插上“智慧”之翼，让互动式阅读教学高效落地

陈秋影

德国哲学家马丁认为，教学是一种近距离的“你—我”的关系，没有互动就没有交流，没有交流就没有真正的教育。新课程改革背景下应运而生的互动式阅读教学，改变了满堂灌的教学方式，以生为本，构建开放、平等、民主的生态课堂，激发学生学习的兴趣和积极性，使得沉闷的课堂焕发生命活力。然而，受教师观念素质、学生学习态度和能力及教学环境的影响，互动式阅读教学效率低下、效果不佳。如今已经进入信息化智能时代，“智慧课堂”的出现为教育教学注入新的能量，为突破互动式阅读教学的困境、提高教学效率带来新的发展契机。本文主要探讨在智慧教育环境下，互动式阅读教学高效落地的策略。

一、互动式阅读教学的内涵及教学困境

《小学教育学教程》中阐述：互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材、深入教材内部、与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”进行汇拢、交流，加深对教材的理解，提高理解能力。

如今，互动式阅读教学已经是语文课堂的主流形式，无“互动”不“课堂”。但是，在常态课堂教学中，互动式阅读教学却面临着低效甚至是无效的教学困境，主要有如下表现。

一是互动属于“少数派”，无法实现共同发展。共同发展是互动式阅读教学的愿景。从一篇课文的学习来看，是希望通过互动式阅读教学，更加深刻地理解感悟文本内涵，落实语文要素。从长远目标来看，是学生的语言得到积累，语文能力得到训练，核心素养得到发展。在课堂中，师生互动往往被学习能力强的学生“垄断”；生生互动中，主动性不够的学生被边缘化；教师、学生、文本的三者对话，只有不到三分之一的学生参与，学生参与度不够，就无法达成共同发展的教学愿景。

二是互动浮于表面，无法建构深层次互动。许多课堂看似互动频繁，但仅仅是“一问一答”的状态，思维停留在找现成答案的层面。没有教师对学生的深入启发，也没有学生对教师问题的深入思考，没有学生对文本中心意思、价值意义、语言特点的深入解读，学生的思维就不会在互动过程中被激活，也就不会获得深刻、丰富的体验，建构知识，拓展阅读经验。

三是互动高耗时低产出，影响教学进程。在传统课堂中，师生、生生及生本对话主要凭借“语言”“书写”“演示”等形式表达，而且一般只能一一表达，接着点评反馈，一轮互动就需要耗费大量时间，互动充分的课堂往往难以完成教学任务。

以上教学困境都指向互动式阅读教学中的主体——教师、学生和文本，以及由三者构成的互动教学环境。

教师因素。首先，教师观念没有更新，仅把互动式阅读教学当成服务于课堂的一种教学方式，而不是当成发展学生能力的一种途径。所以当受到教学进度、文本难度、学生能力等因素的影响，就会放弃互动，直接灌输。其次，教师的个人素质无法支撑互动式教学。如：教师对文本的解读不够深入到位，没有得当的教学方法，就无法带领学生进行深层互动；教师课堂驾驭能力不强，也无法在互动中起到“穿针引线”“推波助澜”的指导作用，难以达成有效互动。

学生因素。学习能力相对薄弱、学习习惯差、性格内向的学生，因为预习不到位、对文本认知不足、不好意思表现等原因，无法加入到互动中，久而久之，就成为课堂的“局外人”，只想坐收答案。

环境因素。包括心理和物理教学环境。首先，课堂中缺失民主和谐的氛围，学生在互动中缺乏安全感。课堂上要产生真正的互动，应该有一个基础，那就是师生平等、尊重、理解，这是师生互动的本质。在教学中，特别是小学阶段，教师往往以上位者的姿态调控课堂，学生不敢表达不同的看法，也习惯于“服从”老师给出的答案。其次，缺乏有效的互动模式、激励及评价机制，无法培养学生积极表达、参与互动的习惯，也无法激发学生参与互动的勇气和兴趣。再次，受到教学时间空间的限定，如果没有合适的“互动工具”，在生均数量40人以上的班级中，也很难有足够的时间空间让全员参与互动。

