幼儿园绘本阅读课程构建的实践与研究

邱露

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。幼儿的阅读材料以图画书为主，主要以图画为阅读对象。绘本又称“图画书”，通常以图画为主、文字为辅，依靠图画和文字两种媒介共同叙事，由对开的页面来展现场景，靠翻页呈现戏剧效果。一本优秀的绘本，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有机结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展，同时为幼儿提供口头语言和书面语言统整学习与运用的机会。

阅读素养包括阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验以及阅读迁移与运用四个方面。阅读素养是与幼儿年龄特点和发展水平相一致的，包括影响幼儿阅读活动过程和效果的阅读的喜好、习惯和行为以及阅读信息的搜集、识别、理解、阐释、整合、创建与交流、应用与创新等各种素养。美国教育家杜威认为，课程即活动。他强调学生在学习中的兴趣与主动性。绘本中蕴含着丰富的教育资源，教师可根据绘本的内容开展阅读、表演、运动、益智、探索等活动，引导幼儿在活动中阅读、动手操作、表演、探索、体验等，逐步提升阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验以及阅读迁移与运用等四个方面的素养。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童语言学习与发展核心经验》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，以幼儿为本的理念更为突显。基于提升幼儿阅读素养的绘本阅读课程的构建，不但体现在幼儿阅读素养提升上，还体现在教师的教学设计与反思能力上，更体现在探索绘本阅读课程的组织模式，促进幼儿园园本课程构建上，创造性地将绘本资源与幼儿园课程相结合。下面，谈谈我园在构建幼儿园绘本阅读课程方面的探索。

一、明确思路，开启研究

（一）链接理论，加强学习

在研究过程中，教师不断明确研究方向，理清研究思路，对照阅读素养的四个方面，进一步结合《3—6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童语言学习与发展核心经验》《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园入学准备教育指导要点》关于早期阅读的要点，形成《幼儿园早期阅读指导要点》作为开展活动的工具手册和行动指南。

（二）运用工具，开展现状调查

通过问卷、访谈、观察、记录等方法手段调查本园各班幼儿阅读素养的现状，教师、家长对培养幼儿阅读素养的认识，以及教师的课程观，提炼调查报告。

（三）分析年龄特点，设计方案

一是将研究目标和内容进一步结合《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园入学准备教育指导要点》关于早期阅读的要点，精准聚焦与定位研究目标与内容，深入挖掘绘本资源，解读幼儿阅读素养的要素，设计课程方案，构建绘本阅读课程。

二是明晰三个年龄段的培养目标，基于培养目标选择绘本、确定课程内容、并设计不同年龄段的实施路径与实施方法，在活动实施中观察幼儿表现，推进教师指导策略与观察分析能力的提升，有效提升幼儿阅读素养。

二、运用实践，推进研究

（一）课程审议

各班于每学期期末引导幼儿推荐自己喜欢阅读的绘本。幼儿喜欢的绘本大多数来源于幼儿的兴趣，或是源于幼儿生活经验。在全班幼儿、家长和教师的共同参与中，大家进一步臻选幼儿最感兴趣且适宜本班幼儿共读的绘本。第二学期伊始，各班教师在幼儿园举行主题活动审议交流会中，向大家介绍绘本内容、环境创设、绘本资源与五大领域、区域活动、创造性游戏融合的主题网络以及阶段计划安排、预设的绘本主题活动等，在集体的共同研讨中得到进一步启发提升。

（二）阶段探究。

第一，架构主题网络。

教师在师生共同遴选的绘本中确定主题内容，预设多元活动的主题活动网络，结合五大领域集体教学、活动区游戏、创造性游戏及幼儿一日活动，积极架构绘本资源与五大领域、活动区游戏及创造性游戏融合的主题网络，从“预设”走向“生成”，不断丰富、推进绘本主题课程的建构。

例如：恰逢我国发射神舟十七号载人飞船，中班结合绘本《太空大采购》开展有关“太空探秘”的主题活动。教师和幼儿共同选择课程主书《太空大采购》与辅书《飞船升空了》《老鼠邮差去太空》为课程内容提供新的来源，结合幼儿的年龄特点与发展水平，由“我想去太空”“神秘太空”“我们和太空”的小主题构成大主题“太空探秘”。

