基于大观念的高中英语群文阅读教学策略

[摘 要] 群文阅读教学的开展能够有效促进学生的深度阅读，因此在高中英语教学中，教师可以将语文学科所提出的群文阅读观念应用于实际的教学过程中，从而加深学生对英语文章的理解。另外，在大观念背景下，高中英语群文阅读教学的开展，能够让学生形成英语学习思维，培育学生的核心素养。文章分析了高中英语群文阅读教学的意义，论述了开展群文阅读教学的主要原则，结合高中阶段的英语教材内容，提出了相应的群文阅读教学策略。

[关键词] 高中英语；群文阅读教学；大观念

一、基于大观念的高中英语群文阅读教学意义

大观念主要是分析学科本质或者学科内涵，是指具有深刻意义的可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，使学生在学习期间能够逐渐掌握学科的思维方式以及核心观点，深刻地理解学科的本质与内涵，从课程的角度进行分析，通过更为正确的学习方式和学习过程了解学科的主要内容。因此，在大观念背景下，高中英语教学的开展会更加侧重于英语学科的本质内容，培养学生的英语思维能力。群文阅读是近年来悄然兴起的一种阅读教学方法，英语学科与语文学科同属于语言类学科，在教学上有一定的相似之处。因此，在高中英语教学中，教师可以借助群文阅读，围绕一个议题或多个议题来进行教学，选择一组结构化文本内容，让学生在统一的时间段内进行有效的阅读，进行相应的对比分析，由此加深学生对高中英语内容的了解。

二、基于大观念的高中英语群文阅读教学原则

（一）教学议题的开放性、可议论性

高中英语群文阅读围绕高中学生的发展特点、生活体验、语言学习经验等要素，选取具有开放性和可议论性的议题，基于议题系统性地组织数篇具有聚合性、逻辑性和可建构性的英语文章，设计丰富的活动内容，师生围绕议题展开集体建构，共享智慧。与单一、孤立的语篇相比，群文阅读更能够锻炼学生对相对系统的、结构化的不同角度不同风格的阅读内容的信息提取能力、理解吸收能力、深度分析能力。在设定议题的过程中，教师尽可能保证语篇类型的一致性，以及篇章内容所包含话题的一致性。在明确主要的话题点之后进行再次的细化拓展以及创新。议题具有开放性和可议论性，能够确保在高中英语群文阅读教学开展时，学生有更加充足的空间进行有效的思考和富有意义的讨论，从而保证学生在自由的环境中不断地发挥自己的创造性，让学生充分与文本进行对话，由此形成具有个性且合情合理的见解。

（二）活动设置的层次性、研究性

活动是学生和教师在阅读过程中集体构建并达成共识的一种重要途径，也是高中英语群文阅读教学开展中决定学生阅读效果、教学质量的主要因素。相较于传统的英语教学课堂，群文阅读教学的开展具有一定的自主性，需要学生在较为充足的空间内进行不断深入的阅读和探索。在此情况下，为保证学生探索的有效性，教师需要将阅读活动设置得具有层次性和研究性，让学生在课堂上能够对相应的问题进行逐步递进的探讨和分析。教师应根据英语学习活动观，设计更为多元的问题，从而保证阅读任务能够有效递进。在活动内容的多层次设定下，确保学生结合自身的观点，根据文章内容进行有效分析，并且将获取的相关知识和能力应用到本课堂的教学情境中，从而提高语言运用能力、英语表达能力和分析能力。

（三）文本组合的系统性、全面性

在大观念背景下，开展高中英语群文阅读教学，其文本的组合方式具有一定的固定性和全面性。群文阅读教学的开展，需要立足于教材本身，以教材上所列举的问题为固定的载体，将文章内容以单元的形式进行内部整合，从而体现群文阅读教学的整体性。同时，还需要确定群文阅读的主题，需要以课内的文本为主题内容，并且结合课外的文本，由此体现出群文阅读教学的拓展性。另外，在开展群文阅读教学时，需要设定相应的话题，从而明确本次群文阅读的主要线索，保证学生能够在阅读期间提高自身的文本迁移能力，由此体现本次议题的聚合性。现阶段，群文阅读教学将课内文本、课外文本进行有效结合，保证文本组合的系统性和全面性。

三、基于大观念的高中英语群文阅读教学策略分析

（一）研读语篇内容，确定群文阅读议题

在大观念背景下，高中英语群文阅读教学的开展，需要立足于教材内容，由此在研读语篇内容的基础上，确定群文阅读的议题重点，从而保证学生阅读的开放性和可议论性。高中阶段大部分英语阅读教学的开展，都是从三个维度来进行的，即what（主题和内容）、why（深层含义）、how（文体特征、内容结构和语言特点）。因此，在语篇内容研读过程中，也可以从这三个维度进行分析，从而真正地了解文章内容的重点，为学生的群文阅读确定更为合适的议题。本文接下来主要以译林版英语课本必修第三册内容为主要论述对象，将第一单元Nature in the balance和第二单元Natural disasters作为本次群文阅读的范围，由此让学生了解自然，分析自然平衡以及自然危害。

