核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

唐晓晖

以核心素养培养为导向创新学科教学方法，是高中英语教学改革的必然趋势，也是提升学生文化认知和思想内涵的有效途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并在课程结构方面作出指示，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。将深度阅读作为核心素养视域下高中英语的主要教学策略，符合《标准》要求，有利于学生核心素养的发展。

本文分析了核心素养视域下高中英语深度阅读教学的重要性及原则，提出英语深度阅读教学应以“语篇研读”为基础，通过“问题提出”引导深度思考，运用“思维导图”探析阅读深层结构，巧用“媒体技术”丰富阅读形式，以完善高中英语深度阅读教学模式，为学生打造优良的英语学习环境。

一、核心素养视域下高中英语深度阅读教学的重要性

（一）优化阅读教学结构

深度阅读理念指导下的高中英语教学强调学生在文本输入后应对具体的语篇内容展开对比分析，包括横向对比与纵向对比，从而深入探析语篇内容的深层含义。在这一过程中，学生将会经历文本信息整合、语言内容再加工等过程，有利于学生形成自我意识，促进综合素养的发展。并且，深度阅读教学往往以特定的活动情境助力学生解读语篇内容，既能提高学生的知识获取效率，又可以提升学生的文化认知水平，使学生在深入解析语篇内在逻辑的同时，感知文本中蕴含的丰富价值。与传统的英语阅读模式相比，深度阅读教学实现了阅读教学结构的优化，有利于学生多元发展。

（二）提升文化素养水平

作为高中阶段的重点学科，英语教学应以知识点讲解和综合能力培养并重为目标。将深度阅读融入高中英语教学，学生能够得到教师提供的丰富的阅读素材，有利于其开展自主探究活动，在深度阅读中感受丰富的文化内容，促进学生认知、情感以及智力等方面的共同发展。深度阅读有助于语篇内容之间的统筹与整合，也为开展多元化阅读创造了有利条件，是培养学生阅读能力和思维品质的有效方法。学生在深度阅读中将以语言为载体，在梯度式的阅读学习中逐步开阔视野，提升认知，实现文化素养的良好发展。

（三）发展语言综合能力

核心素养视域下的高中英语教学更注重发展学生的综合能力，实施深度阅读教学需要以系统化培养学生的阅读习惯和阅读能力为主，以引导学生深入分析语篇创作意图、文化背景和语言知识等多层次内容，拓展学生的英语阅读学习思路，强化其对语篇主题、语篇思想和文本结构等的探究能力。深度阅读本质上是螺旋式上升的教学活动，学生通过深度阅读能够找寻语篇内容的语言逻辑关系，发展高阶思维，促进语言综合能力的提升。

二、核心素养视域下高中英语深度阅读教学的原则

（一）主体性原则

核心素养视域下的高中英语深度阅读教学应以学生为主体，教师需要转变以往的灌输式教学，给予学生更多的自主选择权，这有助于其在深度阅读中寻找适合自己的学习方法，提高阅读学习能力。教师应将大部分教学时间放在指导学生自主阅读学习方面，而非单纯地注重教材内容的讲解和语法分析，转变阅读教学思路，发展学生的创新思维，从而提升其学习能力，增强其文化意识。

（二）深层性原则

提升深度阅读教学实效性的关键在于，以核心问题引导学生对语篇内容展开深度思考和研究，因此，问题设置对于高中英语深度阅读教学效果有着直接影响，也决定着学生学科核心素养的发展。教师应基于阅读教学目标，结合语篇内容设置具有深度和梯度的教学问题，保证问题设计与阅读内容的紧密衔接，体现问题的针对性，如此，可以有效激发学生的深度阅读学习兴趣，实现高效教学。

（三）灵活性原则

深度阅读强调深入挖掘教材内容，这是单一、枯燥的阅读教学模式无法实现的。对此，教师应针对具体的深度阅读教学目标，灵活运用各种教学方法，为深度阅读教学活动的开展创造有利条件。教师要基于深度阅读教学目标以及学生的学习需求，探索更高效、科学的深度阅读指导方法，并注重教学方法应用的灵活性以及与语篇内容特点的匹配性，帮助学生积累深度阅读经验，提高阅读学习效率，构建灵动的深度阅读教学模式。

