把握体育课堂教学设问“五性”

王竹平

学习的过程是解决一个又一个问题的过程，体育教师在课堂教学中设问，目的是引导学生关注学习中产生的问题，并运用合理的方法解决问题，从而达成学习目标。体育课堂教学中的设问应该贯穿教学过程始终，引领学生进行系统的结构化学习。笔者结合教学实践和研究，总结了体育课堂教学中设问时应该关注的“五性”，即关联性、进阶性、适切性、生成性和开放性，以有效提高教学质量，发展学生核心素养，促进综合能力提升。

一、把握设问“关联性”，助力结构化学习

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能。结构化学习主要目标是能灵活运用所学技战术，能根据真实的运动或比赛需要把相关联的技战术组合起来运用，解决相关问题。为了实现这一学习目标，体育教师在教学过程中要善于设计一些有关联的问题，让这些有关联的问题，把结构化的知识与技能串联起来，使学生通过回答与解决这些关联性问题，达到掌握结构化知识与技能的效果。

体育教师要善于通过设问，引导学生通过推理分析出前后知识与技能的关联度，设问内容对前面知识与技能学习要起到巩固作用，对后续知识与技能学习要起到铺垫作用，明晰一个技战术的顺利完成需要哪些相关技术和体能做支撑。

如，水平四（九年级）《篮球：传切配合》教学中，在传接球学练环节，教师问“在有防守的情况下如何将球传给同伴，传球的最佳时机是什么时候？”与此同时，教师还可以再发问“有防守的情况下如何顺利切入到有利位置？切入的最佳时机是什么时候？”这两个问题关联度较大，因为传和切在实战中是同步的，也是相辅相成的，传球者必须根据防守和同伴切入情况调整传球方式，切入者需根据防守情况和同伴传球路线及方向的变化及时调整切入路线和速度，学生在这两个问题引领下，通过大量的真实对抗比赛才能得出结论：有效的传和有效的切的组合才是有效真实的传切配合，而且这个传和切都必须是在真实的对抗和防守的情况下完成才能算是真正会用传切配合战术。

二、把握设问“进阶性”，培养学生深度学习能力

有研究认为，当学生面对教师精心设计的具有适宜挑战性、连续性的系列体育学习任务时，困惑油然而生。为完成这一系列学习任务，学生个体或与同伴一起充分调动身体、认知及情感参与，展开基于理解的刻意练习并持续反思，对发现的问题提出若干解决方案，通过讨论、评估等选择出最佳方案，付诸行动，进而完成任务[1]，这就是体育深度学习的表现。

体育学习任务就是通过“进阶性”的设问而引出，通过深度，学习学生能对运动和比赛中出现的现象做较为透彻的分析，对一些问题能举一反三地剖析，以及提出合理的解决办法，有个人独到的见解，养成遇事先自问“为什么会这样”“怎么解决”“还能怎么办”，这就是培养学生思维习惯的过程。体育教师在教学中要善于追问，根据所教知识与技能的形成规律追问，所有的追问都指向知识与技能的学以致用。“进阶性”的设问可以诱导学生思维逐渐走向深处，不断发散思维，设问的“进阶性”主要体现在设问的难易度上是否有进阶趋势，而且设问之间的难度递增是拾阶而上的，没有跳跃性的难度，让学生在解决前面问题的过程中储备了回答后面设问的知识与技能。

如，在水平四（八年级）《体操支撑跳跃：斜向助跑直角腾越》教学中，教师设问“双腿空中高度主要和哪些因素有关，有哪些辅助练习手段？”引导学生实践、思考得出双腿空中高度、助跑速度和角度、摆腿速度、核心力量等因素有关。教师设问“双腿空中滞空时间主要和哪些因素有关，有哪些辅助练习手段？”引导学生实践对比、思考得出双腿空中滞空时间和双腿举起的高度、双手支撑顶肩动作、核心力量大小等因素有关，发现不足及时弥补。教师设问“要想保证身体重心空中平稳位移主要和哪些因素有关，有哪些辅助练习手段？”引导学生实践对比、探讨得出与双手支撑位置、推手动作、空中展体、核心力量等因素有关。教师这几个设问内容，紧扣 “斜向助跑直角腾越”动作技能要点，设问内容前后顺序遵循了该技能形成规律，难度拾阶而上，呈进阶趋势，学生解决了教师设问的内容，也就能顺利掌握该动作要领。

三、把握设问“适切性”，提高教学有效性

体育课堂教学是一个循序渐进的过程，知识与技能传授都不能和学生认知基础和能力起点脱节，包括体能练习也不能超过身体机能承受范围，体育课堂教学的“冒进”不仅让学生对所学知识与技能一知半解，而且会对身体造成伤害。