语篇的主题和内容是什么？即解决what的问题。第一单元和第二单元的主题可以用“nature”这个词来概括，两个单元主要针对自然进行了全面讨论。在Nature in the balance这一单元中，针对亚马孙丛林的面积、山脉、生态系统、自然环境、动物种类等各项内容进行了描述，由此向我们展示了在自然条件下，亚马孙丛林的自然平衡性。因此，针对what这一提问内容进行分析时，就可以针对“The balance of nature， the main embodiment of the balance of things included in the process of natural balance”等各项内容进行分析。而Natural disasters单元主要针对“disasters”这一内容进行了论述，其中Pupils lives spared during Falmont earthquake这篇文章重点针对“earthquake”进行了描述。因此，在群文阅读中针对“what”的提问，有着非常明确的解答。结合这两个单元的文章内容进行分析，可以将本次群文阅读的议题确定为“Nature changes and does not change”，“change”表示“balance”，“not change”则表示“disasters”。

语篇的文体特征、内容结构和语言特点是怎样的？即解决how的问题。本次群文阅读主要针对第一单元中的文章The Amazon rainforest： a natural treasure和第二单元中的文章Pupils lives spared during Falmont earthquare进行分析。亚马孙雨林的这篇文章，主要针对大自然的平衡进行了论述，其中写到在亚马孙丛林中有4万多种植物，并且有大量可以食用的坚果，养活了很多野生动物，还有1300多种鸟和400多种哺乳动物，各种植物动物共同维持了亚马孙雨林的自然平衡。由此，针对本篇文章的内容就可以提出相关问题：How the balance of nature in the Amazon rainforest is reflected？第二单元这篇文章的内容是，在Falmont地区，3月17日发生了一场地震，共有476名小学生和36名教师成功逃生，5名学生受了轻伤。在本篇文章的阅读过程中，基于“how”这个维度提问：How did teachers and students escape during the earthquake？ How did the earthquake cause it？这两个问题的提出，能够很好地引导学生在群文阅读中，针对本篇文章的故事内容以及发展情节进行更加细致的阅读和分析。

语篇的深层含义是什么？即解决why的问题。由于本次群文阅读所涉及的文章内容与自然有着很紧密的关联，基于大观念的阅读教学在针对“why”这一单词进行思考和相关问题设定时，更加侧重学生的思想观念引导，希望学生在思考相关问题时能够形成正确的人生观、价值观。因此，对以上两篇文章内容进行分析时，将主要的问题设定为：How do you see the relationship between natural balance and natural disasters？ Why do you think this way？这两个问题的提出，可以很好地将两篇文章的内容进行结合，由此引导学生开展对比阅读。

（二）设计多层次任务，引导学生形成大观念

基于大观念开展高中英语群文阅读教学，其主要目的是让学生能够在教师的引导下以及相关教学环节的设定下，逐步形成英语学习思维，由此真正地了解英语学科的内涵，提高自身的英语学习能力。因此，在群文阅读教学中，需要设计多层次的任务，引导学生进行深入思考和分析。

辨识与提取：辨识与提取这一能力的培养与提升主要通过学生的课前自主阅读活动，让学生根据教师所提供的导学案以及所设定的预习要求进行分析，由此在课前针对文章内容进行简单阅读，圈画出自己不了解的英文单词和句式。学生在课前阅读时可以自主查找相关单词，从而了解文章的要点，也可以将自己不了解的信息进行有效整合，从而提高英文单词提取能力。例如，在本次群文阅读中，针对两篇文章的内容设定了以下问题：（1）What do you think balance means？（2） What do you think disasters mean？ （3）In which statements are balance and disaster reflected in both articles？这三个问题的提出，能够让学生了解本次群文阅读教学的重点内容，并且在第三个问题的引导下，学生能够针对文章进行更加细致的阅读和思考。

比较与整合：比较与整合这一能力的培养与提升有赖于群文阅读教学相关环节的设定。本次所选择的群文阅读文章之间有一定的联系，但是所展现的内容却有极大的区别，“nature in the balance”表示生态系统具有一定的稳定性和可持续性，而“natural disasters”则表示生态系统受到一定的破坏后，整体调节能力有所下降。因此，在群文阅读教学中，可以根据文章的内容引导学生进行有效的比较，并且让学生结合实际问题进行整合，从而推动学生深入思考。主要问题设定如下：（1）Balance and the impact of disasters on nature. What examples illustrate the difference between the two？ （2）What is your understanding of balance and disaster， and how do you think the balance in nature needs to be maintained？（3） How do natural disasters affect people's daily lives today？ Please combine the content of the article with your own daily life experience.这三个问题的设定，将“nature in the balance”和“natural disasters”进行了紧密联系，使得学生在阅读文章的过程中，必须将两篇文章的内容以及行文方式进行联系、对比，促进学生深度思考。

评价与反思：评价与反思能够帮助高中学生针对英语知识进行再次复习和巩固。因此，在高中英语群文阅读教学中，应该注重评价与反思。评价的对象为学生，评价方式包括学生自评、学生与学生之间的互评、学生小组内部的互评、小组与小组之间的互评、教师对学生的评价、教师对小组成员的评价等。评价者的增设，可以保证评价的全面性。同时，评价的内容，可以根据群文阅读教学开展过程中的问题进行分析，巧妙利用评价和反思来调动学生积极地学习、吸收和反思学习内容。

应用与创新：应用与创新能够保证高中群文阅读教学的延展性，提高学生的兴趣。创新的内容以及应用的方式，可以根据学生的兴趣和特点进行有效设置。例如，教师在开展群文阅读教学时，可以选择与本次阅读文章内容相关的音视频资料，让学生在聆听、观看的过程中进行思考，提高学生的信息获取能力、信息分析能力，激发学生的兴趣。教师可以根据学生的实际情况选择多样的教学内容以及更为丰富的教学资源。整个教学要把教师对作品内容的解读，转化为学生的主动探究活动，实现从文本中提炼主题观念，反复迁移到新的情境中。