三、核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

（一）深度研读语篇，解读核心内容

开展高中英语深度阅读教学应注重体现英语语篇内容的整体性，引导学生从整体角度对语篇内容展开深度探究。在核心素养视域下，教师应在英语深度阅读教学中明晰教学主线，确定教学思路，以开展语篇研读活动为途径，引导学生理解语篇，把握语篇核心内容，为深度阅读学习打好基础。教师应将研读活动分为整体感知、深层领悟和仔细品味三个阶段，指导学生进行梯度式阅读，全面感知文本内容，获取关键信息，发展语言综合能力。

例如，在外研版高中英语必修一“Friends forever”一课教学中，本单元以“友谊”为主题，语篇“Click for a friend”为一篇论说文，主要围绕过去与现在交友方式的区别以及网络交友的利弊展开讨论。

在整体感知阅读阶段，教师组织学生初读语篇内容，结合语篇标题“Click for a friend”思考所探究的话题，并从语篇中找寻能够支撑这一话题的主要信息。围绕标题“点击即可交友”的含义，学生能够从语篇中找到“Nowadays， we can move around the world and still stay in touch with the people that we want to remain friends with.”“Social media tools let us see what our friends are up to and maintain friendships. All you need is a wi-fi connection.”等语句，证明网络的出现使交友更为便捷，从而掌握文章的主要讨论内容。

在深层领悟阅读阶段，教师应引导学生思考：语篇内容是否只围绕“交友方式的改变”进行论述？是否还谈及了其他有关交友的内容？要求学生深入探究语篇，找寻其中的核心论点。学生可以从语篇中的“But when you ‘friend people online， does this mean that they really are your friends？”一句中得出：网络交友的不确定性是现代人们交友应重视的问题。

在此基础上，教师带领学生进入仔细品味阶段，鼓励学生思考语篇内容想要表达的观点，领悟语篇核心议题。整合语篇中的“On social media sites， people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. ”以及“A young person could be old； a woman could be a man; we could even be sharing our information with criminals.”等内容，学生能够认识到语篇所提出的观点是“即使我们对友谊抱有渴望，仍需在网络交友中保持警惕性，避免个人安全受到威胁。”

深度研究语篇内容，学生可以在思考中逐步掌握语篇核心，把握中心论点，从而系统化地解读语篇。

（二）设计核心问题，引导深度阅读

阅读的本质是一种思维活动，深度阅读更加注重提升学生的思维活跃度，这需要教师在教学中结合语篇内容设计有效的导学问题，激发学生的探究热情，指引学生明确深度阅读学习方向。关于阅读问题的设计，教师应立足语篇核心内容，并通过问题引导帮助学生搭建文本内容理解框架，明确深度阅读学习路径。因此，教师应保证阅读问题的设计具有导向性和层次性，通过提出问题，为学生打开深度阅读的切入点；通过思考问题，学生可以深挖语篇核心内容，真正理解文本内涵，实现对语篇内容的整体化解读。

例如，在外研版高中英语必修二“Food for thought”一课教学中，本单元的主题语境为“多元饮食文化”以及“健康饮食习惯”，课文“A child of two cuisines”讲述了“我”对两种饮食文化的看法，学习本篇课文，有助于学生形成对多元饮食文化的理解和包容心理。教师应在深度阅读教学中设置问题链条，以具有梯度性的问题引导学生逐步理解语篇内容，把握核心论点，发挥语篇阅读对学生情感和价值观的引领作用。如教师可以设计以下导学问题：

1.What kind of eating habits does the author's mother have？

2.What kind of eating habits does the author's father have？

3.From which sentences in the article can there be a conflict between Chinese and Western food culture？

4.The author lives in a family with differences in food culture. How does this family solve the problem of different eating habits？

