浅议综合实践课程与少先队教育活动的整合

张雯雯

在现代化的时代背景下，学校教育已经不再满足于以往单一、固定的活动形式。除了综合实践课之外，少先队活动也具有育人功效，是少先队员最关键的素质教育形式。新课程倡导在少先队活动中充分融入综合实践活动，这也是学校少先队辅导员和相关教育工作者应当思考的重点。基于此，本文首先概述了两者的区别和融合可行性，其次提出综合实践课有效融入少先队教育活动的相关路径。

少先队教育活动的本质并非学科课程，而是活动课程的广义体现，主要面向儿童组织，具有鲜活、开放、生机、活力的特点。少先队教育活动的主要目标是输出合格接班人，然而，大部分时候，受现实条件和学习任务的影响，少先队活动频繁出现形式化的问题。学生在综合实践课中要联系自身已有经验，综合运用所学知识，参加与自身和社会生活密切相关的实践性活动。因此，少先队教育活动在一定程度上与综合实践活动相似，都强调让队员在活动中发展自身能力，形成社会责任感，达成全面发展目标。而有效整合两者，发挥各类教育资源的优势，可以使两者达成双赢目标，从而点亮少先队教育活动。

一、少先队教育活动与综合实践课程

（一）两者的差异

少先队教育活动在组织形式和评价手段等维度与综合实践课不同。首先，前者指的是各种体验活动，组织和引导者是少先队，因此其前提和重点分别是少先队组织和角色化体验，而后者是任课教师围绕课程标准、基于课程安排，有计划地组织班级或小组实施的活动。其次，前者主要通过颁章、争章等评价方式对少先队进行评价，存在一定的差异，而后者的评价标准是个人，要求学生对实践活动中自己的具体表现进行反思和评价。最后，活动内容也具有不同的侧重点，因此，在实际整合中，学校要尽量凸显双方优势。

（二）整合可行性

首先，在教育目标方面，少先队活动是利用亲身实践过程教授少先队员做人、做事道理，从而培养他们积极良好的心理品质和行为习惯，包括自然观、为人处世观和自我认知等，分别以自然知识、社会技能、自我规范以及正确的行为习惯为基础标志，教育目标具有整体性和综合性特点。综合实践活动是亲身实践中学生所获得的经验，是在正确认知自然、社会和自我关系的基础上形成的关爱自然意识和社会责任感，获得知识运用和创新能力的发展，从而形成积极向上、团结协作等优秀品质。这充分体现了两者具有对应的教育目标，都是从三维目标出发实施的教育活动。

其次，在教育内容方面，少先队活动以家庭、学校和社会中队员熟悉的各种生活情境为主要内容，也包括与思想道德教育相关的人与人、人与自然等内容。而综合实践活动课在选取和组织教育内容时主要以人与自然、社会和自我三者的关系为依据，其中不仅包含指定领域的内容，如研究性学习、劳技教育等，还涉及班级团队、学生交往、个人心理健康等非指定领域的活动内容，这说明两者都以生活实际为活动实施依据，均存在开放性的特点。

通过分析能够发现：综合实践活动课在许多方面与少先队教育活动对应，充分融合两者，不仅可以凸显各自的特点，还可以促进两者共赢。

二、少先队教育活动与综合实践课程的有效整合策略

（一）寻找整合教育的契机

综合实践活动课具有显著的实践性特点，特别需要学生亲自参与或体验实际生活。少先队教育活动也提倡这一点，认为应当让学生通过亲身参与获得快乐的活动体验。两者都是活动课程，均强调体验的前提是实践，感悟的前提是体验，倡导在活动中推动学生成长。学校可以用一个整体目标统整两者相同或相似的目标。

《综合实践活动纲要》认为，学校要结合以学生为本的理念，根据学生与自然、他人、社会和自我的联系，设计并实施综合实践活动。这一点在少先队教育活动中也有所体现。所以，学校可以充分结合两者开展整合教育，达成有效融合两者的目标。

（二）开展问题解决式学习

少先队员在综合实践活动课中要通过亲自解决问题获得各项能力的发展。因此，学校要为他们打造一个真实的情境，让他们在实践研究的基础上创造性地解决自己发现的问题。此类问题解决式学习以队员的认知结果和认知过程为关注重点。

