中学英语中的思政教育探索与实践

[摘 要] 在中学英语教学过程中，很多教师注重学生听说读写能力的培养，忽略了对学生进行思政教育，对英语学科中的思政元素开发利用不足，削弱了英语学科的育人价值。为此，教师要将思政教育渗透到英语教学中，在知识教学的过程中对学生进行思想的引导，塑造学生健全的人格和良好的品质。

[关键词] 中学英语；英语教学；思政教育

中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们的思想正逐渐从稚嫩走向成熟，容易受外界不良思想的影响，需要教师的正确引导。受到应试思想的影响，有些教师在教学中过分关注学生的英语成绩，没有注重学生综合素质的培养，造成学生发展不均衡。所以，在中学英语教学中，教师要树立课程思政的观念，积极在中学英语教学中渗透思政教育。

一、中学英语中的思政教育现状

（一）教学方法明显滞后

“教育为本，德育先行。”在新时期的教育教学中，教师不光要教好科学文化知识，还要关注学生的思想成长。所以，对学生进行思政教育成了英语教学的重要组成部分。然而在实际教学中，大部分教师仍将教学重点放在了授业、解惑上，过分注重知识教学，忽略了学生的思政教育，对教材中的思政教育元素开发利用不足，也很少引入课外的思政教育资源。即使有些教师能够意识到思政教育的重要性，但在教学过程中却是轻描淡写或一语带过。教学方法明显滞后，导致思政教育不能很好地融入英语课堂，无法实现全员育人的教育目标。

（二）思政教育中师生互动不足

中学生正处于身心迅速发展的阶段，他们的独立意识、自我意识越来越强，喜欢独立思考，对外界的事物有自己的认知和见解，对教师也不再唯命是从。所以，教师要尊重学生的自主性，积极与学生互动与交流，尊重学生的想法。从当前的教学实际来看，不少教师仍掌握课堂教学的主动权，在对学生进行思政教育时，以自己的说教为主，学生处于被动接受的地位，师生之间互动不足，剥夺了学生参与课堂教学的机会与权力。教师滔滔不绝的说教，很容易使学生产生厌烦情绪，甚至还会激发学生的逆反心理，难以收到预期的教育教学效果。

（三）缺乏科学的教育评价体系

中学是学生学习英语的重要阶段。教学评价作为中学英语教学的重要环节，具有诊断、激励、促进的作用，是教师提高教学质量、学生树立学习自信的有效手段，对英语教学中的思政教育具有积极的推动作用。然而在中学英语课堂上，教学评价却存在着一些不足之处，有的教师只根据自己的个人经验和感觉来评价学生的表现，还有的教师只关注学生英语成绩，忽略了学生的学习过程，特别是很少对学生的学习情感、思想、态度、价值观等做出评价，而且评价主体单一，以教师为主。这种模式下的教学评价缺乏客观性和科学性，甚至还会打击部分学生学习英语的积极性，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。

二、中学英语中的思政教育策略

（一）提升教师素养，明确思政目标

在中学英语教学中，教师是思政教育的实施者，教师自身的思政素养及教育能力直接影响着思政教育的质量与效果。所以，为了提高中学英语思政教育的有效性，首先要提高教师自身的政治素养。

人们常说“学无止境”，中学英语教师不能只做英语学科的“专家”，还要做一名“杂家”，加强思政理论学习，通过参加讲座、阅读思政理论书籍、收听观看时政新闻等，不断提升自身的思想觉悟和政治敏锐性，明确思政教育目标，以较高的政治素养和政治热情积极投身于英语教学，为学生带来更好的思政教育，用高尚的师德和正确的言行感染学生，影响学生，引导学生修身立德。教师还要树立终身学习的观念，与时俱进，把思政新理论不断引入中学英语教学中，在教授知识的过程中带领学生追求真理，进一步优化思政教育内容，增进英语课堂的育人价值与内涵。

（二）创新教学方法，构建思政情境

一直以来，英语教师往往用空洞的说教对学生进行思政教育，这种教学方式虽然直接，但很难触动学生的心灵，不能引发学生的思想与情感共鸣，使思政教育效果大打折扣。为此，教师要创新教学方法，可以尝试着在课堂中应用情境教学法向学生渗透思政教育，围绕教学内容，创设生活化、趣味化、问题化的思政情境，用生动的人物形象感染学生，给学生以心灵的触动和思想的启迪，增强思政教育效果，促进英语教学与思政教育深度融合。

英语学科与现实生活存在紧密的联系，学习英语的主要目的就是在生活中应用，而且生活也是对学生进行思政教育的大课堂。教师在英语课堂中对学生进行思政教育时，可以以学生生活为基础，结合学生实际生活创设情境，利用现代化的教学设备，为学生呈现一些与教学内容有关的生活画面，拉近英语知识与学生生活之间的距离，引导学生从画面中体会亲情、友情，对学生进行感恩教育，使学生从情感上更容易理解和接受，也能激发学生学习英语、用英语表达的兴趣。

课本中蕴含着丰富的德育素材，教师可以从课文中提炼一些学生感兴趣的生活话题，组织学生课堂讨论，唤醒学生的生活经验，鼓励学生用英语表达自己的想法和建议，促进师生、生生之间的有效互动，活跃课堂氛围，引导学生关注生活，冷静地对待、解决生活中的问题，培养学生积极的生活态度。

