指向核心素养的初中体育课堂观察量表设计

沈舜尧

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］指出：体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。[1]强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，“关注学生个体差异”。新课标的最大特点是围绕“核心素养”构建目标和内容体系。[2]将3个方面比较来看，最能体现体育特点的当数“运动能力”。[2]如何在体育课堂教学中落实核心素养，并利用体育课堂观察量表的诊断与优化功能促进学生体育与健康核心素养的培育与发展，是值得一线教师深入研究的重要课题。本文以初中体育课堂观察量表的设计思路与方法为例，从宏观、中观、微观层面基于运动能力、健康行为和体育品德3个方面，真正发挥课堂观察量表的诊断、激励和优化功能。

一、指向核心素养的体育课堂观察量表整体框架构建

学生是学习的主体，关注学生学习，即关注学生在课堂上如何学、会不会学、采用什么方法学等诸多方面。[3]基于学生学习视角下的体育课堂观察细化框架为例，聚焦“学生学习”视域，从运动能力、健康行为、体育品德3个视角，设计体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛、体育锻炼意识和习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应、体育精神、体育道德、体育品格等10个观察面，并根据观察面确定具体的30个观察点（表1），由此构建“以学为基”的指向核心素养的体育课堂观察宏观框架，并以此为切入点，达到触类旁通的目的。

学生学习视域下核心素养观察量表整体框架各级指标相互联系、相互支撑，既可以合并成一个观察量表，也可以根据需要独立设计具体观察量表。在明确观察量表基本框架之后，观察小组可根据人员配布进行分工合作。以运动能力为例，观察小组可以再分为3个小组，分别负责观察“体能状况”“运动认知与技战术运用”“体育展示或比赛”，各个小组结合课堂教学环节设计具体的观察量表，进入教学现场进行观察，并将观察数据汇总后交给总组长，由总组长根据收集到的证据进行分析、推论，并提供改进建议。

二、关注运动能力的课堂观察量表设计

“运动能力”作为体育与健康课程主要培养的三大核心素养之一，可看作是培养学生核心素养的支点。健康行为、体育品德的实现较大程度上依托于“运动能力”。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛3个维度。基于《指向“学为中心”的体育课堂观察量表》[4]一文，针对运动能力设计的“关键问题视角下的体育课堂学生情况观察量表”作为健康行为和体育品德视角中观层面的参考样式。该量表设计中，共分为4个观察面，将运动认知与技战术运用分成了2个观察面进行观察，与表1中的3个观察面略有不同，可能是基于更精确的考虑采取的变通方式。量表采用定性描述与定量记录相结合的方式进行随堂观察，并将观察的数据在小组内进行初步分析，根据分析结果给出观察小组的意见或建议。量表设计体现学生体育与健康核心素养培育和发展的基础性、健身性、实践性、综合性等特点，真正起到提高课堂教学质量的作用。如，针对“动作速度”的快慢除了肉眼观察到的主观描述之外，更重要的需要切实记录动作完成的时间、动作完成的质量，以及单位时间内动作完成的次数等。

三、促进健康行为培育的课堂观察量表设计

健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应4个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。[1]由此可见，健康行为的观察面和观察点可以借鉴“运动能力”量表设计的方法初步确定量表框架，但在具体的操作过程中，如何设计“好、一般、差”的评价标准，小组内需要提前制订评价依据，并根据评价指标进一步细化操作量表。在中观层面对健康行为进行了观察案例呈现，其中表内被观察者1填写内容以水平四篮球运球突破为例（表2），其他被观察者根据课中情况观察后填写。

将健康行为分解成4个观察面、12个观察点，选择2个观察样本，采用定性描述与定量记录相结合的方式进行随堂观察。需要注意的是，健康行为和体育品德的观察不像运动能力的表现较为外显，容易通过学生运动过程中的相关行为数据收集，判断学生运动能力的强弱，对学生健康行为的观察除了借助运动能力的表现进行观察之外，还应根据发生时机、发生次数，特别是对关键事件进行观察。如，观察学生“鼓励队友”方面的表现，观察小组可以抓住课堂生成的关键事件（比赛成功或失败、队友受伤、小组争论等），记录被观察学生的语言表达、肢体动作、成效影响等，并持续跟踪发生的次数和时间节点。

四、跟踪体育品德发展的课堂观察量表设计

体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格3个维度。体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等；体育道德主要体现在遵守规则，尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。[1]在明确运动能力和健康行为的观察量表设计方法论的基础上，体育品德的中观量表设计完全可以保持一致。但是，在中观层面基本明确的前提下，观察小组还需要根据具体的分工，自行研发观察现场的细化记录表。表3以水平四篮球比赛为例，列举了针对“体育品德”观察面之下“尊重裁判”观察点的具体细化记录表。将尊重裁判的具体评判指标确定为“文明举止”“提出质疑”“正面交涉”“接受判罚”4个方面，并进一步细化为可操作的8个记录内容（表3），表3填写了被观察者1的内容，其他被观察者根据课堂实际情况填写。

由于健康行为和体育品德的课堂表现较为隐性，而且生成和发展的时间跨度较大，因此，需要观察小组持续不断地进行跟踪观察。如，《义教课程标准（2022年版）》对水平四球类学习的学业要求（体育品德方面）是：“在所学球类运动项目的比赛中遵守规则，尊重裁判，尊重对手，勇敢顽强，能正确看待比赛胜负”。[1]观察小组可以根据初中篮球单元的具体课时，选择具有代表性的课时进行持续观察。观察过程中还是需要观察小组根据既定的评价指标细化具体的操作量表。单元教学结束后，观察小组将持续观察的量表数据或证据以课时为单位进行汇总，并进行单元层面的整体分析与推论，最终给出结论与建议，以发挥观察量表的持续跟踪的客观效应（见表4）。

表4是从单元层面设计的统计表，主要是将各个课时的观察结论进行汇总，从而能够更加多元、客观、准确地反映学生学习的真实表现。如，单元某个课时并没有裁判执法比赛，则“尊重裁判”的观察指标就只能重点观察某课时或某几个课时中设有篮球裁判比赛的课时。总之，着眼单元教学，制订持续跟踪观察计划，有利于收集被观察对象的全面数据，从而做出更为合理的综合评判。

伴随着国内课程改革的研究不断深入，围绕如何贯彻《义教课程标准（2022年版）》精神，全国各地不同程度地展开了学习、宣讲、推广《义教课程标准（2022年版）》等一系列活动。体育与健康学科在践行《义教课程标准（2022年版）》，落实核心素养的研究薄弱性日渐凸显，尽管目前已有针对学生设计的体育课堂观察量表，但大多数只从整体视野出发，关注学生的集体状况、整体表现。在之后设计课堂观察量表过程中，应充分考虑并表现学生之间的个体性差异。多数课堂观察量表在具体操作过程中，注重对教师专业发展的分析和建议，学生作为课堂教学的真正主体，在课堂观察量表应用中应偏向学生行为的关注度，对学生的学习动态进行合理、有效地反馈。本文从学生学习的视角，以核心素养可观测的指标设计相应的观察量表，旨在通过课堂观察量表的使用提高课堂教学的效度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王水泉.从“运动能力”到“运动认知能力”[J].中国学校体育，2022（11）：2-3.

[3]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]陈昌福.指向“学为中心”的体育课堂观察量表[J].中国学校体育，2022（11）：32-34.