在问题解决过程导向下，学校可以开展与项目或课题有关的少先队教育活动，组织少先队员梳理、交流、反思项目成果。例如，围绕建党百年学校研究课题中与红色文化相关的主题活动，设计“红色路线设计”项目，并在该活动中组织少先队员开展以下活动：第一，队员提出问题。队员需要找到一条可以高效寻访红色足迹且可以对其他少先队员起到红色足迹寻访引导作用的半日游红色路线，并开展相关研究假设。第二，队员需要分析并解决自己遇到的实践问题，思考哪些红色景点资源能够添加到红色路线中。在合理安排时间的基础上，选择便捷、合理、可行的交通方式、路线和考察方案，采用实地考察的形式，对最初的设计路线进行验证，找到其中存在的问题，并对最初设计的路线进行优化。第三，总结和反思。组织队员在项目展示交流会中进行小组成果汇报，采用多样化的方式讲解本组设计的路线。在这一过程中，队员要联系自身所学的各科知识，并将其运用于解决实际问题中，从而在综合实践活动中获得学科知识的延伸、重组和提升，达成全面发展目标。

（三）拓展少先队活动形式

少先队活动是最主要的队员教育和社会化发展渠道。目前，少先队活动可以从道德养成、成长取向等维度与综合活动课进行整合，学校在少先队教育活动中要发挥辅导员的主导作用，秉持自主参与的原则。辅导员要尽量拓展少先队教育活动形式，不断提升队员的参与积极性、实践热情和思考动力，确保队员可以实现对自我的教育、完善与发展。

例如，童谣具有有趣、多样的形式和内容，浅显的语言中蕴藏着大道理，是拓展少先队教育活动的有效途径。学校可以围绕“认识各种农作物”综合实践课内容，配合童谣开展少先队教育活动“文明就餐我先行”，让队员在诵读童谣的过程中了解每一粒米饭都来之不易，背后蕴藏的是农民的汗水，因此要珍惜每一粒粮食。也可以以此为契机，培养队员正确的饮食习惯。

围绕“制作环保手提袋”综合实践课内容，配合《环保小卫士》童谣设计少先队教育活动“保护环境我先行”。在该活动中引导队员了解并吟唱保护环境的童谣，以激发他们的环保意识和美化环境的情感，也可以鼓励队员积极发动周边的人共同担当环保卫士，将主人翁意识落到实处，从而提升队员的民族自豪感，增强他们的民族自信心。

利用脍炙人口的《读书乐》歌谣，围绕与读书相关的综合实践课内容，开展少先队教育活动“读书促成长”。在活动中，队员互荐好书、分享阅读心得，有助于激发他们的读书热情，培养他们正确的读书习惯，让他们找到书里的黄金屋，学习书中的榜样人物，获得积极向上的情感。同时，构建一个优质的校园读书氛围，为书香校园的构建提供支持。

（四）充分发挥榜样鼓舞作用

少先队教育活动的实施目的是引导青少年思考，关键在于政治启蒙。提升政治引领是达成立德树人目标的关键点，也是日后的时代发展方向。学校辅导员要发挥红色资源的育人作用，对少先队进行政治启蒙，围绕红色教育综合实践活动主题，实施多样化的少先队教育活动。

辅导员可以组织少先队参观消防展览，让他们在消防大队现场聆听英模报告、观看消防队员的队列表演、参观消防队员整洁的营房宿舍、学习消防队员刻苦训练、严守纪律的态度，用这些榜样精神感染队员，从而培养他们的纪律意识、责任意识和担当意识。辅导员也可以将国家荣誉称号颁奖仪式视频展示给少先队员，为他们讲述杰出功勋模范人物的先进事迹，将这些英模深植到少先队员心中。

（五）全面整合教育内容

要想在少先队教育活动中充分融入综合实践课，必须重视教育内容的整合。少先队教育活动包含多个主题，如自然、社会、科技等，与研究性学习和劳技教育等内容相契合。少先队教育活动离不开道德养成教育，辅导员要在整个少先队教育活动中贯穿立德树人任务，并在其中融入综合实践活动课内容，以推动队员持续内化所学知识，这对其习惯的培养和能力的提升意义重大。

