从“合作”到“成效”

王端稳

教育教学一直以来都是注重知识传授的过程，而随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育者开始关注学生综合素养和学科能力的培养。在这一教学背景下，合作学习逐渐崭露头角，成为改善教学效果的一种新尝试。

合作学习概念源于对学生个体差异的关注，提倡学生之间的合作和共同学习。传统的教育教学过程往往以教师为中心，学生被动接受知识，而合作学习模式的引入改变了这一格局，强调学生在学习过程中的积极参与和互动。通过互相讨论、互动学习，学生能够共同参与活动、解决问题，更好地理解所学知识，培养自身批判性思维。本文以高中历史教学为例，分析合作学习在该课程教学中的多元渗透过程，探讨合作学习在提高学生学科能力、培养学生团队协作精神等方面的价值。

一、合作学习在高中历史教学的渗透价值

（一）促进学科知识的深度理解和学习

合作学习通过团队合作和学科知识共享，为学生提供了更全面的学习体验。在高中历史教学中，知识的深度理解是学生发展综合历史素养的基石，而合作学习可以通过小组合作的形式，更好地让学生在共同探讨中从不同角度审视历史事件，激发学生对历史背后深层次原因的思考。

在传统的历史课堂教学中，教师通常作为知识的主要传递者，学生则比较被动地接受知识，对于历史文化背景的理解仅停留在表面。相较于这种教学模式，合作学习更能够促使学生积极主动地参与知识的构建过程，加深对所学历史知识的理解，更好地培养学生的历史文学素养。

在课堂教学活动中，学生通过小组内外的讨论与交流互相启发，共同探究历史事件的内在联系。例如，在研究某一历史时期的政治变革时，学生可以分工合作，深入挖掘当时的社会背景、政治体制的演变，从而全面理解这一时期的历史脉络。

此外，合作学习还能够通过实际操作加深学生对历史事件的印象，让学生更深入地了解历史人物的思想和行为，从而更好地理解历史事件发展过程。由此可见，合作学习通过其独特的教学方式，能够促使学生在团队协作中深度理解历史知识，使其对历史学科的认知更具广度和深度。

（二）培养批判性思维和解决问题的能力

在高中历史教学中，培养学生的批判性思维和解决问题的能力至关重要。合作学习作为一种有力的教学手段，能够为实现这一目标提供有效途径。在合作学习框架下，学生不仅能够获取历史知识，还能够通过小组互动培养批判性思维和解决问题的能力。

首先，历史事件往往具有复杂的原因和影响，而不同的历史学家可能对同一事件有不同的解释，在小组合作中，学生被引导尊重不同的历史观点，能够培养其对多元文化、多元思想的理解。

其次，在历史问题讨论中，学生需要共同分析历史事件的各个方面，比较不同的历史解释，从而培养批判性思维能力。通过对比不同的观点，学生能够更好地辨析历史事件的复杂性，形成独立的历史思考方式，从而帮助其在未来对历史问题进行深刻分析与评价。

最后，合作学习强调解决问题的过程，通过实际操作培养学生解决问题的能力。在小组合作中，学生可能面临各种历史问题，需要共同思考，并提出解决方案。这种解决问题的过程既能锻炼学生的逻辑思维能力和判断能力，又能培养学生在团队中协作的技能。解决问题的实践过程使学生不仅能够从理论方面理解历史知识，更能够将知识应用到实际情境中，提高解决实际问题的能力。

（三）激发学生的学习兴趣和主动意识

在高中历史教学中，学科知识的广泛性和复杂性往往使学生感到压力重重，以至于学生学习兴趣逐渐降低。合作学习作为一种积极互动的教学方式，对于激发学生的学习兴趣、提高学生学习的主动性有着显著作用。

首先，合作学习为学生提供了更丰富多彩的学习体验。在小组合作中，学生可以共同探讨历史事件、分享个人见解，这种互动促使学生在学科知识中发现乐趣。学生从不同角度理解和解释事件，能够有效激发对历史知识的好奇心，从而提高学习兴趣。

