小学低段语文无纸化测评实践探究

[摘 要] 素质教育理念下，人类思想产生了巨大的变化，尤其在小学语文教学中，越来越多的教育工作者开始关注无纸化测评。该项工作的顺利实施，在激发学生学习兴趣的同时，还能展现学生学习成果。本文主要对无纸化测评的基本内涵进行阐述，在此基础上，说明小学低段语文无纸化测评的重要意义，最后对小学低段语文无纸化测评实践进行探究，希望能给部分教师提供指导和帮助，实现小学语文测评的有效创新。

[关键词] 小学语文；低段；无纸化；测评；实践

现阶段，随着“双减”政策的推进，学生作业负担逐渐减轻，在实际生活和学习中，有了更多的时间进行运动和休闲活动，学生的学习热情也逐渐高涨。在小学低年级阶段的语文教学中，无纸化测评开始得到广泛应用，这样学生再也不用花费太多时间写作业，还能减轻教师批改作业的负担。这种测评方式，是小学语文低段教学的一种创新。该项工作的顺利实施，在激发学生学习兴趣的同时，还能展现学生的学习成果。本文主要对无纸化测评的基本内涵进行阐述，在此基础上，说明小学低段语文无纸化测评的重要意义，最后对小学低段语文无纸化测评实践进行探究，希望能给部分教师提供指导和帮助，实现小学语文测评的有效创新。

一、无纸化测评的基本内涵

“无纸化测评”是一种激发学生学习兴趣、重视学生学习能力提升和减轻学生学习负担的创新性评价，在一定程度上可以帮助学生提升语文核心素养，实现语文评价的有效改革。在小学低段语文教学中，教育部门做出了明确规定，不会进行纸笔考试，这就使得无纸化测评成为主要测评方式。无纸化测评具有一定的可操作性，同时也有通用性。在实际测评过程中，往往以学生为主体，实施对应的过程性及表现性评价，与传统纸笔测试及分数评价相比较，测评目标、内容以及方式等都存在一些差异，主要表现在以下几个方面：

第一，评价内容具有项目化特点。主要是结合项目进行对应的测评实践，在此过程中重视教、学、评的一致性，尽量和学生实际生活相联系。针对不同的项目，可以划分不同的等级，学生完成的等级越高，分值就越高。

第二，评价目标具有多维性。在对小学低段学生进行评价的过程中，更加注重素养的导向，也更为关注学生价值观及综合能力的培养，这就需要测评工作从多个方面进行，涵盖德、智、体、美、劳等相关内容，既要对学生所学进行测量，又要测评学生会做什么，有什么样的认知状态和品格，从而实现评价目标的多维性。

第三，测评过程注重情境化。通过营造真实的测评环境，构建没有压力的测评体验，在解决学生遇到的问题的同时，还能培养学生的自信心。具体方法如设置对应的主题游戏活动等，都可以体现测评过程的情境化。

第四，测评结果等级化和测评方式多元化。一方面，测评结果具有一定的等级。对于低段学生来讲，不同项目表现可以分成5个等级，教师可以结合项目检核表上的赋分细则及评分标准进行评定，学生之间不存在分数排名。之后通过对测评结果加以汇总，获取学生学科核心素养发展情况。这时候，家长和教师就可以看出学生的能力特点及学习困难等，以此保障后续各项工作的开展。另一方面，测评方式具有一定的多元性。不依靠纸笔的测评，可以将学生多元智能调动起来，结合画、演、说、听等各个方面，将项目任务完成。在此期间，一些项目要团队施测，一些项目要单独施测，既可以评价学生与人合作的素养，又可以评价学生的个人品格，收到良好的测评效果。