综上所述，突破互动式教学的困境，需要教师更新理念、提升素质，需要学生增强学习主动性，需要改善传统的教学环境，以满足不断发展创新的教学需求。

二、“智慧课堂”的内涵及技术优势

“智慧课堂”是以建构主义学习理论为依据，以物联网、云计算、大数据分析等新技术为核心打造的智能、高效的课堂。其实质是基于大数据学习分析和移动学习终端的运用，通过数据化的教学决策、即时化的评价反馈、立体化的互动交流和智能化的资源推送，变革课堂教学内容与结构，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

基于生本理念研发的“智慧课堂”，对于突破互动式阅读教学的困境具有以下技术优势。

一是支持多种互动形式。“智慧课堂”借助智能设备，支持师生文本的单向互动，也支持一师对多生、生生之间的多向互动。同时，互动可以是语音的、文字的乃至图片和视频的互动，促进师生互动。互动可以突破时间和空间的限制，实现跨时空的互动，有效改善固化的教学环境。

二是为教师提供精准指导。通过大数据分析和人工智能技术，“智慧课堂”可以收集并分析学生学习数据，包括讨论参与度、回答问题的准确度等。这样，教师可以更加精准地把握学生的学习需求，及时调整互动教学策略，提高互动教学效果。

三是营造轻松民主自由的学习氛围。“智慧课堂”可以提供个性化学习资源、趣味性评价技术和游戏化学习方式，满足不同学生的学习需求，有效激发学生的能动性。

总之，“智慧课堂”为学生创设了科学互动、平等和谐的教学环境，从技术层面上为教师实施互动式教学提供指导，为增加学生互动面、避免虚假互动、提高互动教学效率提供可能。

三、“智慧课堂”优化互动式阅读教学的策略

（一）智慧问答，搭建科学互动的平台

师生问答是互动式阅读教学的主要方式。由于教师观念、学生能力和个性等原因，每个学生获得课堂对话的机会是不均衡的，甚至被个别学生“垄断”。借助“智慧课堂”中的随机选人系统、点答器即时反馈、平板数据传送、教学白板的交互功能，能够搭建科学互动的平台，有效改变“垄断式”课堂对话现象。

方法一，“智慧课堂”的选人抢答系统，创设均等互动。这套系统类似于“摇号抽奖”，选谁回答问题，带有极强的随机性和挑战性。教师可以排除潜意识的心理干扰，也无需思考“我选谁”。而课堂中的每一个学生都无法把自己当成“局外人”等待答案，作答机会在每个学生面前都是均等的。具有抢答功能的学习终端则把学习的主动权交到学生手中，学生可以不经“教师同意”抢到答题权。这样的选人抢答系统，克服了传统互动课堂中师生问答带有“指向性”以及部分学生面对问题“消极怠工”的缺点。在选人的那一刻，学生已经在思考，即使没有机会回答问题，但前期的思维活动已经参与了课堂中的互动学习。

方法二，“智慧课堂”的点答器，创设“多向”互动。如果说随机选人系统还停留在一问一答的线性互动层面，那么点答器的使用可以达到“点面”交流、“多向”互动的效果。比如：某位教师在上《四季之美》一课时，围绕“发现文章中的动态描写”组织学生进行小组学习后，在电子白板上出示这样一个问题：

全体学生可以利用点答器选择作答。同时，系统实时收集、反馈每一个学生的答案，进行分类比对后加以呈现，这样就实现了课堂上点对面的互动交流。教师还可以根据统计数据抽取学生回答“选择的理由是什么”，选择持不同观点的学生阐述理由，促进互动交流。