其次，合作学习强调学生在小组中的主动参与。在这一过程中，学生需要与学生共同制定研究计划，分工合作，这种主动参与能够使学生更好地投入学科学习。学生共同制定解决问题的策略、分享观点，能够感受到合作学习的魅力，从而增强学习的主动性。

最后，合作学习通过小组合作的形式，使学生在学科知识中建立更紧密的社会关系。在小组中，学生相互依赖、相互支持，形成学习的社群感。这种社群感不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促使其形成对历史学科的共同认知，形成学科兴趣的良性循环。由此可见，合作学习在高中历史教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣和学科主动意识。

（四）培养学生跨学科思维和综合素养

合作学习在高中历史教学中的渗透价值不仅局限于历史学科本身，更在培养学生跨学科思维和文学综合素养方面发挥着重要作用。历史作为一门综合性的学科，涉及文学、地理、政治等多个学科领域，在合作学习中，学生能够在多学科的交叉点上形成更丰富、深刻的认知。

首先，在探讨历史事件时，学生可能需要了解相关的地理背景、文学作品或政治体制，而小组成员可以分别负责这些方面的研究。通过这样的合作过程，学生能够在历史学科中融会贯通，将多学科的知识融合运用，形成更全面、深刻的理解。

其次，合作学习能够激发学生对其他学科的兴趣。通过与同学的合作，学生有机会接触不同学科的知识，可能会发现其他学科同样引人入胜。

最后，合作学习有助于培养学生的文学综合素养。在小组合作中，学生需要将不同学科的知识进行融合，形成整体的认知结构。比如，研究某一历史时期的文学作品时，学生除了要深入了解历史背景，还要对文学风格和主题进行分析，拓展文学认知。这种合作过程不仅有助于学生更好地理解历史事件，还能培养学生解决跨学科问题的能力，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。

二、合作学习在高中历史教学中的多元渗透策略

（一）合作学习在课前预习阶段的渗透

根据维果茨基的社会文化理论，学习是社会性的，通过与他人合作与互动，学生能够获得更深层次的理解。此外，合作学习符合构建主义学习理论，强调学生通过个体和群体建构知识。在课前预习中，学生可以通过合作学习构建个体对历史事件的认知框架，形成更综合、深入的理解。因此，在课前预习阶段进行合作学习，不仅有助于学生对所学知识的牢固掌握，还能培养学生的合作精神和解决问题的能力。

以部编版2019年高中历史教材为例，在“中国古代社会制度”这一主题教学中，课前预习环节，教师先给学生分发相关文献材料，鼓励学生在正式课堂之前以小组为单位进行合作学习。每个小组负责深入研读某一方面的资料，如不同小组可以选择中国古代社会“农业”“手工业”或者“商业”等，通过讨论整合各方面的信息，形成对中国古代社会制度的整体认识。在合作学习过程中，学生之间可以互相分享各自整理的材料，共同探讨问题，互相补充和纠正，共同解决理解上的困难，从而提高对历史事件的认知程度。这样，学生在课前预习阶段就能通过合作构建全面而深入的知识体系，有助于在课堂上更好地与教师和同学交流互动。

（二）合作学习在课堂交流环节的渗透

在高中历史教学中，合作学习在课堂交流环节的渗透是基于社会建构主义理论和交往性学习理论的。社会建构主义强调学习是通过社会互动和文化环境中建构知识的过程，而交往性学习理论则强调学生通过与他人的交往和对话实现学习。在课堂交流环节，教师可以引导学生进行合作讨论、分享、解析，让学生从不同的角度思考问题，激发学生对历史的深层次思考，从而深入理解历史概念、事件和思想。

例如，在选择性必修一“中国现代史”教学中，教师就可以引导学生进行小组合作。每个小组负责分析一个历史事件的多个方面，包括政治、社会、经济等。学生在小组内展开激烈、有序的讨论，分享各自对事件的理解，教师作为引导者，引导学生提出问题、相互评论、提供证据支持，在合作中深入挖掘历史事件的内涵。在这种合作学习的课堂交流环节中，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够提高批判性思维能力和表达能力。同时，通过与同学的互动，学生在课堂上能够建立更紧密的学习社群，为未来的合作学习和知识共建奠定坚实的基础。

