童话教学存在的问题及解决策略

蓝海宁

［摘 要］童话是儿童文学中最基本、最重要的体裁之一。统编语文教材在中低年级选编了不少的童话。但是，目前一些教师，尤其是农村教师，在童话教学中存在缺乏激趣手段、识记大于感悟、剖析替代体验等问题，导致童话教学丧失了它的本质意义，影响学生阅读能力的发展。为此，在课堂上，教师可通过不同手段激发学生的阅读兴趣，引导学生展开多元朗诵、角色扮演、创编童话等活动，体验、感悟童话的艺术魅力，获得阅读能力与表达能力的发展。

［关键词］童话教学；解决策略；整本书阅读

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0032-03

童话是儿童文学中最基本、最重要的体裁之一，具有浓厚的想象色彩，通过故事情节传达思想、情感，深受学生的喜爱。统编语文教材选编了大量的童话故事，尤其在低年级。在实际教学中，一些教师，尤其是农村教师，往往忽视童话的独特性，只是从思想、语言文字的角度来进行童话教学，单纯以发展学生语言为目的。这样，将充满美与想象的童话教学变得枯燥乏味，不仅使童话丧失了它的本质意义，也削弱了童话教学的作用。经过长期的课堂观察，我发现童话教学存在一些问题。这值得教师深入思考，并采取有效策略，提高童话教学的质量。

一、童话教学存在的问题

（一）缺乏激趣手段

在语文课堂教学中，一些年纪相对较大的教师，缺乏现代化教学手段，他们更注重童话的教育意义，一味追求学生悟出童话的道理，忽略了学生在学习中的情感与审美体验，将生动有趣、富有想象力的童话作品当成了简单、枯燥的词句段篇进行教学，致使学生对学习童话缺乏兴趣。

（二）识记大于感悟

由于对童话课文解读不到位，一些教师只是让学生了解故事内容，识记、积累课文中的字、词、句，读几遍课文；有的教师甚至直接把整篇童话故事的内容讲给学生听，把自己的理解强加给学生。因此，在学习童话故事时，学生并没有真正感知人物的形象、理解故事情节，更谈不上悟出其中蕴含的道理了。

（三）剖析替代体验

儿童的天性是爱幻想，并且想象独特、丰富。因此，在欣赏童话故事时，他们对人物形象、故事情节的感知，以及在感知时所产生的想象往往是出人意料的，也是成人无法企及的。在阅读童话作品时，学生常常会有代入感，与作品中的人物产生共鸣，并乐于表达，分享自己的情感体验。而在课堂教学实践中，部分教师常常以自己为主角，剖析作品，没有让学生自己去朗读文本，感受文中人物的内心世界；有些教师为了让学生能够回答出自己提出的问题，甚至会用一些暗示性问题限制学生的想象，从而剥夺了学生的阅读体验，限制了学生的想象空间。

（四）忽略表达实践

三年级上册开始，统编语文教材在单元导语中明确提出单元教学目标。例如，三年级上册第三单元是一个童话单元，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话、写童话”。根据这两个语文要素，教师应提炼出单元教学核心目标：引导学生充分感受童话丰富的想象，在激发想象和阅读兴趣的同时，尝试创编童话。在教学时，教师要引导学生梳理、总结童话的基本特点，感受童话丰富的想象，并发挥自己的想象，进入角色体验，把童话故事讲给别人听，最后试着编童话、写童话。而在现实教学中，有些教师没有单元整合意识，在课堂上没有合理安排学生充分发挥想象编童话、动手写童话，导致学生的思想火花没有迸发，找不到创编童话的切入点及方法，在习作时无从下笔。

