“懒”教师带出来勤学生

董嘉铭

前不久，观摩的一堂数学课引发了我的深入思考。课堂上，教师有意识设计了几个“老师不会”的问题，通过请学生讲解的方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握解题思路。教师在课堂上“懒”一下，然后通过缜密设计的问题，可以有效地带动学生勤于思考，积极地参与课堂教学互动。“懒”教师带动勤学生的实践前提是要明确“懒”教师的角色定位。“懒”教师并非放任学生不管，而是通过引导学生主动学习、合作学习等方式，培养学生的自主学习能力。“懒”教师不会直接告诉学生答案，而是通过提问、引导思考和提供资源等方式，让学生自己探索和发现知识。这种教学方式有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。在实践中，我发现“懒”教师更能激发学生的兴趣和动力，让他们更加积极地参与到学习中。

《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》的课程理念第4条中明确提出：倡导真实性学习。创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓助“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。

“懒”教师带动勤学生的理念和美国教育家杜威的“做中学”教育思想有着异曲同工之效。杜威认为，教育应该以儿童为中心，通过实际操作和体验来获得知识和技能。“懒”教师的理念正是基于这种思想，强调教师不应该只是知识的传授者，而应该引导学生主动探索，进而发现问题、解决问题。“懒”教师带动勤学生的实践则是在这种理念下，通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在自主学习和合作学习中获得成长和进步。

“懒”教师带动勤学生的实践策略多种多样，其中最关键的是如何激发学生的主动学习热情。教师可以通过创设问题情境、提供实际案例等方式，引导学生发现问题并提出问题，进而通过自主探究和合作学习解决问题。同时，教师应该注重课堂氛围的营造和师生关系的建立，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。

一、激发学生的主动学习热情，是“懒”教师带动勤学生的核心策略之一

兴趣是学生最好的老师。只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，才会自主地投入时间和精力。即使没有外部的激励和压力，他们也愿意去探索和学习。为了有效激发学生的主动学习热情，教师需要采取一系列的措施。

首先，教师可以创设生动有趣的学习情境，将枯燥的知识点融入有趣的故事、游戏或实际生活中，让学生感受到学习的乐趣和实用性。例如：在数学课上，教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和掌握数学知识。

其次，教师可以运用多元化的教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生积极参与课堂活动，提高学习的互动性和趣味性。例如：在英语课上，教师可以组织英语角活动，让学生用英语进行交流和互动，提高英语口语表达能力。

再次，教师可以通过及时的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习的自信心和动力。

最后，教师可以引导学生制定明确的学习计划和目标，让学生有学习方向和发展目标。

综上所述，激发学生的主动学习热情需要教师在教学过程中注重创设有趣的学习情境、运用多元化的教学手段、提供及时的反馈和鼓励，以及引导学生制定明确的学习计划和目标。这些措施可以有效提高学生的学习积极性和主动性，为“懒”教师带动勤学生的实践提供有力的支持。

二、教师引导下的学生自主学习与合作学习，是“懒”教师带动勤学生实践策略中的关键一步

自主学习强调学生的独立思考和自主探究，而合作学习则注重学生之间的交流与合作。教师作为引导者，需要精心设计课堂活动，引导学生积极参与，培养他们的自主学习与合作学习能力。自主学习能够提高学生的学业成绩和综合素质，而合作学习则有助于培养学生的团队协作和沟通能力。教师在引导学生的过程中，要注重培养学生的批判性思维。批判性思维是一种独立、理性、客观地分析问题和解决问题的能力，它是学生未来发展的关键素质。教师可以通过设计启发式的问题，引导学生进行深入思考，从而培养他们的批判性思维。同时，教师还可以通过引导学生进行自我评价和同伴互评，培养他们的自我管理和团队协作能力。

三、课堂氛围的营造与师生关系的建立，是“懒”教师带动勤学生实践研究中的重要一环

良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习参与度和效果。而和谐的师生关系则是实现这一目标的关键因素。为了营造积极的课堂氛围，教师要关注学生的心理健康和情感需求。在教学过程中，要尊重每个学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，给予他们充分的关爱和支持。教师要善于发现学生的优点，鼓励他们克服困难，培养自信、自强的品质。例如：可以采用小组合作学习的模式，让学生在互动中互相学习、互相帮助，增强合作意识和团队精神。同时，教师要注重课堂氛围的调节和管理，及时发现和解决课堂中的问题，保持课堂秩序的稳定和和谐。此外，教师应加强对课堂教学的研究，采用积极的教育方法和技术，借鉴先进的教育理念和教学手段，如信息技术、大数据等，为学生的学习提供更多元、更丰富的学习资源。教师还要关注学生的学习困难和问题，给予学生及时的帮助和支持，增强学生的学习信心和成就感。

“懒”教师的课堂教学效果和实践价值是显而易见的。例如：在三年级信息技术《认识画图》的教学过程中，为了让学生尝试自己打开画板，我先问学生：“老师想画一棵树，怎么也找不到画图了，谁能帮帮我？”这样就可以请几个学生介绍一下打开画图的方法，其他学生同步跟随操作，反复熟练即可。等到学生认识了画图界面的菜单栏、工具箱、颜料盒、状态栏、画布之后，我又问到：“刚刚画上的叶子不太满意，怎么擦掉呀？”学生会积极地帮助教师做好修改，在这个过程中学生可以熟悉“铅笔”“刷子”“枪”“橡皮”等图标的使用方法。最后，在自主创意的环节中，我先根据“组内异质”原则将班级学生分成多个综合水平相当的学习小组，每组以抽签的方式选择需要合作完成的画图任务，学生以小组互动的方式高效完成画图任务。

通过这堂课的学习，学生掌握了画图方法，提高了数字化作品的设计和制作能力以及实践应用能力。“懒”教师精心设计的问题也提高了学生认识、分析和解决问题的实践创新能力，提升了学生审美能力。学生非常喜欢这样的课堂：“老师说他不会的问题，我就会更认真地思考。”“我帮助老师弄清楚他不会的问题，就能把知识点了解的非常清楚啊！”“通过自己的努力，我还可以帮助同学，特别开心。”“有的时候自己想不明白的问题，在老师的启发下和同学们共同讨论，就能够找到更巧妙的解决办法。”

正如我国著名教育家陶行知先生所说：“教育是人类生活的根本，是国家社会的基石。”通过深入实践，我们相信“懒”教师带出来勤学生的实践价值不仅仅体现在提高学生的学习成绩。这种教学方式对于培养学生的综合素质也有重要意义。在快速变化的社会环境中，具备自主学习和解决问题能力的人将更具竞争力。“懒”教师教学方式正是培养这种能力的有效途径。

当然，我们也意识到“懒”教师在实践中仍面临一些挑战。如何更好地平衡教师的引导作用和学生的主体责任，如何针对不同学生制定个性化的教学方案，部分学生仍存在学习动力不足的问题等，都是需要进一步探讨的问题。未来，面对教育改革和发展的新形势，我们有信心克服困难，积极探索，构建更加高效、富有活力的课堂，使课堂教学真正发挥提质增效的作用。我们也期待更多的教育工作者能够尝试并推广这种教学方式，为培养具备综合素质的人才作出更大的贡献。

（徐德明）