（三）合作学习在辩论活动环节的渗透

辩论活动是培养学生批判性思维和口头表达能力的有效方式。在历史教学中，辩论活动提供了一个开放性的舞台，让学生通过对抗性的观点交流改变彼此的观念。教师引入合作学习的辩论活动，让学生结合历史事实、文献资料等，以小组形式展开历史事件的辩论，在辩论过程中，学生能够更深入地了解历史事件的多维面貌，深刻理解知识，并锻炼自身的论证能力。

例如，在高中历史课堂教学中，教师可以开设一场关于历史思想的课程辩论活动。在活动中，学生被分成两个小组，分别代表不同历史思想立场，比如“自由主义”和“集体主义”。每个小组负责为自己的思想阵营辩护，并批判对方的观点。在辩论过程中，学生不仅可以积极表达自己的观点，还要采用研究历史文献、引用历史事件等手段支持自己的论点。该辩论活动的目的是让学生更深入地理解不同历史思想的本质，激发学生对历史学习的兴趣。同时，学生在辩论过程中培养了团队协作能力、批判性思维和口头表达能力。这样的合作学习策略既能够深化学生对历史思想的理解，又能提高学生的综合素养和团队合作能力。

（四）合作学习在表演展示环节的渗透

在高中历史教学中，合作学习在表演展示环节的渗透是一种极富创意的教学策略。该基础源于社会建构主义学习理论，强调学生通过与他人互动、合作，建构自己的知识体系。表演展示作为一种合作学习形式，在小组合作中，学生可以共同研究历史事件，进行角色扮演，从而深入理解历史背景和人物的内心世界。此外，这种活动能够锻炼学生的团队协作能力和沟通能力，使其在历史学科的学习中形成更全面的素养。

例如，在“古代文明的产生与发展”单元教学中，教师可以设计一堂关于古代文明交流的课程。在表演展示环节，要求学生以小组为单位，选择古代文明交流的一个重要事件，如“丝绸之路的开通与繁荣”，深入研究。首先，学生分工合作，一部分学生负责搜集与事件相关的历史文献，另一部分学生负责分析事件的影响和意义。其次，小组成员共同制定表演方案，确定角色分工，包括商人、学者、政府官员等，以展示丰富多彩的历史场景。最后，在表演过程中，学生要运用历史知识进行角色扮演，通过对话和动作展现当时的社会背景和文化交流。这一活动形式不仅能够让学生深入了解古代文明，还能通过合作学习的表演展示，激发学生对历史学习的兴趣。

（五）合作学习在成效评价环节的渗透

成效评价是高中历史教学中至关重要的一环，而合作学习的渗透在这一过程中能够带来多重益处。理论上，成效评价不再仅仅是对个体学生知识掌握的检测，更应关注合作学习的协同效果。多元评价手段，如小组项目报告、同伴评价等，能够帮助教师全面了解学生在合作中的表现，包括沟通协作能力、问题解决能力以及对历史概念的理解程度。

例如，在高中历史课程教学中，教师可以采取一种创新型的成效评价方式，如设计一个历史问题解决项目。在小组合作学习中，每个小组被分配一个具有挑战性的历史问题，要求通过合作研究、讨论和整合资源来解决。项目涉及多方面的历史知识和技能，从文献分析到团队协作，从口头表达到书面报告。项目完成后，评价包括两个层面：首先，对于个体学生，可以通过对项目报告的内容、个人贡献以及同伴评价等多个方面进行综合评估；其次，对于小组协作，评价可以关注小组整体解决问题的能力、沟通协作效果，以及团队内成员间的互动。这种多元评价方式不仅能够考查学生对历史知识的理解，还能够评估合作学习过程中学生团队协作和领导技能的培养情况。

三、结语

综上所述，合作学习在高中历史教学中的多元渗透为学生提供了更广泛的学习机会，为其未来的发展奠定了坚实的基础。“合作”与“成效”的结合使合作学习成为历史教学中的重要组成部分，推动着学生在学业、能力和素养方面的综合发展。在今后的历史教学中，教师也应不断探索创新，充分发挥合作学习的优势，以促进学生全面发展。

（宋行军）