二、童话教学存在问题的解决策略

（一）不同方法，激发阅读兴趣

1.借助题目激趣

有些童话故事的题目本身就很有趣。教学这类童话故事时，教师可以从题目入手，激发学生的阅读兴趣。比如，教学二年级下册第七单元的《青蛙卖泥塘》一课时，我这样激趣：“同学们，你们见过卖东西的小商贩吗？他们是怎样吆喝的？”学生一听，纷纷学着小商贩吆喝卖货的样子。此时，我话锋一转：“同学们的吆喝声真是太有趣了。今天，我们来学习一篇童话故事《青蛙卖泥塘》，看看青蛙是怎样吆喝的，最后看他是否卖出了泥塘。”学生一看这么有趣的题目，就想马上进入文本读一读。这样，学生学习的兴趣就自然而然地被激发出来了。在低年级的语文教材中，这样有趣的童话题目还有很多，如《蜘蛛开店》《在牛肚子里旅行》《动物王国开大会》等。教学时，我们可以从课题入手来激趣，让学生带着浓厚兴趣去学习课文。一旦学生有了兴趣，他们的学习就会收到事半功倍的效果。

2.影视激趣法

许多童话故事因其故事情节曲折有趣，富有教育意义，被拍成了动画片或电影，深受儿童的喜爱。在学习这些童话时，教师就可以利用精彩的影视片段来激发学生的兴趣，让学生阅读整本书。例如，教学四年级下册第八单元的《宝葫芦的秘密（节选）》一文后，我先用语言激趣“宝葫芦是不是只给王葆带来好处呢？下面我们一起来看一段精彩的视频吧！”再播放王葆与同伴下棋的影视片段让学生欣赏。当学生看到王葆为了赢棋而吞下棋子后又不断呕吐时，我顺势激趣：“宝葫芦不仅给王葆带来幸福的生活，同时也给他带来了许多的烦恼，以至于后来王葆拼命地甩开宝葫芦。这究竟是为什么呢？想知道更多的故事内容，请同学们回去找找《宝葫芦的秘密》这本书来读一读，相信你们会有更多的收获。”在影视片段和教师的语言引导下，学生对整本书阅读产生了浓厚的兴趣。只有充分地去读，感受童话的奇妙，与故事中的人物产生共鸣，学生才会产生创编童话故事的欲望。

3.想象激趣法

童话，充满着奇妙的想象，有着自身的逻辑。因此，在教学童话过程中，教师要抓住童话文本中的神奇之处，激发学生的兴趣，使学生展开想象的翅膀，领略童话所特有的神奇魅力，学习童话想象的方法。例如，在《宝葫芦的秘密》一书中，开篇充满着奇幻色彩。一个普普通通的少先队员竟然和宝葫芦发生了故事；奶奶讲的故事也充满了奇幻色彩：张三劈面撞见神仙得到宝葫芦，李四游到龙宫得到宝葫芦，王五肯给奶奶换衣服得到葫芦，赵六掘地掘出了宝葫芦。上课时，我让学生理清奶奶讲的这些故事内容后，展开想象：“还有谁在什么地方做了什么事得到宝葫芦呢？”这样的提问，能激发学生想象力，让学生对童话故事产生浓厚的学习兴趣。在教学时，教师要抓住童话的神奇之处，激发学生的兴趣，引导学生展开想象的翅膀，体验童话的美。

（二）朗读童话，感悟人物形象

童话的语言生动、节奏感很强，读起来朗朗上口。因此，在童话教学中，教师要指导学生用多种形式进行朗读，可以是个别读、同桌读、小组读、师生读等，也可以是边读边想象画面，这样能使人物形象浮现出来，促使学生养成良好的阅读习惯。读完后，教师还要让学生动笔画出关键词句，在旁边做批注。这样将阅读和思考结合起来，更有助于学生感受文中人物性格，与人物、作者产生共鸣，领悟文本蕴含的道理，获得阅读能力的提高。例如，在教学二年级下册第七单元《大象的耳朵》一课时，我设计了让学生入情入境朗读小兔子和大象对话的活动。首先，师生分角色读，让学生初步感受人物的性格特点。其次，男女生分角色读，想象小兔子和大象说话时的神态，进一步体会小兔子的惊奇和大象的淡定、自信。最后，让学生带着这种理解自己读。这样有层次的朗读，不仅让学生走进人物的内心，深刻感受人物形象，还让学生走进了童话世界，体会童话各具特色的人物形象以及曲折离奇的故事情节，获得理解能力的提高。