因此，体育课堂教学中设问的难易度要和学生年龄特征、认识规律、能力起点、知识储备相匹配，太易或太难的设问对知识、技能学习的掌握和运用都有较大的局限性，对学生深度思维能力的培养无意义，过于容易则学生不需要深度思考就知道解决设问的办法，对提升知识与技能综合运用能力益处不大，而太难需要学生花费大量的时间去实践探究，学习效率降低，教学“性价比”不高。设问的提出要靠近学生“最近发展区”，设问难易度要接近学生知识与技能水平，要让学生有话可说，有想法可表达，经过思考、实践、探究、讨论等途径可以得出设问的正确答案，寻找到解决设问的正确、快捷方法。

如，在小学生投掷课中，和学生谈“超越器械”设问，难度太大，学生没有回答这个设问的知识储备。教师可以问学生：“同学们，在你们投掷方向有栋教学楼，你们分别朝着不同楼层的高度投出去，最后比较一下，看看选择哪一个投掷方向投掷时距离会更远？”通过这个设问，引导学生通过不同的投掷角度对比，找到最适合自己的投掷角度，每次投掷之前，用非投掷手指向投掷方向，给自己一个角度参考。

四、把握设问“生成性”，提升学以致用能力

体育课堂教学设问往往是教师提前根据学习内容结合学生实际情况，遵循体能发展和技能形成规律提前预设好的，但实际教学中往往会偏离教师预设的教学轨道，会有突发情况发生，会有意想不到的现象突然地冒出来，这些现象是课堂中随机生成的，有着极其丰富的教育教学价值，是一种教学资源，是学生深度思维的自然表现，稍纵即逝。对于这些宝贵的“生成资源”，教师要能透过“生成性”现象看到学生学习的状态，以及学生对知识与技能理解的程度，要善于“借题发挥”，及时发出“生成性”的设问，组织学生一起探讨解决教师提出的问题，以此来促进学生对所学技能的全面深刻理解，同时将这种分析问题、解决问题的能力迁移到其他运动中，进而提升学以致用的能力。

如，水平四（八年级）“接力跑”教学过程中，在比赛环节，出现了第一组的第二棒传给了第二组的第三棒，并且第二组第三棒又传给了第四棒，最后跑完了全程。一般来说，这种情况比较少见，当出现这个情况时，教师可以及时召集大家分析出现这种现象的原因，可以设问“这种现象如果出现在正规比赛中如何判罚？如果第一组传棒者跑错道，第二组如何避开不接棒，避免被动犯规？出现这个问题是什么原因造成的？如何避免这类错误再次发生？”引导大家从接力跑规则入手，了解基本规则，分析传棒者为什么会跑错道，接棒者为什么会接错棒。商讨如何设计同组间交接棒时的信号，如，喊同伴名字还是发出“接”的指令等，及如何避免跑错道，尤其是弯道跑时。通过这一“生成性”现象，让学生对接力跑这个项目有了更深入的理解，能够熟练、快速、正确处理接力跑中的相关问题。

五、把握设问“开放性”，培养学生发散性思维

体育教师要有“用教材教”的意识，善于根据知识与技能学习的周期提出一些“开放性”的教学设问，设问的内容可以跳出教材，可以拓展到不同领域，不追求答案的唯一性和标准性，当学生面对运动中的客观现象时能有自己的推理分析，就应该给学生足够的思维空间，自由发挥，形成自己的观点，目的是引导学生灵活运用所学知识与技能解决运动和生活中的实际设问，通过“开放性”设问培养学生发散性思维。如，在助跑摸高学练中，要想摸得高，是直线助跑效果好还是弧线助跑效果好？是单脚起跳效果好还是双脚起跳效果好？在教学中，教师抛出这个问题后，要求学生能说出选择的理由。这个答案不是唯一的，要根据不同项目确定起跳方式。如，排球助跑起跳一般是双脚起跳，篮球助跑起跳大多是单脚起跳，还要根据个人运动习惯和体能基础来确定，要引导学生积极去探究实践，通过大量的实践对比研究，在探究中去查询相关知识，也可以引导学生查阅相关物理力学知识和运动解剖学知识，以此来佐证自己的观点。

再如，在篮球掩护战术教学中，往往一次掩护不能使同伴顺利进攻到篮下完成投篮，可能又被“补防”，在这个时候使用什么技战术，在实际比赛中是千变万化的，对此，教师可以抛出“根据防守人员特点，你可以选择哪些进攻技战术？”让学生在真实的对抗中寻找答案。在这一过程中，面对高大防守怎么办？面对移动速度快的防守怎么办？可以是“侧掩护+后掩护”，也可以是“侧掩护+传切”等，一切视具体情况临场而定，学生可以通过不同方式的实践寻找到多种答案，请学生展示时要说明为什么选择这个技战术，利与弊分别是什么，这种学练方式可以有效培养学生发散性思维。

参考文献：

[1]王芦英，朱伟强.体育深度学习概念框架的构建[J].成都体育学院学报.2022，48（2）：117-122.