二、小学低段语文无纸化测评的重要意义

在小学语文低段教学中，无纸化测评的应用具有重要意义。

首先，实现了语文素养和儿童立场的并重。《义务教育语文课程标准》对课程内容及目标做出了具体规定，就是要为社会培养优秀的语文人才，在语文教学中，注重学生语言文字素养的培养，强化学生语文学习的自信心，从而让学生养成良好的语文学习习惯。以语言能力发展为主，在具体实施过程中，还应关注学生思维的培养。在小学阶段，语文综合性学习让学生进行主动探究，激发创造力和想象力，从而在具体的实践中学习并灵活运用语文知识，这样有利于让学生形成良好的语文学科素养。

其次，有利于强化学生的综合素养。小学低段学生在未来的成长中具有很大的潜力。若是简单通过考试分数对学生进行测评，难免不完全，缺乏科学性。由于小学低段学生年龄比较小，思维大多数以形象思维为主，往往依赖具体的情景和对象，通过设置对应的游戏活动，可以激发学生的学习兴趣。而在无纸化测评中，教师可以让学生在情境中观察、表达和探索，这样不仅可以培养学生的情感态度，还可以从多个方面发挥学生的潜力，以此提高学生的综合素质，促进学生快乐学习和健康成长。这就要求在小学低段无纸化测评中，结合语文学科自身的特征，重视语用实质的同时，关注学科核心素养的提升。无纸化测评也被人称为“游考”，既方便学生表达，又能展示考试的游戏性，确保考查方式更自由，这样学生就不会被困在一张试卷中。由此可见，在小学低段采用无纸化测评的方式，有利于强化学生的综合素养。

三、小学低段语文无纸化测评实践探究

（一）设置情境游戏，增强学生体验感

在小学语文教学中，书面语言和口语都非常重要，其中，口语涉及口头表达能力，而书面语言主要涉及阅读及写作能力等。小学语文的日常教学通常是培养学生听、说、读、写等能力，这样可以将知识和能力进行转化，使知识变为学生的非认知能力，以此促进学生的发展。对于小学低段语文教学，最重要的就是诵读与识字，对此教师在无纸化测评中要重视起来，在选择测评内容的过程中，尽量选取诵读与识字方面的内容。尤其是一年级学生，无论是说话，还是识字，在测评过程中，都需要设置对应的互动游戏，结合具体的游戏情境评价学生，这样才能培养学生读、听和说等能力，促进学生全面发展。

比如，在测评学生诵读能力时，可以设置“击鼓传花”这一游戏。“花”指的是诵读内容，具体是在特定时间内，通过小组合作的形式，让学生将传递到手的“花”准确和流利地诵读。评价标准主要包含三级，一级为将诵读内容完整且准确地诵读出来；二级为诵读完整、吐字准确并且自信大方；三级为吐字准确清晰，诵读不仅清楚和流利，而且具有一定的节奏感和表现力。评审教师结合学生的现场表现，对其进行打分。通过设置这一情境教育游戏，可以增强学生的体验感，将学生所积累的语言文字转化成对应的诵读等语用能力，有利于学生更好地学习和发展。

（二）结合学生实际情况，推动交融设计

在小学低段语文无纸化测评中，测评的设计和实施都要结合学生的实际情况，根据学生学习特点及学习情况，在测评活动中，让学生进行自我思考和体验，对学生进行鼓励，使其积极参与到对应的测评活动中，增强学生的创新精神及合作能力，使其处在更为轻松自由的环境当中，开展对应的语文测评活动。对于小学低段学生，在开展语言文字运用检测过程中，除了设置相应的诵读活动，也可以往口语表达交际方面进行适当的拓展，进而设计对应的综合测试，以此培养低段学生的语言运用能力。

比如，在测评活动设计过程中，我们可将“有话要说”作为主题，来检测学生口语交际和看图说话的表达能力。在活动设计过程中，要对学生进行分组，每组5人，教师提前准备好与成语故事相关的图片，用多媒体教学工具呈现出来，各小组同学依次看图说话，时间保持在一分钟，并且每组还有一次求助机会，待整个小组将成语故事描述完成后，最后一个同学说出这个成语。教师对学生进行评价时，要结合小组成员个体以及团体合作情况，进行打分。评价目标为，在小组合作中，学生不仅能对成语故事进行看图说话，还能在故事表达完整的基础上，真实而有礼貌地进行语言交流。评价标准分为一级、二级和三级，不同等级要求不同，一级要求最高。