（三）角色扮演，发展童话语言

童话故事语言浅显易懂，人物个性鲜明，适合当作剧本来表演。角色扮演活动，能让学生更好地感受童话语言的魅力和特点，体会人物的内心世界，展示童话的内容。例如，教学《大象的耳朵》一课时，我先让学生分角色朗读小兔子和大象的对话，再激发学生思考：“还有哪些小动物也说大象的耳朵有问题？”这个问题一抛出，学生纷纷举手，课堂气氛一下子就被激活了。此时，我继续抛出问题：“当许多小动物都说大象的耳朵有问题时，大象是怎么改变的？当它改变以后，又会发生什么情况呢？”学生很快就能说出大象的改变和改变后的烦恼：大象找两根竹竿把耳朵撑起来，可是经常有小虫子飞进耳朵，还在里面跳舞，吵得他又头痛又心烦。此时，我又激发学生进行想象：“还有哪些小虫子也飞进大象的耳朵呢？它们又是怎样吵到大象的呢？请同学们分角色来把这个故事演一演吧！”通过刚才的想象以及练习说话，学生都争先恐后地报名参加表演。通过角色扮演，学生不仅明白了每个人都有自己的特点，更能深刻领悟“人家是人家，我是我”这句话的真正含义，教学难点也在学生的想象和表演中得到了突破。在表演过程中，学生以童话人物角色的身份走进文本，发挥想象组织语言，锻炼了表达能力、合作能力和创造能力，体验到童话学习的快乐。

（四）创编童话，激发写作潜能

语文课程的特点是人文性和工具性的统一，读写结合是语文教学的重要原则。创编童话是中年级写作教学的重点，也是学生展示自己创造能力的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”因此，在课堂教学中，我先引导学生充分地读童话，再让学生进行补白或仿写，最后要求学生尝试创编出属于自己的童话故事。例如，教学《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文时，在学生充分读了课文以后，我首先出示以下练习单（见图1），让学生把奶奶讲的故事内容梳理出来，并填到练习单中。

然后，我问学生：“你觉得奶奶讲的故事哪些地方特别神奇？”通过梳理后，学生发现奶奶讲的故事神奇之处有：张三劈面撞见神仙得到宝葫芦，李四远游到龙宫得到宝葫芦，王五肯给奶奶换衣服得到宝葫芦，赵六掘地掘出了宝葫芦。接着，我让学生大胆想象，进行仿写：“谁在哪里做了什么事得到宝葫芦？他的生活发生了怎样的变化？”最后，让学生进行创编。如果直接让学生进行童话创编，难度较大。为了让全班学生都能积极地创编童话，我还通过微课提出了分级挑战任务：一级任务是把故事写完整；二级任务是在把故事写完整的基础上，能把宝葫芦的来历和神奇写具体；三级任务是在二级任务的基础上加入表情、动作，把故事写得绘声绘色。学生根据自己的能力参与相应级别的挑战，创编出自己的童话故事。在创编故事后，我让学生以小组为单位进行点评，找出优点进行表扬，对不足之处进行修改。这样，能让学生将故事编得更有创意，也体现了课堂教学“教—学—评”一体化的原则。

（五）整本书阅读，深化认识人物

统编语文教材中的童话课文，有的是整本书的节选部分，有的是故事集里的一篇文章。为加深学生对人物形象的感悟，丰富学生的语言积累，扩大学生视野，教师应该鼓励学生阅读整本书，进行深度思考，对感兴趣的问题进行探究。这样，学生就能够阅读大量的经典作品，在潜移默化中发展语言、锻炼思维能力。例如，在学习完《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文之后，我向学生介绍了《宝葫芦的秘密》这本书里一些有趣的故事情节，激发了学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中，我根据具体情境，引导学生对部分内容进行想象；在阅读完整本书后，我继续引导学生议一议书中一些有趣的故事情节，在班级进行阅读分享。这样的交流分享，加深了学生对人物的认识和对作品的理解。

孔子说“学无止境”，其实教也无止境。只要教师能立足课堂，了解自己的学生，就能够找到适合自己的童话教学方法。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 高峰. 指向审美视角，探寻童话教学新途径[J].教育界，2023（20）：8-10.

（责编 韦 雄）