有效提升体育教师“云”教研效率的方法

“云”教研打破时间、空间限制，教师可以在任何时间、地点交流与学习，且平台资源丰富、内容新，强化了体育师资队伍的建设。笔者以陈通海名师工作室为例，介绍有效提高“云”教研效率的方法，陈通海名师工作室由领衔人陈通海和3个小组（每组1名组长、4名组员）组成。学期初领衔人陈通海宣布学期任务，组长带领组员进行分组研讨和学习，领衔人陈通海会在各个小组内，适时给出建议与指导。学期末，各小组对组内学习情况进行汇报、总结及成果展示。本学期各组围绕《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］开展“云”教研，达到了良好的效果。

一、“云研课标”，让理论知识“厚”起来

为激发工作室成员自主、合作、探究能力，领衔人陈通海要求成员围绕《义教课程标准（2022年版）》开展“云教研”，并在研讨课程标准前设计分组等级，进行“云端捆绑”，即将A、B、C、D、E教学水平不同的教师通过等级分组捆绑为1个小组，A为组长，负责组内活动且做好记录，其他4人为组员。分组后A组长组建钉钉群、微信群等，方便组内教师参与“云”教研。各教师根据实际情况在共享文档中填写并定位自己的教学能力。至少8次获得区、市级以上优质课荣誉且开展过教科研讲座的为全能型A教师；至少6次获得区级及以上教学荣誉且开展过区内教科研活动的为娴熟型B教师；至少6次展示校内外公开课且有丰富的教学实践经验，但不善于提炼经验的为扎实型C教师；至少4次展示校内外公开课且观看过较多公开课，但对课堂把控能力有欠缺的为了解型D教师；至少2次参与校内外公开课展示，但缺乏教学策略和解决问题能力的为薄弱型E教师。

以“云端捆绑”的小组形式围绕课程标准的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六大内容开展“云研讨”，并由每小组的代表（组内成员轮流作为代表）根据学习情况于月末或月初在大组群内汇报，以相互学习和借鉴。如，在研究“课程理念”中落实“教会、勤练、常赛”的内容时，第一小组组长提出要注重“学、练、赛”一体化教学，要使学生学会基本运动技能和专项运动技能，即单一身体练习；要通过练习巩固和运用运动知识与技能，即组合身体练习及参与展示或比赛；并要求成员在教学中落实“学、练、赛”一体化教学，形成结构化的知识与技能，加强学生对运动项目的完整体验和理解。随后，小组成员分别围绕课程理念的第1点和第3点等开展“云研课标”，先自主学习，再小组讨论，确保深度理解《义教课程标准（2022年版）》，并能将其理念落实在教学中，最后以思维导图的形式在大组内汇报。这加强了教师的理解与思考能力，提高了每名教师自主发言的次数与合作探究能力，为后期的“云磨课”“云摩课”做了充分的理论研讨准备。

二、“云端磨课”，让教学效果“好”起来

组长根据组内成员的学段分布情况，参考《义教课程标准（2022年版）》《义务教育教科书体育与健康》《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》配套教师用书，根据学年分配项目课时比例的多少确定主题、分配任务。如，第二小组都是初中教师，按照项目课时分配比例，水平四学段“云端磨课”的主题依次为篮球、排球、跑、跳、投掷，经过组内成员讨论，本次授课教师是七年级任课教师，由于学生是第1次学篮球双手胸前传接球，因此，第一次“云端磨课”的主题确定为七年级《篮球双手胸前传接球的练习方法1》。

为提高教学能力水平较弱教师的备课与上课水平，第一轮“云端磨课”，由D教师与E教师一起备课，E教师上录像课，C、B、A教师评课。结合D与E教师备课呈现的教案题目、教学目标、教学内容等，所有教师观摩E教师上的录像课，教师们积极提出各自的想法与建议，围绕“学、练、赛”和情境教学开展“云端磨课”，通过优化教学方式、方法让课堂教学丰富多彩。D教师自查：2人1组胸前传接球到行进间胸前传接球+胸前投篮到3VS3比赛，落实了“学、练、赛”一体化教学，但教学方式单一导致实践时学生兴趣降低；C教师点评：情感目标中虽然有呈现相互指导与帮助，但小组练习中只有2人互传接球，缺少互助指导；B教师点评：技能目标不明确、不具体，可由2人1组变成4人1组的多方向、多图形传接球，模仿真实比赛中做到传球与跑动路线相结合；A教师点评：应引导学生自主思考、合作探究创设真实的比赛情境，如，加入静与动的障碍物，进行左晃右突运球后传球+跑动+投篮的组合练

习……根据第一轮“云磨课”的建议，第二轮，由教学能力水平较高的B与C教师完善二次备课，B教师二次上录像课，为D与E教师做示范，所有教师继续结合教案和录像课进行二次评课，教师们参与二次“云端磨课”的兴趣更高了，他们积极发言谈想法，从中学会了教案书写的规范模式，掌握了运用假动作后传球、运球1次后传球等多种学练方法，并通过制订奖励措施让学生在比赛中运用所学动作。第三轮“云端磨课”在前两轮的基础上，D教师和E教师备出了质量较好的课，E教师呈现了优质录像课，达到了良好的效果。

三、“云摩课例”，让教学内容“连”起来

“云端磨课”后，教师知晓该如何上好一堂课，但却不能较好地衔接前后两节课的内容，而大单元教学课例的学习能够让教师清晰地了解了运动项目的特征与内容的衔接。对此，小组通过《中国学校体育》杂志上刊登的、网络平台上展示的优秀大单元教学课例，围绕《义教课程标准（2022年版）》设计大单元教学，根据组内教师分布的学段情况选取某个学段的大单元课例进行观摩，学习其优点，改进其不足，后为己所用。如，第3小组都是小学教师，经过组内成员讨论，选择《提升小学六年级学生排球实战比赛能力6VS6主题大单元学习计划》，在“云摩课例”中，每一名教师提出至少一点值得学习的内容或需要改进的建议。通过线上观摩课例的设计与讨论，让教师知道课课间衔接的重点在于学生的掌握情况。同时，教师利用观摩、谈论、优化后的大单元计划开展线下教学，提高了课堂教学质量。

——林慧仙（浙江省杭州市钱塘区景苑中学，310018）；陈通海（浙江省杭州市钱塘区听涛小学，310018）整理