传统节日是关键的中华传统文化要素，也是其表现形态之一，是本民族情感和精神的体现，是弘扬与传播中华民族文化与思想、优秀传统文化和中华美德的载体。学校可以在整合传统节日的基础上，组织少先队员参加相关的综合实践活动，为他们提供展示自身个性的机会，从而培养队员弘扬传统文化的意识，增强他们的民族自豪感。

学校可以在中秋节组织少先队员参加主题活动“话中秋，传承民族精神”，让队员查阅有关中秋节的信息，从而掌握中秋节的由来；搜集有关该节日的诗歌、书籍和故事，通过说故事、读诗歌、看书籍，感知传统节日的特殊韵味；了解中秋节的含义，调查吃月饼等节日习俗，在此基础上制作中秋花灯，并在队内进行展示，从而深化队员对中秋节内涵的感知。

学校还可以在清明节组织少先队员参加主题活动“缅烈士、追忠魂、承先志”，根据清明节的习俗特征和少先队员的个性特点，实施主题明确、丰富多彩的活动，从而深化他们对清明节内涵的感知，让他们了解是革命烈士换来了我们现在幸福的生活，形成对红领巾、对生活、对学习、对美好幸福生活的热爱之情。

（六）打造完善的评价体系

与综合实践活动课的融合改变了少先队教育活动以往的实施内容和实施路径，因此，学校要采用新的评价过程和评价理念，主动创新。

首先，在评价目的方面，学校除了要对活动效果和课程教育质量进行评价之外，还要根据评价结果不断地优化课程，引导师生积极改变自身的思维习惯，构建良好的校园文化氛围。

其次，学校要完善奖章类型，不仅可以将队员“雏鹰争章”挂钩学校评优评选，也可以纳入综合素质评价。在优化必修章的基础上，引进校本章、特色章等，不断优化奖章效果，并将其作为评比“三好学生”与“雏鹰少年”等荣誉的关键指标。

最后，学校在实施过程性评价的同时，要进行发展性评价，为队员创建成长记录袋。基于多样化、开放性的原则，对少先队员进行评价，并在此基础上记录队员的成长轨迹，从而进一步体现队员的三维目标达成情况。

三、少先队教育活动与综合实践课程的整合效果

（一）不断完善综合实践活动课

对于新兴的综合实践活动课，大部分学校存在缺乏师资力量和实践经验的问题，不利于综合实践活动课的顺利实施。而少先队活动目前已经具备了统一的校园组织体系，且形成了完整、规范的人员与制度保障，所以，充分融合两者，可以为综合实践活动课的实施奠定组织基础。少先队活动从内容设计和活动领域方面对综合实践活动课起到拓展作用。雏鹰争章在综合实践活动中引入了奖章，改变了综合实践活动课以往的评价模式。

（二）不断完善少先队教育活动

综合实践活动课可以推动少先队教育活动顺利实施。活动课资源的有效运用为少先队带来广泛、形式多样的教育活动。少先队教育活动的根本目的是道德教育，且采用规范的体系，多多少少会在实践中遇到一些形式和内容等方面的问题。但是综合实践活动的生成性和创造性更强，因为它更关注校本开发，同时强调在课程开发环节，以利用地方和校本资源为重点，强调课程形式和主题内容的多样性和丰富性。所以，充分整合两者，可以给少先队教育活动带来更广阔的活动领域和更多样的活动形式。

综合实践活动课采用不同的评价方式，为少先队教育活动带来更合理、客观的评价机制。少先队教育活动更关注体验性，也应当在整个活动中贯彻评价工作，而综合实践活动课有机结合形成性、阶段性和总结性这三种评价模式，且应用档案袋评价法，形成了集学生、教师、家长等多主体的评价体系，所以，两者的整合可以推动评价工作在整个少先队教育活动中的落实。

四、结语

总的来说，学校在深入实施少先队教育活动，全面推进综合实践活动的同时，要对两者进行整合研究，在新课改背景下点亮少先队教育活动，不断探索两者的有效整合路径，在寻找整合教育契机、开展问题解决式学习、拓展少先队活动主题、发挥榜样鼓舞作用、全面整合教育内容、打造完善评价体系的基础上，寻找两者在理论与实践中的有效整合模式，以达成共同发展、深入整合的目标。另外，利用少先队独有的优势，推进新课改的实施，形成课队融合机制，从知识、技能、情感等维度推动少先队员不断发展。

（宋行军）