任务驱动文本学习是互动式阅读教学的主要形式。对于阅读教学中一些主观性问题，比如“你觉得鲁滨逊是个怎样的人”“《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点”，学生需要独立思考，再将独特的阅读体悟进行分享交流。传统课堂中，这样的问题只能由几个学生代表发言。在“智慧课堂”中，全体学生都可以通过平板、手机等学习终端，将想法说出来录音发送，或流注于笔端写下来，再拍照上传。教师在接收端查阅学生答案，有针对性地回复，筛选有价值的答案，并在班级中开展研讨交流。

另外，对于一些非文字呈现的学习任务，如《在牛肚子里的旅行》课后题“画出红头在牛肚子里旅行的路线图”需要以思维导图呈现，“分角色朗读，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”需要以语音、表演的形式呈现，学生也可以通过拍照、录音功能发送数据。而教师端同样可以接收全体学生的答案，适时点评反馈。

学习终端可实现语义丰富、形式多样的互动，拓展互动参与面，提高互动效率，加深学生的思维参与程度。

总而言之，借助“智慧课堂”搭建的科学互动平台，学生获得互动的机会是均等的，学生互动的参与面是广泛的，在互动中思维火花能够全面迸发，继而获得共同发展。

（二）智慧评价，营造和谐民主的互动氛围

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“智慧课堂”的评价工具可以计分数等级，也能书写评语，还有快速统计数据的功能，具有快速、直观、跨时空的技术优势，有效营造和谐民主的互动氛围。

1.计分等级评价助力小组学习的积极互动关系。小组合作学习是互动式阅读课堂的形式之一，也是生生互动的主要方式。但学生的差异性是普遍存在的，在小组学习中“搭便车”的现象时常发生。借助“智慧课堂”评价系统，教师建立学习小组后，呈现小组评分榜；再根据小组成员角色分工、确定个人责任，设定小组中个人得分。个人表现与小组最后得分息息相关，互帮互学才能完成任务。计分表中有红花、有星星……生动有趣，评价结果及时快速，能够激发小学生的好胜心，促其克服害羞、畏难等心理障碍，融入集体的互动学习中。

2.跨时空评价增进师生、生生互动的民主关系。教师可以在智慧教育平台等在线学习平台建设班级学习空间，在空间中布置作业、上传学习资料。学生可以提交作业、下载资料。师生都可以在空间浏览、点评、质疑，这种类似微信朋友圈般的评价互动，有效弥补了课堂中时间和空间的不足，增进师生间民主和谐的关系。

（三）智慧勾连，生本互动走向纵深处

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读中的互动教学要留有大量的时间与空间，让学生沉浸式阅读，与文本互动。但受个人的生活经历、语言积累和心智水平的影响，学生无法进入语境，展开联想，与作者产生心灵碰撞，理解文章内容，体悟情感。这时，教师需要凭借影像资料创设情境，借助资料辅助理解。

“智慧课堂”中资料库的链接、学科工具、微课等系统，能够支持学生个性化学习，深入文本，与文本互动。比如，《梅花魂》一课中写到：外公读到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“春草明年绿，王孙归不归”两句古诗时悄然落泪。无法理解诗句的意思情感，自然就无法理解外公的思乡之愁。学生可以通过教学平台中的资料链接，查阅这两句古诗所蕴含的情感，也可以了解当时的社会背景，对外公思乡却无法归乡的愁苦有了更深体会。随着“智慧课堂”系统研发的深入，像“资料链接”这样的学习支持系统越来越丰富完善，为深层次生本互动提供有力支持。

2022版新课标指出，要充分发挥现代信息技术的作用，促进学习方式变革，拓展学习空间，提高语文学习能力。在教学实践中，教师应积极主动地提升信息素养，插上“智慧课堂”之翼，优化互动式阅读教学，实现真实的师生互动，最大限度地促进学生思维的发展、精神的丰富，使互动式阅读教学高效落地。

（柳艳芳）