中学英语课本中有很多地理知识。教师在教学时，可以借助多媒体为学生呈现国内外的各种自然、人文景观。还可以引入具有地域特色的音乐作品，创设视听情境，渲染课堂氛围，激发学生的民族自豪感，培养学生的跨文化意识。

（三）整合教学资源，融入传统文化

传统文化是中华民族的根基与命脉，是我国先人智慧的结晶与体现，也是思政教育中不可或缺的一部分。随着国际交流的日益频繁，西方文化不断涌入我国，给中学生的思想价值观念带来了一定的冲击，很多学生在谈起西方文化时如数家珍，却对中国的传统文化心中无数。对此，教师要整合教学资源，根据教学内容和教学主题，将中国的优秀传统文化引入英语教学中，丰富课堂教学资源，引导学生进行中西方文化的对比，让学生更深刻地体会中华优秀传统文化的内涵，使学生积极承担起传承优秀传统文化的重任。

中学英语中有很多关于中国传统文化的教学内容，如中国的食物、传统节日、古代艺术作品等。在讲到这些内容时，教师就可以向学生渗透中国传统文化，为学生讲述与中国食物相关的民间故事、神话传说，还可以进行必要的拓展，结合中华民族的传统节日，为学生介绍不同节日的特色美食、美食的意义、制作的方法等，丰富课堂教学内容，自然地向学生渗透传统文化，让学生感受传统文化魅力，使学生对英语知识形成深刻的印象。

东方文化和西方文化存在着很大的差异，教师还可以将教学过程中提到的西方节日与中国节日进行对比，如将圣诞节与春节进行对比，将万圣节与清明节进行对比，将端午节与复活节进行对比等，引导学生从来源、意义、庆祝方式等方面直观地感受中西方文化差异。还可以组织学生就中西方文化差异展开交流与讨论，培养学生的跨文化意识。

除了在阅读教学中渗透传统文化，教师还要在写作教学中渗透传统文化，围绕中国传统文化设计写作任务，或在练笔中让学生多翻译一些介绍中国传统文化的语句，在锻炼学生英语能力的同时，使学生对中国传统文化形成更深的认识，引发学生对中国传统文化的思考与感悟，增强学生的文化自信。

（四）组织实践活动，聚焦思政价值

英语综合实践活动是中学英语教学的重要组成部分，它以学生的亲身参与与体验为基础，以激发学生英语学习兴趣、培养学生英语应用能力与综合素质为主要目标，给学生提供实践锻炼的机会与空间，是对学生进行思政教育的有效途径。在教学中，教师要充分结合学生的兴趣和能力，围绕教学内容和教学主题设计综合实践活动，特别要突出活动的思政教育价值，引导学生学以致用，提升学生的交际能力，让学生在实践中自我感悟、自主体会、自我教育，不断提升自身的思政素养。

教师可以结合中国传统文化，开展英语成语竞赛、英语翻译古诗竞赛、用英语讲传统故事、英语文化演讲等活动，扩展学生的英语知识层面，用寓教于乐的方式让传统文化走进英语课堂，让学生在轻松、快乐的氛围中巩固英语知识，学习传统文化，提升学生的文化底蕴。

中学生活泼好动，喜欢表现自己。在英语教学中，教师可以利用学生的这一特点，开展英语剧表演活动，让学生自己搜集材料，可以是教材中的经典篇目，也可以是发生在校园中的真实事件，发挥学生的能动作用，将这些素材改编成英语小剧本，用表演的形式在课堂上呈现出来。通过表演向学生传递正能量，或给学生以教育和警示，引导学生树立正确的思想政治观念。

课堂教学存在一定的局限性，满足不了思政教育的要求。为拓宽思政教育空间，教师可以开展课外阅读活动，鼓励学生多看优质的英语报刊，多浏览优质的英文网站、微信公众号等，开阔学生的视野，引导学生关注世界、关注时政，既能增加学生的语言输入，又能提升学生的政治敏锐性。

（五）完善评价机制，增强教育效果

教学评价是一个古老而又永恒、常谈而又常新的话题，是新课程改革的重要内容，被赋予了新的意义。通过对学生的科学评价，可以让学生了解自己学会了什么，学习程度如何，有助于增强学生的学习动力。教师也可以从评价中了解课堂教学目标的实现程度、教学中使用的教学方法是否有效、学生的接受程度等，从而对症下药，及时调整自己的教学行为，不断提升教学水平。在利用英语课堂对学生进行思政教育的过程中，教师要充分发挥教学评价的激励、促进作用，将学生的思想政治意识和素养纳入教学评价中，完善评价机制，吸引学生的注意和重视，推进思政教育的持续和深入。

教师要建立以“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”为主的三维评价体系，把思政教育效果纳入“情感态度与价值观”的评价中，对原有的评价项目进行细化，还要对评价权重进行调整，适当增加“情感态度与价值观”的评价权重，使教学评价由“知识化”转为“素质化”，引起学生对思政学习的重视，使学生由“被教育”转为主动接受教育、主动自我教育，强化思政教育效果。

在评价方式上，教师要注重评价主体的多元化，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的评价策略，还可以邀请家长、其他科任教师、社会人士参与评价，从不同的层面对学生做出客观、科学的评价，使学生正确认识自己在学习和道德修养方面存在的不足。另外，教师还要善用过程性评价，对学生在英语学习中的闪光点做出褒奖，激励学生再接再厉，增强学生的自信心，促使学生自我改进、自我完善。

参考文献

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