基于发展学习力的单元整体教学实践

张群

新课标强调，语文教学要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。基于新课标这一要求，本文以二年级上册第三单元教学为例，探讨基于发展学习力的单元整体教学实践策略。依据部编版教材，本单元紧紧围绕“儿童生活”这一主题展开教学，通过儿童的视角，表现儿童的生活，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。此外，还编排了“口语交际”、“做手工”、古诗《小儿垂钓》、“我爱阅读”《王二小》等与这一单元主题紧密相关的内容。各篇课文虽然形式和内容各异，但都围绕这一主题展开，有助于学生在学习中形成对主题的深刻理解和整体把握，使学习力得到更好的锻炼。

一、学习力发展与单元整体教学的内在联系

学习力是指个体在学习过程中所获得并不断发展的学习动力、能力和素质的总和，包括学习动力、学习能力、学习毅力等多个方面，不仅关注知识的学习，而且强调学习过程中的主动性、策略性和坚韧性，是影响学生学习效果的重要因素。单元整体教学是一种以单元为单位、整合教学资源、优化教学过程的教学模式，强调对单元主题的整体把握和对学生全面发展的关注。二者在教育理念和教学目标上有着密切的关联性。

（一）二者以学生为中心

学习力发展和单元整体教学，都强调以学生为中心，充分尊重学生的主体性和参与性，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和全面发展。首先，学习力发展注重激发学生的学习动力。在传统的教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，而学习力发展则强调学生的主动性和参与性，鼓励学生主动探索、发现和解决问题。这就需要教师转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。其次，单元整体教学要求教师从单元整体出发，系统地设计教学方案。这种教学模式解决了传统教学中知识点碎片化、孤立化的问题，将知识整合为一个有机整体，有助于学生对知识的整体把握和跨学科学习。同时，单元整体教学还注重知识的实际应用和问题解决能力的培养，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。

总体来说，学习力发展和单元整体教学都致力于培养学生的综合素质和能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。同时，二者都要求教师具备良好的专业素养和教育理念，能够根据学生的实际需求和特点，灵活运用各种教学策略和方法，实现个性化、差异化教学。

（二）二者在教学目标上相互促进

单元整体教学作为一种系统性、整体性的教学方法，能够将零散的知识点整合为一个有机的知识体系，有助于学生形成全面的知识结构和思维框架。这种教学模式注重知识的连贯性和层次性，通过设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而有效提升他们的学习动力和能力。同时，学习力的发展也是单元整体教学得以顺利实施的重要保障。学习力强的学生具备更强的自主学习能力与合作学习能力，能够更好地适应单元整体教学的节奏和要求，实现深度学习和全面发展。他们不仅能够快速掌握新知识，而且能够将所学知识灵活运用到实际生活中，解决实际问题。这种能力的提升，又能够反过来促进单元整体教学效率的提升，进而形成一种良性循环。

因此，教师在教学过程中应注重学习力发展与单元整体教学的有机结合。一方面，要深入研究教材内容，明确单元教学目标和内容，根据学生的学习特点和需求，设计具有层次性和连贯性的学习任务；另一方面，要关注学生的学习过程和学习成果，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难，帮助他们提升学习动力和能力。这种有机结合的教学方式，可以全面提升学生的学习力，促进他们全面发展。

二、基于发展学习力的单元整体教学实践策略

单元整体教学强调以单元主题为核心，整合教材内容，实现教学目标的连贯性和一致性。单元整体教学不是知识点的简单整合或章节的合并，而是一种系统性教学方式，要求教师对教材内容进行深度分析和重构，以形成具有内在逻辑和关联的学习单元。在二年级上册第三单元中，教师要围绕“儿童生活”这一单元主题，整合教材内容，将《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文以及“口语交际”“做手工”和“语文园地三”进行整合，形成一个完整的单元学习，实现教学相长。因此，本单元教学需要以发展学生的学习力为目标，以单元整体形式展开教学，引导二年级学生在阅读中充分感受到童真、童趣，充分体悟儿童的情感世界，进一步培养学生的观察力、表达力和创新思维，以有效地促进学生学习力的提升。

（一）设计单元任务单，推动单元整体学习

单元整体教学从核心素养导向和学习力发展需要出发，深入研究并创新单元学习内容，要求教师立足长远，从学生全面发展出发，对单元内容进行深度挖掘和有效整合。因此，教师可以设计单元任务单，以突破传统单元教学中对课文逐一进行讲解的模式，解决单元教学内容零散、缺乏整体性的问题。设计单元任务单，需要教师从整体上把握单元主题和目标，将整个单元的内容进行整合、重组，形成结构化教学体系，通过设计一系列具有内在联系的任务，引导学生在完成任务的过程中实现单元整体学习。这种教学方式有助于学生全面理解单元主题，把握知识之间的内在联系，提高学习效率。

例如：二年级上册第三单元的任务单设计，教师需要先分析教材，对几个课程的知识点教学进行梳理，对课程内容进行整合和重构，形成具有内在联系的单元任务单。几篇课文都讲述了童年故事，内容涉及古今中外，包含学习、生活、游戏等领域，有展现儿童聪明才智的故事，也有学习解决生活中问题的故事。“口语交际”“语文园地”里安排的内容也与儿童生活有关：蓬头稚子，聪明可爱；王二小机智勇敢；“做手工”“弹钢琴”，写写最喜爱的玩具。会读书会积累，都能够让学生的语文学习生活丰富多彩。因此，本单元以“童年那些事”为核心，由此形成单元核心任务“聊聊童年那些事”，展开真实的大单元教学活动，教学重点定位为“借助关键词，了解课文内容”，再依据具体的课文内容进行整合，设计任务单。比如：《玲玲的画》，可联系生活，抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”谈体会；《曹冲称象》，可通过比较，谈谈哪种办法好；《一封信》，可以通过比较，说说喜欢哪一封信。围绕“童年那些事”这一核心，设计任务单框架，对单元进行整体内容安排，初步设计如下。

