“1+N”主题化专题化融合式教师培训模式探索

[摘 要] 《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提到“进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决”后，教研员们结合区域实际开展主题化系列化的研训实践活动。文章所探讨的“1+N”主题化专题化融合式教师培训模式正是遵循了“需求确立问题、研训解决问题、成果转化问题”的内在逻辑。

[关键词] 教师培训；“1+N”；主题化；专题化；融合式

一、背景与问题

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出：“进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决。”因此，做好教师队伍建设和培训是当前工作的关键环节。为做好区域教研工作和开展教师培训，大连教育学院率先提出“研训一体化”的教研新思路，广泛采用主题化系列化研训形式开展教师培训。

近年来，长海县初中信息科技学科教师队伍专业发展面临的问题主要表现在以下几方面：一是受区域学校发展规模和体量影响，近70%的学校做不到开展以教研组为单位的校本教研活动；二是教师队伍逐年老化，普遍存在专业提升动力不足、研究能力和创新积极性缺乏的现象；三是第一学历为本专业的教师只占12.5%，教师队伍专业知识和技能基础薄弱且发展不均衡。为解决上述问题，长海县初中信息科技学科研训教师（以下简称“学科研训教师”）根据地区学科教师队伍发展和各校实施学科教学的实际情况，连续多年开展多个主题化系列化教研活动，如“有效教学设计”“思维导图在学科教学中的应用”“核心素养下的课程实施”等，不断完善教研和教师培训模式。

通过不断发展和创新，本文提出“‘1+N’主题化专题化融合式教师培训模式”，它遵循 “需求确立问题、研训解决问题、成果转化问题”的内在逻辑。其中“‘1+N’主题化专题化”是指在实施教师培训时，学科研训教师根据教师教学实践中存在的教学痛点或堵点选取一个年度教研大主题，再通过多次研训分设多个教研小专题实施培训，每个小专题侧重点不同，但都围绕大主题开展；“融合式”是指在主题化专题化教师培训过程中融入多方面内容，不断延伸教师培训内容，进而提升学科教师的综合能力；“教师培训”指的是学科研训教师作为培训主体，针对学科教师开展的具有该学科本质特点、面向该学科知识体系的培训，区别于一般的通识培训。

二、问题解决思路及过程

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将信息科技设为独立科目，首次明确从综合实践中独立出来，由地方课程转变为国家课程，学科课程标准也与原来截然不同，并且未来一段时间内学科教师将只能依据课程标准开展教学。

（一）依据教师需求确立问题

信息科技是一门全新的国家课程，教师首次接触信息科技课程标准中的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等。新课程教学实施面临诸多变化和问题：一是学科课程标准和内容实施九年一体化设计，学段间知识联系紧密，各年级同步推进新课标，教师和学生都面临专业知识和技能基础不足的问题；二是教师需要依据课标开展教学，短期内没有新教材可用，对备课和教学造成很大冲击；三是以往的工具软件、编程要教到什么程度，如何与新的课程内容融合，教师难以把握；四是教师不知如何根据新课程标准要求快速更新自身专业知识结构；五是开展学科教学所需要的资源、数字化教学平台、操作器材缺乏；等等。

面对新变化和新问题，为帮助学科教师尽快掌握课标内容，理解和把握课标精神，更新专业知识结构，从而顺利使用新课标开展教学，学科研训教师计划利用三年时间完成“基于新课程标准的 ‘一人一课’集体大备课”（以下简称“一人一课”）主题研训活动，共计五个学期基于新课标实施的集体大备课循环。目前已经围绕七年级内容设计和完成四个专题活动，即， “一人备一课” “一人说一课”“一人上一课”“一人评一课”。

（二）开展研训活动解决问题

“一人一课”主题研训活动通过主题化系列化融合式教研方式对教师使用课程标准开展教学进行培训，一个大主题细分为四个专题，区域内所有学科教师参与，分科到人。

1.一人备一课

教师根据学科研训教师的安排在学期末开始自备下个学期的课（分主备和主审），主审完成审核后将备课资料在寒暑假内提交给学科研训教师。在这个专题实施过程中，学科研训教师提前强调备课要求并做出详细安排，学科教师深入学习课程标准，合理选择备课内容，将课标理念和学科课题研究内容融入教学设计中。

2.一人说一课

在学期初的说讲课研训活动中，每名教师要说自己所备的课。在说讲课活动中，每个人充当培训者，给所有学科教师进行现场培训，包括阐释课程标准内涵和价值、介绍备课过程和内容、培训新软件或专业知识、提供教学建议、指导如何使用备课资源等。

3.一人上一课

在学期中，每人将自己所备的课在校内实施教学并完成视频制作（条件允许下可组织现场观课）。通过课堂教学实践，检验教师落实课程标准情况、应用课程知识情况。

4.一人评一课

在学期末，各学科教师将课堂教学实录上交后，学科研训教师通过研训活动组织学科教师进行评课。评课环节实际上是看学科教师能否熟练采用课标理念和方法评价他人的课堂教学，同时反思自己的教学。这个环节重点聚焦课程目标的达成情况和核心素养的培养程度。

（三）汇总成果转化问题

在主题化专题化融合式教师培训模式中，学科研训教师要有成果意识，在活动规划和设计阶段就要融合各项内容，预判可能产生的成果并在研训过程中做好布置和安排，同时要引导学科教师出成果。研训成果一般可分为三种：研训活动中的教学成果，课题研究、论文等学术成果，参加教育教学比赛或活动的竞赛成果 。