5.What are the author's views on the differences in food culture？

6.Through learning this text， talk about your views and views on the differences in food culture？

教师应通过第一个和第二个问题引导学生梳理语篇的基础内容，了解作者父母的饮食习惯，认识中西方饮食文化的差异；通过第三个问题使学生了解语篇写作意图和背景；通过第四个问题引导学生掌握语篇核心内容，积累语言经验，锻炼阅读能力；通过第五个和第六个问题鼓励学生结合语篇谈一谈个人的看法，使其真正理解语篇主题，实现深度阅读学习目标。

（三）构建思维导图，梳理语篇结构

深度阅读要求学生深入语篇文本内容，对语篇的语言特点、文章结构、主题意义、主要内容等关键要素进行整合，提高阅读学习效率，深化语篇内容理解，这需要学生掌握有效的深度阅读学习方法。思维导图本质上是一种用图表阐释知识关系脉络的教学工具，能够将学习思想以图像的形式表达出来，促进学生对知识的内化。将思维导图作为学生开展深度阅读学习的辅助工具，指导其运用思维导图梳理语篇内容与结构，能够促进学生逻辑思维和创造能力的发展，提升深度阅读教学的有效性。

例如，在外研版高中英语选修一“Faster，higher，stronger”一课教学中，课文“The road to success”具有结构分明的特点，因此，在本课程的深度阅读教学中，教师应指导学生运用思维导图梳理语篇整体结构，将各局部内容体现在思维导图的分支中，便于学生理解语篇各部分内容的逻辑关系，锻炼学生的信息整合能力和语言组织能力，培养其创新意识。

课文以讲述NBA球星斯蒂芬·库里的成长之路为主要内容，属于典型的传记类文章，学生阅读语篇能够初步感知文章的写作顺序为：斯蒂芬·库里的成长背景－斯蒂芬·库里在踏入NBA殿堂前经历的挫折和困难－斯蒂芬·库里凭借自己的努力在篮球运动领域取得的成就。由此，学生可以将思维导图分为三个主要分支，分别为“Initial”“Road”“Success”。

在“Initial”分支中，学生需要从语篇中找寻有关描写库里成长背景的语句，如“Near the small town of Grottoes， Virginia， a narrow dirt road goes from the house of Stephen Curry's grandfather to the woods nearby.”“it was along this road that Stephen's grandfather built a simple basket by attaching a piece of plastic to a telephone pole.”了解“简易篮筐”便是库里篮球梦的开始，将这部分内容整合到思维导图中。

在“Road”分支中，学生应整理语篇中关于库里训练篮球的环境和过程，如第二段中的“Curry practiced basketball in a tough environment and improved into his basketball skills.”和第三段中的“Curry overcame his physical weakness and followed in his father's footsteps to become a star player in college school.”等内容，都是对库里篮球之路的叙述。

在“Success”分支中，学生应梳理语篇中关于库里取得成就的相关内容，如“Most Valuable Player”“Led the Golden State Warriors to their first championship title since 1975”等。

教师应引导学生结合思维导图所呈现的语篇结构特点和内容之间的关联，感悟语篇寓意，使学生借助思维导图，在阅读中领悟斯蒂芬·库里的人生哲理，体会其具有的优秀品质，并将“anything is possible”作为思维导图的核心，对深度阅读学习进行总结。

四、结语

综上所述，深度阅读在核心素养视域下高中英语教学中的应用，重新界定了英语阅读教学目标，实现了阅读教学内容与方法的优化。教师应思考如何在英语阅读中体现“深度”，探索引导学生对语篇内容展开深层次学习的有效方法。具体来说，教师应准确把握语篇核心内容，找寻“深度阅读”的切入点；设计核心问题，引发学生“深度阅读”的热情；指导学生梳理语篇结构，掌握“深度阅读”的有效方法；灵活运用新型教学技术，丰富“深度阅读”内容素材与活动形式。从而在多元化的深度阅读教学中发展学生的语言综合能力，提升其思维品质，助力学生英语学科核心素养水平的提升。

（宋行军）