在新课改背景下，小学语文教学更加关注学生合作参与、个人修养及自我发展，要想促进学生进步与发展，不仅要重视课堂训练，还要重视教学评价这一环节，它在学生学习中具有不可替代性。 通过以形象思维为主，为低段学生设置有话要说的相关测评活动，不但可以培养学生的语言文字运用能力，还能让学生在轻松和谐的环境中不断成长，从而提高学生的抽象思维能力和理解能力。

（三）创新测评方法，开创玩学共赢的新局面

在小学低段无纸化测评当中，主要活动形式就是游戏，游戏能够激发学生的参与热情，培养学生学习的主动性和积极性。这就需要我们对测评方法加以创新，从而开创玩学共赢的新局面。在传统试卷测评中，学生经常会出现空题现象，这是由于文字符号比较枯燥，增加了学生的学习难度和压力，学生在测评中，有时很难静下心来回答。想要有效改变此类现象，针对小学低段学生的语文测评，我们就要关注无纸化测评的应用，采用学生喜闻乐见的打卡及通关游戏等多种形式（通常而言，分为必选项目和挑战项目），实现语文知识和能力的测评。只有这样，才能让学生在通关过程中展示自我，以此获得成就感。

比如，针对学生核心素养的考查，我们可以采用以下测评方法，包括必闯关和挑战关。必闯关名为“攀登黄鹤楼”，核心素养是文化的理解和传承，考点是让学生结合题目，在特定时间内，背诵四字成语。题干内容为：3人一组，抽取卡片，说出与天气和春天有关的四字成语。挑战关名为“寻宝归元寺”，考查学生的识字能力，核心素养为学生对语言的构建和运用，考点是让学生掌握汉字结构后，在特定时间内，使用偏旁部件组汉字。具体题干是：5人一组，采用抽卡片的方式，在3分钟内使用九宫格中的偏旁组汉字，组成汉字最多的为胜利者。并且对题目设置等级化的评价标准，实现无纸化测评的有效创新，满足不同阶段学生的学习需求，提升学生学习的自信心。

综上所述，想要从根本上提升小学低段语文无纸化测评实践水平，相关人员就要树立现代教育思想，明确无纸化测评的基本内涵，掌握小学低段无纸化测评的重要意义，结合当前小学语文教学情况，采用科学有效的措施，为教学提供新的发展方向，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习转为主动学习，进而成为学习的真正主人，从而满足当前教育发展的多样化需求，为我国经济社会发展培养更为优秀的人才。

参考文献

[1]庄奕冰.无纸化测评在小学语文教学中的应用策略[J].学周刊，2023（33）：130-132.

[2]张惠梅.谈无纸化测评背景下如何培养低年级学生的口语表达能力[J].华夏教师，2023（18）：20-22.

[3]朱晓蝶.小学语文无纸笔化测评——以一年级“萌兔探案”表现性评价活动为例[J].湖北教育（教育教学），2023（5）：10-11.

[4]殷开林.小学低年级语文学科无纸化测评实施路径探析 [J].阅读，2023（23）：18-20.

[5]游小燕.基于无纸化测评的“四类型”口语交际课实践与研究[J].亚太教育，2022（24）：30-33.

[6]陈雯雯.基于“教—学—评”一体化的无纸化测评探索——以统编教材二年级上册测评实践为例[J].小学语文教师，2022（Z1）：167-169.

[7]黄河，吴吉.绘本资源环境下小学低段语文综合性学习实践策略探究[J].新课程评论，2021（9）：64-70.

[8]陆亚兰.小学低段语文教学实践及研究——基于疫情背景下的在线教学比较[J].教师博览，2020，10 （15）：13-14.

[9]肖春毓.小学语文低段无纸化测评实践微探[J].课外语文，2018（30）：8-9，197.