图1：二年级上册第三单元任务框架

表1：二年级上册第三单元教学内容安排表

这样的教学设计，不仅实现了对单元内容的整体把握，而且通过核心任务的设置，使得各个学习任务之间形成了紧密的联系，共同推动学生的学习进程，有助于培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。

（二）串联教学情境，提升单元学习体验

传统教学中，教师往往按照课文逐一讲解，缺乏对单元整体内容的整合和把握。单元整体教学则要求教师从整体上把握单元主题和目标，将整个单元的内容进行整合、重组，形成结构化教学体系。为了提升学生学习体验，可以采用串联教学情境的方法，将各个教学环节有机结合起来，帮助学生全面理解单元主题，把握知识之间的内在联系，提高学习效率。

二年级上册第三单元的四篇课文，从不同角度展现了儿童生活的美好和纯真，借助串联教学情境将整个单元的学习内容串联起来，能够形成一个完整的学习体验。教学情境设计如下。

情境一：“智慧小达人”。

情境描述：本单元课文中出现了许多聪明的小朋友，如曹冲、王二小等。同学们口语将这些小朋友视为“智慧小达人”，并围绕他们的聪明才智展开智慧探寻，发现他们身上闪闪发光的智慧。

学习任务：首先，找出课文中展现智慧的场景和细节，并积累相关词语。接着，尝试用自己的语言复述这些智慧故事，并谈谈自己的体会。最后，结合自己的生活经验，分享自己或身边人的智慧小故事。

学习活动：学生先自主阅读课文，找出展现智慧的场景和细节，并积累相关词语。然后，小组内分享自己的体会和故事，并进行互评。最后，班级展示环节，每个小组选派1名代表分享自己的智慧小故事，全班进行评价和反馈。

情境二：“心情信箱”。

情境描述：玲玲画了一幅画，但心情发生了变化；露西写了两封信，表达了不同的心情。我们将这些心情视为“信件”，装入一个“心情信箱”。

学习任务：首先，通过朗读课文，理解玲玲和露西的心情变化及原因。接着，结合自己的心情体验，给朋友写一封信，讲述自己的心情故事。最后，将这封信放入“心情信箱”，与其他同学分享。

学习活动：学生先通过朗读课文，理解玲玲和露西的心情变化及原因。然后，小组内分享自己的心情故事，并进行互评。接着，班级展示环节，每个小组选派1名代表分享自己写的信件，全班进行评价和反馈。最后，将“心情信箱”中的信件互相传阅，互相交流和学习。

串联教学情境，有助于学生在不同的情境中进行探索和尝试，不断加深对单元主题“儿童生活”的理解和体验，通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，有效提升学生自主学习能力、思维能力和创新能力等学习力。

（三）着眼资源拓展，促进知识整合与重构

实施单元整体教学时，教师应充分考虑学生的实际情况和需求，从多元化的视角出发，积极寻找与单元主题相关的各类学习材料，帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的整合，并鼓励学生学以致用，将所学知识应用于实际生活中。

资源的拓展与整合是促进学生知识体系建构、提升学习力的关键环节。教师可以围绕单元主题横向拓展，实现跨学科资源整合，寻找与主题相关的其他学科资源，进行适度的丰富和拓展。例如：《曹冲称象》一课，教师可以结合数学中的重量和测量等基础知识，引导学生更深入地理解称象的方法和原理，促进课程知识的深度理解和应用。教师也可以纵向关联，建立知识体系，引导学生及时回顾已学内容，将新知识与原有知识进行关联，促使学生发现知识之间的内在联系，促进知识的系统化构建。例如：二年级上册第三单元中的写作教学，要求学生写“最喜爱的玩具”。一年级下册中学过《文具的家》一课。因此，教师可以引导学生回顾《文具的家》中如何描述文具的形状、颜色和功能等特征，这些描写方法可以迁移到“最喜爱的玩具”的写作中，帮助学生更准确地描述玩具的特点。将两篇课文进行关联，能够帮助学生更好地完成写作任务。除了传统的教材和教辅，教师还可以利用多媒体、网络等多种渠道获取学习资源，进行立体化资源利用，拓展多元化学习材料。例如：拓展文本《称象》（美国版）《善于思考的徐文长》《红气球》和小故事《落墨成蝇》，歌曲《歌唱二小放牛郎》《母亲》，视频《小鬼当家》片段，古诗《游子吟》《小儿垂钓》，整本书《少年英雄王二小》等。教师还可进一步拓展实践活动，围绕“口语交际”“做手工”，让学生从家中带来各种手工材料，如彩纸、绒线、纽扣等，然后在课堂上分组进行手工制作，引导学生制作童年玩具、装饰品等，通过动手实践感受手工制作的乐趣。在教学过程中，教师要及时收集学生反馈，了解他们对学习资源的接受程度和需求，并根据学生实际情况，对资源的选择和整合进行调整和优化，促使学生开阔视野，获得学习力的综合发展。

总之，二年级上册第三单元的教学实践，探索了如何基于发展学习力进行单元整体教学，通过设计单元任务单、串联教学情境、着眼资源拓展，帮助学生在知识层面获得显著的积累，在实践能力和创新思维方面取得进步。为此，教师还要不断更新教学理念，优化教学方法，以适应学生发展的需要，促进学生学习力全面提升。

（柳艳芳）