基于拉波夫叙事模式的高中英语读后续写教学

郑航思

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中，教师大多关注文章结构和语言形式，忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中，学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图，导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言，教学过程流于形式，缺乏对思维发展的关照。因此，读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。

一、拉波夫叙事模式的构成

拉波夫叙事模式由美国语言学家拉波夫和瓦莱茨基提出，叙事基本结构包括六个方面：点题（Abstract）、指向（Orientation）、进展（Complicating action）、评议（Evaluation）、结局（Resolution）、回应（Coda）（如图1所示）。一个完整的叙事模式应该聚焦点题，猜测故事；确定指向，理清信息；明确进展，分析要素；关注评议，增进协同；构思结局，统揽语篇；升华回应，链接现实。教师通过对学生读后续写文章进行分析，了解学生写作过程中出现的问题，为学生提供有效的读后续写教学指导。拉波夫叙事模式不仅可以有效提升学生的英语写作能力，还可以帮助学生形成良好的思维品质。

目前，我国高中英语读后续写教学还存在一些问题，如教学观念陈旧、教学方式单一等。因此，高中英语教师应不断创新读后续写教学模式，以新课标为指导，加强读后续写教学实践探究，提高读后续写教学水平。本文以2023-2024学年福州市高三第一次质量检测英语学科试卷读后续写语料为例，探究如何将拉波夫叙事模式运用于读后续写教学实践中。

二、聚焦点题，猜测故事

在拉波夫叙事模式中，点题是叙事过程中非常重要的一部分，是整个叙事的开端。因此，教师要引导学生认真阅读文章开头，准确抓住故事的简要概述。2023-2024学年福州市高三第一次质量检测英语学科试卷读后续写故事的开头为“Though I eat an apple almost every day， one month ago my doctor came to my house standing in front of me， not being kept away， due to my sudden illness.”教师可以先给学生布置一些开放性的题目，学生通过阅读故事的开头获取人物和环境等表层信息，从I、doctor、my house、illness等词可以看出，这是一个有关作者本人身体出现异样的故事。在拉波夫叙事模式中，点题是指对故事情节进行点明和描述。因此，教师要引导学生从整体出发，根据文章主题对故事情节进行点明。

三、确定指向，理清信息

教师要引导学生确定文本的指向，理清文本内容，明确故事发展脉络。在确定关键人物时，要分清主要人物和次要人物，本文案例中的读后续写主要人物是“I（Jian）”，次要人物是“doctor”。从第二自然段“Well Jian， I think I need to have a strong talk with you. You are overweight. Have you ever heard about Body Mass Index（指数） BMI？ Well， I've weighed you and measured your height and you have a BMI of 28. That is obese.”可知，Jian出现的身体问题是obese。从“I need to have a strong talk with you”“You are overweight”“Body Mass Index（指数） BMI”等字眼可知，Jian的身体要进行及时跟进和调整。从前两段可知故事的人物、地点、事件，为后续故事情节的发展做了铺垫。该部分要求教师引导学生理清主要信息和次要信息，避免后续写作出现主次不分的情况，可以参考以下故事地图（如图2所示）。

四、明确进展，分析要素

当看到故事的第三段“I knew I was a little bit overweight but I didn't think it was that bad. He added that my name means healthy in Chinese and he thought it is time that I should become healthy. There is a direct link between my health and sport. So he asked me， ‘How much sport do you do every week？”时，教师应引导学生根据故事发生的进展梳理叙事文本的明线（人物行为反应）和暗线（人物心理变化）。从“I didn't think”“I told him that”可知，主人公Jian刚开始对医生的建议不以为然，逐渐在医生的劝说下接受了“Sport and health go together. They affect your mental， physical and emotional health. For example， sport can improve your mental health allowing your brain to think better and focus. It will help you to learn more easily.”的观点，其行为逐渐转向“I think so， I know it would be good to be able to concentrate better at school.”的回应。

读后续写的第一段开头是“The doctors words left me lost in thought”。教师可以引导学生思考，Jian从一开始的忽视到逐渐重视，“thought”的内容将会是什么，这一内容对第一段的发展会有怎样的铺垫，对第二段的续写要埋下什么伏笔。医生对Jian行为的影响就是本文的明线。