又如：大班的孩子们曾在中班餐后散步时，发现幼儿园小花园的小小斜背茶园里有茶树，他们会问：“茶树上的茶叶是我们泡茶的茶叶吗？”“茶是什么味道的？”进而引发对制作茶叶、泡茶品茶的好奇，因此班级教师和孩子们一起选择《阿诗的神奇树叶》作为班级绘本主题的主书，和孩子们开启对茶叶的探究之旅。绘本《阿诗的神奇树叶》全书画面色彩内容清晰明了，用简单的绿、灰、红三色营造出属于茶叶的清爽、宁静的东方韵味，绘本同时还科普简单的采茶、制茶工艺，让孩子们在阅读绘本的过程中认识制茶的小知识；孩子们还链接龙岩采茶灯歌曲的旋律，将阿诗和爷爷采茶、制茶的过程创编成一首歌。

第二，明晰培养目标。

教师结合幼儿园课题组结合《3—6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童语言学习与发展核心经验》《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园入学准备教育指导要点》关于早期阅读的要点，形成的《幼儿园早期阅读指导要点》，探索、明晰三个年龄段的培养目标，分别围绕提升小班、中班、大班幼儿阅读素养构建绘本阅读课程的方向，探究不同年龄段的实施路径与实施方法。

例如：解读每本绘本的文学语言、美术语言与教育语言，依据各年龄段幼儿阅读素养培养目标开展早期阅读集中教学活动，在初读、精读、局部阅读、续编拓展四个进程中落实幼儿阅读素养的阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验以及阅读迁移与运用四个方面的培养，引导幼儿充分感受每本绘本的内涵，尊重每位幼儿的阅读体验，从而强化幼儿语言表达能力，丰富幼儿想象力和创造力。大班开展集体阅读活动“阿诗的神奇树叶”，在第一次绘本阅读后，教师发现幼儿不能生动讲述绘本内容，绘本中很多精彩的细节也还未关注到。教师在第二课时中，引导幼儿从绘本画面细节入手，启发引导孩子们结合自己的生活经验和阅读，通过多种方式表达自己对绘本的理解，其中包括尝试用动作表情以及语言生动地表现画面的主要情节。

我们培养小班幼儿的阅读态度和阅读习惯，选择与孩子的生活经验、感兴趣的事物相近的绘本，比如《我的家》《鸡蛋哥哥》《神奇糖果》等，激发幼儿亲近、探究绘本的兴趣；中班、大班侧重培养阅读经验与阅读运用的素养。大班阅读活动《公鸡的新邻居》，绘本画面内容直观清晰，通过体会公鸡“想要交新朋友”的心情，培养幼儿积极乐观的伙伴关系，同时推敲关于日与夜、时间交错的观念。绘本中有的画面由三个或四个小画面组成，画面细节蕴含丰富的线索，教师引导幼儿结合关注到的画面信息和生活经验，对画面的内容进行猜想、关联、比较，形成自己的阅读思考，记录自己的阅读发现，在师幼、幼幼交流的过程中分享、讨论自己对画面的思考与判断。

大班开展集体阅读活动《阿诗有块大花布》的三课时，对活动进行了基本目标定位。第一课时：观察画面，理解内容，感受文学语言。第二课时：体验心情，精读画面。以阿诗“忧伤—快乐—失落—很开心”的心情变化为主线，引导幼儿精读绘本，充分观察画面细节，再次熟悉绘本故事内容并模仿故事中阿诗和动物们的对话、动作，为创意表演奠定了基础。第三课时：运用计划，引发表演。运用阅读计划的策略，引导幼儿根据自己的喜好精读画面，尝试以小组阅读同一画面的形式交流自己的体会，使阅读更有针对性，幼儿之间互相交流、模仿，将画面中的情节用对话、动作、表情等方法借助简单的道具进行表现，大胆地猜想绘本画面以外的故事情节。

第三，融合活动区游戏。

活动区游戏随着绘本中丰富的内容资源不断深入，在幼儿的兴趣和需要中不断推进，对幼儿已有的知识加以巩固，还可以对孩子们意犹未尽的活动作进一步的探究。教师做好观察记录，及时调整、推进活动区的内容及材料的投放。