1.研训活动成果转化

“一人一课”主题化专题化融合式研训活动结束后，学科研训教师会将每个阶段的资料都上传到网盘以供教师分享。由学科研训教师组织开展的区域“一人一课”主题化专题化融合式研训活动，集区域学科教师们的共同智慧，实现区域内跨校协同教研，有效推进学科资源库共建共享。这些资源是区域基于问题的教学研究与着眼于群体专业发展的教师培训有效融合而生成的，对教师特别有实效价值，有助于解决教师在实际教学中遇到的堵点和痛点问题，贯通教学、研究、培训三个方面，在“教—研—训”一体化中不断提升区域教师教育专业素养，改进教师教学行为，优化教师教学成果。

2.学术成果转化

在开展“一人一课”（七年级上册）研训活动过程中，学科研训教师将学科课题研究融入各个专题活动，学科教师在教学过程中落实课题研究，产生的成果成为学科课题研究的佐证材料。长海县初中信息科技学科在研课题有两个：省级课题“初中信息技术教学运用结构化思维工具的研究”和县级课题“基于结构化思维构建初中信息技术深度学习的研究”。在研训过程中，教师应积极参与课题研究，并在此过程中，注重提高自身的研究能力。

3.竞赛成果转化

在“一人一课”（七年级上册）研训活动中，学科研训教师有意识融入课标学习、教学基本功、专业技能培训等内容，通过考查学科教师参与活动情况和专业能力基础，初步确定参加诸如“岗位大练兵”等教学比赛的人选，为组织教师参加全市比赛奠定基础。

三、“1+N”主题化专题化融合式教师培训模式创新点

（一）充分把握区域学情和教师队伍专业发展情况，系统规划研训活动

学科研训教师在设计和规划研训活动前，通过多种方式开展细致全面的调研，精准诊断区域学科教师在理解和实施课程时遇到的普遍性问题。系统规划、整体设计研训活动主题和专题，梳理确定每次研训专题的目标、内容、活动组织形式等，兼顾专业基础不同、能力不同的学科教师的差异化需求，开展目标明确、定位清晰的研训实践活动。

（二）聚焦课程目标和课程内容的关键问题，提升研训实效

依据学科课程的研训目标、研训内容以及学科教师实际教学需要等关键问题，灵活选用专题讲座、听评课、工作坊、微论坛、专业文献研读等方式，组织开展多样的主题化专题化研训活动，加深教师对课程本质的理解，使之掌握课程教学方法与策略，开阔教师的学科视野和技术应用视野，提高研训活动的针对性与实效性。这一系列的活动特别关注教师学习能力提升，注重优秀研训成果共建共享，引导教师围绕研训主题和专题展开深度研讨和研究。

（三）贯通“教—研—训”一体化融合发展，推动研训共同体建设

研训实践是教师培训的过程，是区域研训聚焦教师教学痛点和堵点、提升教师专业素养、改进教师教学行为、提高教师教学成效的过程，是贯穿教学、研究、培训的过程。在研训过程中，要凝聚团队力量开展协同教研活动，建设研训共同体。注重区域全体教师研究能力训练，把学科课题研究目标和重点体现到教学实践中，倡导基于真实情境的实践研究，推动教师立足实践岗位持续学习，提高教师的研究能力。

四、思考与展望

随着“1+N”主题化专题化融合式教师培训模式的不断实践，学科研训教师将抓住新课标落地实施这一重要抓手，不断在研训工作过程中深耕，带领学科教师团队做好主题化专题化融合式研训，助力教师专业成长。

（一）以问题为导向深入开展教研活动

根据教师在教育教学实践中提出的问题，确定年度研训主题和专题，扎实开展研训活动。通过多种方式调动教师参与研训活动的积极性。

（二）探索创新灵活多样的研训方式

学科研训教师要充分发挥线上培训在丰富资源、促进交流、增强体验等方面的优势，实现线上培训与线下培训形式的有机融合。在研训活动和教师培训过程中，要注重利用多样的技术创造条件，丰富教师的亲身体验，为教师创新学习等提供平台。

（三）引导教师快速更新自身专业结构

教育的发展对教师的发展提出了严峻的挑战。如，落实立德树人理念和“双减”要求、培养学生核心素养、推动课程标准落地等，教师面临更新学科知识、提升跨学科教学能力和适应真实情境中的教学等多重挑战。学科研训教师要带动学科教师树立终身学习意识，开展合作学习，帮助教师形成持续的学习力，不断更新符合教学要求的专业知识结构。

经过多年实践检验，“1+N”主题化专题化融合式教师培训模式能够帮助学科教师全面认识课程的内涵与价值，丰富学科课程知识，提升教学设计与组织实施能力，增强研究意识，促进教师开阔视野，增强改革意识，主动跟踪信息科技发展趋势，持续研究与创新课程教学方法。特别是在课程标准实施过程中，通过这种教师培训模式，学科教师很快掌握课程性质、理念、目标、内容等，能够真正理解、设计、实施素养导向的学科教学。

教师专业发展没有终点，永远在路上。学科研训教师将根据党和国家对教师队伍建设的目标要求，立足区域学科教学实际和教师实际需求，不断深化和创新具有地区特点和学科特征的教师培训模式，提升区域教师队伍整体素质。