读后续写第二段的开头是“Exercising alone is hard. Why not try some team sports？”此处暗示了Jian在第一段中“thought”之后的行动（action）可能不够顺利，减肥效果没有达到预期，于是再次找医生寻求帮助，医生给出“Why not try some team sports？”的建议，这句话也暗示了第二段要描写team sport的实施过程和效果。

在对文本内容进行分析的过程中，教师要引导学生推测故事情节的进展，明确文本中涉及的人物特点、情感、事件发展等方面。

五、关注评议，增进协同

读后续写教学常见的问题有：续文的故事情节与原文不衔接、续文的人物性格与原文不相符、 续文的情感态度与原文不统一、续文的语言风格与原文不一致等，因此，教师可以基于拉波夫叙事理论，引导学生分析构思，促进情节协同；言行分析，推动人物协同；兼顾主次，确保情感协同；词句仿用，成就语言协同，创造新颖、丰富、合理的内容，使续写内容富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度较高。同时，使用多样且恰当的词汇和语法结构，自然有效地使用段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。教师要善于挖掘文本内容中蕴含的价值观念和情感因素，并将其作为课堂教学内容进行呈现，让学生在情感体验和认知理解中实现对文本内容和人物形象的深刻理解。

六、构思结尾，统揽语篇

在高中英语读后续写教学中，教师要引导学生对文本内容进行分析，构建故事的完整情节，并在此基础上进行续写。在文章结尾处，教师应引导学生统揽语篇，构思结尾。通常情况下，续写文章的结尾可以是对文本内容的升华或总结，也可以是对故事情节的描述或人物形象的塑造。在高中英语读后续写教学中，教师要引导学生合理运用文本内容和语言形式，丰富文章结尾。笔者将上述文章的续写要点整理成思维导图（如图3所示）。

教师在引导学生对故事进行分析和概括时要注意以下几点：第一，在读后续写教学之前，教师应对文本内容进行充分分析，确定续写的主题，明确自己是在教学生学会如何分析和概括文本内容，而不是在教学生如何“写”文章。在这种情况下，教师应该鼓励学生利用自己所学的知识对文本内容进行概括，让学生主动发现问题、解决问题。第二，教师引导学生对文本内容进行分析和概括时要遵循一定的方法。通过对文本内容的分析和概括，学生可以了解文章的主题和主旨，在此基础上进行续写才能做到“言之有物”。第三，教师要鼓励学生根据文本内容进行续写。续写可以使学生的思维能力得到锻炼。在教学过程中，教师要根据文本内容来设计续写环节，指导学生根据自身的生活经验和阅读经验来创作续写文本。通过以上分析可知，在高中英语读后续写教学中应用拉波夫叙事模式，可以有效提高学生的思维能力和综合语言运用能力。因此，在高中英语读后续写教学中应用拉波夫叙事模式是非常有必要的。

七、升华回应，链接现实

目前读后续写的文本基本为叙事性文本，此类故事一波三折，多以积极、正能量的结尾点明主题。教师应当引导学生在续写时关注文本隐含的主题，根据文章暗线的脉络升华文章主旨，做到写作链接现实。

以该篇读后续写的参考范文为例，文末最后一句话点明文章主旨“but more importantly， I became healthier both in body and mind. I gained friendship， confidence and a sense of belonging”。

八、结语

读后续写看似开放，可以由考生自由发挥，但事实上，原文已经为故事的发展设定了背景，而且考题给出的两个续写段落的首句限制了文章的发展方向，拉波夫叙事分析模式能够帮助学生快速掌握原文大意，找出续写部分应围绕哪些要素展开，从而熟练地对续写部分进行布局，做到上下文连贯。

由此可见，拉波夫叙事模式在高中英语读后续写教学中的应用，不仅可以帮助学生提高英语写作水平，还可以促进学生思维能力和语言表达能力的发展。在实践中应用拉波夫叙事模式，需要教师具备较高的英语综合素养，从整体上把握阅读理解与写作教学之间的关系，明确读后续写教学目标和要求，合理选择文本，避免在教学过程中出现错误。教师还应注意对拉波夫叙事模式进行优化设计，如加深学生对文章主题和情节的理解、加强学生对语言结构的运用、提高学生语言表达的连贯性与逻辑性、将文本与实际生活联系起来等，以提高读后续写教学效果。

（宋行军）