此外，绘本剧中的道具、服装可以由美工区小朋友制作，场景布置可以由建构区的小朋友来完成，小演员们在表演区中练习台词、动作、表情等。孩子们从游戏后的简单记录到游戏前制定计划、游戏后记录过程，能力越来越强。

例如：中班绘本课程“太空探秘”中，幼儿和教师一起确定活动主题后，和爸爸妈妈一起去科技馆参观，将亲子制作和美工区制作的宇航服投放在表演区作为装扮的材料，表演区的孩子们根据绘本的情节商量表演的剧本、出场顺序和表演的道具；班级的小菜地成为孩子们的“太空农场”，孩子装扮成绘本中的角色，来到“太空农场”，使用“蒜头光波”（蒜头水）给菜地驱虫等；建构区则成为孩子设计搭建各种火箭、飞船的基地，模拟火箭发射的情景。孩子们在绘本画面与情节中获取信息，进一步结合自己的生活经验和兴趣，仿编、续编情节，进行知识整合记忆，并通过绘画、手工、搭建、表演的方式再现故事情节、人物关系，促进幼儿语言、情感、社会性等多方面发展，在丰富的活动区游戏中促进阅读运用这一阅读素养的提升。

第四，融入创造性游戏。

以绘本阅读融入表演游戏为例，游戏引发幼儿创编剧本再表演的兴趣，幼儿从熟悉角色出场顺序、积极装扮、大胆表演到进一步在表情、动作、语言等方面的提升，较完整准确地叙述图书的内容，并能结合自己的阅读和生活经验，在表演中表达自己对图书的理解，体现阅读素养中阅读迁移与运用方面的培养。

例如：大班绘本阅读课程《牙齿大街的新鲜事》在大班上学期开展，孩子与同伴合作表演的能力增强。为进一步提升和丰富幼儿的表演，表演游戏进一步融合装扮游戏，孩子们进行分工，场务组、道具组、演员组，准备就绪后开始创编表演。小观众们观看演员组小朋友的表演，觉得扮演小姑娘角色的小演员，没有将牙齿疼痛的表情、动作表现出来，于是孩子们提议：扮演小姑娘的人轮流进行表演，大家投票，选出表演最形象的孩子来扮演。 第一次表演结束后，孩子们发现饰演“牙齿仓库”中食物的小朋友没有表演的动作、不知道干什么，而且声音很大声，台下的观众听不到台上小朋友的声音。孩子们又通过小组和个人设计剧本的方式，讨论表演的剧本。最后大家投票选出最适合表演的剧本进行创意表演。

读书节亲子绘本剧场的节目源自每个班级的绘本。班级的绘本阅读活动开展后，绘本资源融入表演游戏，师生为绘本剧的诞生共同努力。

第五，丰富一日活动。

教师积极在一日活动中为幼儿营造阅读的环境与条件，幸福小农场的“农场书架”可以幼儿开展种植活动提供支持；幸福小厨房里，说明书、食谱、操作步骤图等让幼儿尝试自主操作；户外活动中的游戏展板上的记录与游戏呈现，既有教师的预设，又有幼儿游戏前和游戏后的选择、记录等呈现，让幼儿在阅读中理解玩法，积累经验，并在写写画画中表达想法，体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

三、诊断调整，形成评价

（一）探索评价

通过观察案例、家长调查问卷、活动评价表、幼儿能力发展评价表及幼儿作品等，探索、采用不同的评价方式评价课程构建与幼儿能力水平，努力形成评价体系。

（二）集体诊断

教师充分挖掘绘本资源，针对本班实际情况和幼儿的年龄特点设计、组织活动，通过具体的案例向大家展示研究和成果，就本班的研究进程及存在的困惑做了较为深入的阶段汇报，全面介绍了进展情况以及所取得的阶段性成果，并对下一阶段的研究方向做详细的计划。教师在研讨中更加明确如何提升幼儿阅读素养，有效构建课程，相互诊断、取长补短，实现资源共享，推进后期工作开展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“基于提升幼儿阅读素养的幼儿园绘本阅读课程构建的实践研究”（课题编号：FJJKXQ22-064）的阶段性成果。

（徐德明）