。将大单元学习的理念运用到测评中，根据测评目标将相关材料组合在一起，构成一个学习单位，可以有效拓展学生探究表达的空间。教师依据这个理念进行作业设计时要思考：作业目标是什么？是否对准测评目标？需要联结哪些材料？请看以下作业优化设计案例：

1.搜集并记录不少于10个能代表家乡精神的人、物、民俗等，完成《风土人情记录表》。

2.选择3—5件最特殊的事物作为文章素材，并画出文章的结构图。

这是统编版《语文》八年级下册第一单元大单元整体教学设计《寻找家乡的名片》第二课段的课后作业优化设计。在此之前，授课教师完成了以“阅读四篇课文，梳理课文结构，完成家乡名片卡和名片要素结构图”为核心任务的第一课段教学，和以“读四篇文章，整体感知文章情感，并赏析作者为了表情达意所采用的独特的言语形式，从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章的写作技巧”为核心任务的第二课段的教学，学生已经掌握该单元的阅读内容与写作技巧，接下来就要进行语文实践，实现从课内到课外的联结。

在上述作业优化设计案例中，教师需要找准角度、微点聚焦、深度融通，找到文本同作业之间或者作业群中的关联点、异同点展开联结，在“关联点”“异同点”中反复琢磨。“角度”是创新的生命线，找准角度至关重要。上述案例中，因此前已经对该单元的四篇文章进行了多角度内容梳理，那么在此基础上从课内到课外，从课堂运用到课外实践，找出家乡的精神典型完成《风土人情记录表》，并画出文章结构图，就体现出了思维的进阶。思维过程就是在活动中进行探究的过程，具有探究或发现的性质。

事实上，联结不仅可以角度多种多样，形式也可以多元化。再来看统编版《语文》七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”主题活动的优化设计：

1.在语文、科学、美术、音乐中寻找有关四季的内容。

2.找找身边的四季之境（赏春景）。

3.学唱关于春天的歌曲。

4.画一画春天（配上写春天的诗歌）。

无疑，这道题充分体现出跨学科的联结，把语文与科学、美术和音乐等学科融合起来了。

四、作业设计要紧扣评价

过程性评价是在教育教学活动的实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期目的的环节。新课标明确指出作业评价是过程性评价的重要组成部分。通过作业评价可以发现作业设计中存在的问题，如缺乏整体性与系统性、任务规划不合理、机械重复等。教师在批改作业时，应给予学生及时准确的反馈，指导他们改正错误、提升能力。

高质量的语文作业应具有用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜等特点，同时要有跨学科视角和融合思维，做到可循环、可发展、可持续。这些都是教师在进行作业设计时需要考虑的重要因素。教师要树立正确的作业设计理念，遵循学生身心发展规律，基于课程标准丰富作业内涵，激发学生学习兴趣。这就要求教师及时进行教学反思，不断提升自身教育教学水平。

五、结语

初中语文作业优化设计指向“教—学—评”一体化，对提高教育质量和培养学生的综合能力具有重要意义。通过作业分层设计、情境入题、注重联结、统一评价标准和及时反馈等优化策略，可以实现“教—学—评”一体化的目标。

参考文献

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